李雪影

關(guān)鍵字 智慧教學(xué)平臺 初中語文 應(yīng)用策略

初中階段的學(xué)生正處在認(rèn)知水平快速發(fā)展的階段，但還不能完全相對客觀地看待事物，在很多時候，他們的學(xué)習(xí)行為都是受興趣支配。這就要求施教者要精心設(shè)計教學(xué)方案，不能一味地按照課本復(fù)制教學(xué)內(nèi)容。要有獨特的設(shè)計，包括對內(nèi)容的擴充，對知識的拓展，對施教手法的優(yōu)化等等，這樣才能激發(fā)初中生的課堂積極性。而智慧教學(xué)平臺則能充分豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、改善學(xué)生學(xué)習(xí)模式

在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生跟老師之間的互動較少，這在很大程度上限制了學(xué)生的自由思考。由于部分初中生的學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)自律性也很差，因此在缺乏教師有效的引導(dǎo)的情況下，他們很難產(chǎn)生角度多元、層次性強的思考，也很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用智慧教學(xué)平臺時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣能快速抓住初中生的注意力，而且當(dāng)具象化內(nèi)容展示出來后，師生之間必然要進行一系列的問答互動，這樣，學(xué)生的思路就能慢慢打開，就能一邊思考一邊學(xué)習(xí)新知。學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式不再是以單純地接受老師的灌輸為主，他們就能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級語文上冊中《智取生辰綱》這一課時，需要學(xué)生能了解作者施耐庵及其創(chuàng)作的《水滸傳》的有關(guān)情況，能了解本文的構(gòu)思技巧，感悟通過矛盾沖突刻畫人物性格的寫法的妙處等。在設(shè)計本課教學(xué)方案時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索大量的跟《水滸傳》相關(guān)的視頻、圖片資料，并將其整合到一起，添加相應(yīng)的文案，制作成內(nèi)容完整、圖像清晰的視頻。在制作的時候，可以結(jié)合視頻內(nèi)容以及本課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些能引發(fā)學(xué)生深層思考的問題，以便更好地進行師生互動。這樣，在課堂之初，可以用多媒體信息技術(shù)將制作好的視頻播放出來，讓學(xué)生觀看。在這個過程中，同學(xué)們能了解到《水滸傳》的偉大之處。在問題出現(xiàn)時，教師可以暫停視頻，和同學(xué)們進行即時互動，如在引出本課課題后，視頻展示出如下問題：本課課題是“智取生辰綱”，那么，生辰綱是什么東西？對于這個問題，同學(xué)們都會表示不了解。接著，教師可以繼續(xù)播放視頻，這時，同學(xué)們通過觀看視頻，能了解到如下內(nèi)容“綱”是成幫結(jié)隊運送貨物的意思。接著，教師可以就本課內(nèi)容展開具體講解，并在這個過程中播放“智取生辰綱”相關(guān)影視劇作品，讓學(xué)生了解楊志押送金珠寶貝的前因后果，從而引發(fā)他們的好奇心，讓他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)自主性。有了這樣的鋪墊，學(xué)生就能認(rèn)真閱讀課文。在同學(xué)們閱讀完課文以后，教師可以繼續(xù)用多媒體展示問題：在文中有一段專門描寫天氣的熱，十分精彩，請問是哪一段？想一想，作者為什么要寫天氣的熱？這時，同學(xué)們還能記得剛剛看過的視頻的情節(jié)，加上剛剛閱讀完課文，因此能積極與老師互動，積極回答問題。這樣，在具象化內(nèi)容的刺激下，初中生都能帶著興趣學(xué)習(xí)本課知識，從而積極思考，進而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、輔助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生要想扎實的地掌握一項知識，就必須在學(xué)習(xí)后經(jīng)歷一個有計劃性的復(fù)習(xí)過程。但并不是所有的學(xué)生都能意識到這一點，而且由于學(xué)生的智力發(fā)育程度、認(rèn)知水平等方面的差異，不同學(xué)生復(fù)習(xí)的效果也不一樣。而應(yīng)用智慧教學(xué)平臺，能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)活動相對統(tǒng)一，讓他們在明確有效的指導(dǎo)的情況下復(fù)習(xí)舊知。為此，教師要對各部分知識點作進一步整合，將其制作成視頻，并將其發(fā)布在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，或直接發(fā)給學(xué)生，讓他們以觀看視頻的方式進行復(fù)習(xí)活動。要控制好視頻的時長，不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有了這樣的輔助，初中生的復(fù)習(xí)活動就變得更加有指向性，因此也能產(chǎn)生良好的復(fù)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級語文上冊中《精神的三間小屋》這一課時，教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生了解作者的文學(xué)常識，能識記課文的重點生字和生詞，能了解課文重要概念的內(nèi)涵，能了解課文結(jié)構(gòu)的精妙等等。因此，教師的課堂教學(xué)要有較強的條理性，要層次分明、重點突出。在課堂之初，可以跟同學(xué)們進行如下互動：我們每天來到學(xué)校進行學(xué)習(xí)、運動等等，都有固定的場所和空間，如學(xué)習(xí)在教室，運動在操場。而放學(xué)后，我們又會在一個特定的空間——家里。這樣看來，人的肉體活動都要有一定的空間、場所來承載，那么，人的精神活動是否也需要特定的空間呢？這樣的問題一提出，學(xué)生能從不同的角度思考精神的載體。而本文是一篇典型的議論文，且是一篇議論性散文，對此，教師可以展開詳細(xì)介紹，讓同學(xué)們了解議論性散文也是“哲理性散文”。在介紹這部分內(nèi)容時，教師可以列舉一些其他典型的文章，讓學(xué)生進一步感知這類文章的魅力。具體可以同借助多媒體信息技術(shù)展示文章，并讓同學(xué)們對比本篇課文，總結(jié)兩者的異同點。在剖析課文時，教師可以畫出一個思維導(dǎo)圖，將文中的生字、生詞等單列出一個分支，接著帶領(lǐng)同學(xué)們對課文進行分段，將課文分成幾大段，并總結(jié)各個大段的段意。如第一大段主要由課文第1 到第6 自然段組成，可以讓同學(xué)們討論并總結(jié)這個部分的梗概。通過閱讀課文，學(xué)生能用這樣一句話歸納段意：引出話題——如何布置我們的心靈空間。這時，通過互動，教師得知同學(xué)們的總結(jié)，即可將其填入思維導(dǎo)圖的第二個分支圖框中，以此類推，通過分段閱讀，師生可以共同總結(jié)各段段意。而在布置課后作業(yè)時，可以將這個思維導(dǎo)圖發(fā)送給學(xué)生，讓其按照思維導(dǎo)圖進行自主復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生就能進行有針對性地復(fù)習(xí)。

三、激活學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)一直都是語文教學(xué)的難點。其主要難點在于，學(xué)生的語言素材儲備有限，另外教師的授課模式也存在一定的問題，即寫作教學(xué)引導(dǎo)十分有限，不能給予學(xué)生徹底的教學(xué)引導(dǎo)，而且大部分初中生的寫作問題在于態(tài)度，他們的自主意識越來越旺盛，想法越來越多，對新奇的事物充滿好奇，但對課本知識越來越抗拒。因為課本知識意味著“常規(guī)”、“刻板”，這與他們對個性的追求不符。因此，教師可以利用智慧教學(xué)平臺展示“非常規(guī)性”的內(nèi)容，用初中生感興趣的圖片、話題、故事等吸引他們，促使他們產(chǎn)生求知欲和表達欲，以激活他們的寫作興趣。

例如，在人教版九年級語文上冊第四單元的習(xí)作主題是“學(xué)習(xí)縮寫”。這要求學(xué)生先閱讀文章，在充分理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行縮寫。因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以展示豐富的素材。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解過記敘文的縮寫，但對其他問題的縮寫了解較少，因此，在實際引導(dǎo)中，教師可以給同學(xué)們展示《最后一課》的優(yōu)質(zhì)縮寫，并在這個過程中對縮寫的寫法進行進一步點評，如從線索人物、小說主人公、技法、主要情節(jié)等方面進行剖析，同時附上相應(yīng)的圖片。在這個過程中，教師還可以讓同學(xué)們點評這篇縮寫文章，鼓勵同學(xué)們大膽點評，針對自己認(rèn)為的亮點和不足展開點評。這樣能給初中生提供豐富的自我展示平臺，而初中生都有很多自主想法，因此他們都能在這個環(huán)節(jié)中積極回應(yīng)老師。最后可以讓同學(xué)們針對某篇課文進行縮寫練習(xí)。這樣能讓初中生帶著興趣進行寫作。

總而言之，將智慧教學(xué)平臺應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，能促進教師更新、優(yōu)化寫作教學(xué)方法。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師要按照初中生的成長特點和思維習(xí)慣進行設(shè)計。而且要引導(dǎo)學(xué)生思考，要讓他們的思維一直保持活躍，從而在思考中產(chǎn)生更多想法，并將其組合成完整的文章。智慧教學(xué)平臺能展示生動的內(nèi)容，能提供豐富課程資源，因此能促進初中生提高語文素養(yǎng)。