林章漢

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，綜合性、實踐性是語文學(xué)科的本質(zhì)特征。同時，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的主要目標(biāo)，無論是教師的“教讀”，還是學(xué)生的“自讀”和“課外閱讀”，都是對語言知識和寫作技能理解、鞏固和內(nèi)化的過程。

一、仿寫名篇句式，鍛煉遣詞造句能力

仿寫句式是指根據(jù)既有文本句式，模仿創(chuàng)作與句式相似的一個或多個句子。統(tǒng)編語文教材中的課文大都是經(jīng)典名作，無論是語言運用還是思想主旨都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。教讀課文中優(yōu)美的句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫其中的好詞好句，在理解和運用的過程中掌握遣詞造句的方法，提升語言感染力。

例如，《金色花》是印度詩人泰戈爾的名篇，內(nèi)容上極富童趣與童真，作者通過富有想象力的語言表達了濃郁的母子情。在教讀該篇文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并揣摩其中的優(yōu)美句式，在理解句意的基礎(chǔ)上主動進行仿寫。如“假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我么”。作者用假設(shè)語氣把自己想象成一朵“金色花”，并通過擬人的修辭手法，表達了“金色花”在空中搖擺、在新葉上跳舞時的歡樂，最后以“媽媽，你會認識我么”收尾，形式新穎獨特。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該句進行精準(zhǔn)仿寫。例如，“假如我變成了一只蝴蝶，為了好玩，躲在絲瓜的藤蔓上，樂呵呵地在其中飛舞，又在花瓣上休憩，媽媽，你會認識我么”。再如，“假如我變成了一朵火燒云，為了好玩，掛在遙遠的天空，歡呼著在空中不斷變幻形狀，又在夕陽下奔跑，媽媽，你會認識我么”。通過諸如此類的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會逐漸打開，并在此基礎(chǔ)上逐漸掌握遣詞造句的技巧，修辭手法的運用。

除了仿寫選文中的好詞好句，還要引導(dǎo)學(xué)生在自讀或課外閱讀中不斷積累好詞好句的范式，并進行積極的仿寫訓(xùn)練，拓展仿寫的廣度與深度。例如，針對“諸葛亮有兩句誠摯的表白：鞠躬盡瘁，死而后已。這是他許身社稷的誓言，也是他作為兩朝輔臣忠心報國的見證”一句，學(xué)生可以“引經(jīng)據(jù)典”，并仿照該句摹寫。如“杜甫有兩句誠摯的慨嘆：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。這是他家國情懷的真實寫照，也是他為社稷殫精竭慮、窮困潦倒的見證”。課外閱讀是擴展學(xué)生閱讀面的主要途徑，也是提高學(xué)生閱讀水平和寫作水平的關(guān)鍵。這就需要學(xué)生不僅要“精讀”課內(nèi)選文，還要在課外閱讀中積累名言名句，并通過仿寫不斷積累語言素材，從而實現(xiàn)“下筆如有神”。

二、仿寫創(chuàng)作技巧，提升語言運用能力

毋庸置疑，無論是詩歌、散文，還是小說，每一種文體都有自己的寫作范式，同時也具備作者獨特的創(chuàng)作技巧。這些技巧既是作者情感表達的載體，也是與讀者實現(xiàn)情感共鳴的重要途徑。換句話講，創(chuàng)作技巧是提高寫作水平的重要方式，也是提升文章感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力的重要途徑。在寫作教學(xué)中，教師要立足教材文本，注重在“教讀”過程中加強對寫作技巧的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，逐步提高語言運用能力。

例如，莫懷戚在《散步》中說，“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”在該段中，作者運用了襯托手法，即通過母親與兒子的“輕”，襯托“整個世界”的“重”，這里的“重”則是責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，充分表達了作者心中的濃濃親情，并傳達了尊老愛幼的文化傳統(tǒng)。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用襯托技巧進行仿寫，以實現(xiàn)“烘云托月”的寫作效果。例如，“室內(nèi)一片安靜。教室外，窗外的幾只麻雀正嘰喳地嬉戲與逗留，似乎與室內(nèi)的書本翻動聲與筆下的‘沙沙’聲繪制成一曲輕悠呢喃的協(xié)奏曲。當(dāng)然，伴和著協(xié)奏曲的，還有吱吱作響的座椅聲，似乎是架子鼓的低沉。”該段就運用了以動襯靜的創(chuàng)作手法，以鳥兒的“嘰喳”、筆尖的“沙沙”、座椅的“吱吱”襯托教室的安靜。再如，“面對并不理想的期末成績，我想到了還在烈日下扛水泥的父親，想到了還在莊稼地里除草的母親，還想到了圍在灶臺上煙熏的祖母。想到這，我望了望天邊垂頭喪氣的殘陽，在一片晦暗的樹林中低頭思索著，仿佛蟬鳴也在嘲笑我的無知與愚蠢，于是我抬腳踢了下討厭的雜草，懊惱地捶了一下這該死的腦袋。”在該段描述中，作者充分運用襯托手法，通過斜陽的低沉、樹林的晦暗、蟬鳴的嘲笑等反襯了作者面對成績不理想時失落、懊悔的心境。

需要強調(diào)的是，關(guān)于技巧的仿寫也需要有效聯(lián)系自身實際，以強化與讀者的情感共鳴。作為初中生而言，以日常學(xué)習(xí)與生活中常見的事情進行仿寫，能夠最大程度調(diào)動讀者的情感共鳴，實現(xiàn)作者與讀者的情感交流，這樣的文章也更具感染力。

三、仿寫行文結(jié)構(gòu)，提高謀篇布局水平

仿寫結(jié)構(gòu)是根據(jù)文本文脈進行仿寫的過程。一篇優(yōu)秀的文章往往具有清晰、條理的結(jié)構(gòu)，或?qū)訉舆f進，或并列式闡述，通篇布局巧妙，讀來邏輯嚴謹、銜接自然。在統(tǒng)編初中語文教材中，具有精巧構(gòu)思和巧妙布局的文章比比皆是。為提高學(xué)生對文章的布局水平，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩這些選文的結(jié)構(gòu)并大膽仿寫，積累各種體式的行文結(jié)構(gòu)類型，從而提升結(jié)構(gòu)分析能力與寫作水平。

例如朱自清的《春》，在結(jié)構(gòu)上便十分嚴謹，構(gòu)思巧妙，讀來邏輯清晰、銜接自然。全文按照“盼春”“繪春”和“贊春”的文脈描寫“春”。其中，在“盼春”部分，整體上描寫了對春天的盼望之情；在“繪春”部分，分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨等方面細膩描摹了一幅生機盎然的春景圖；在“贊春”部分，作者再次回歸主題，充分表達了對春天的贊美之情。由此可知，為表達對春天的渴望與喜愛，作者運用了“總分總”的行文思路，結(jié)構(gòu)嚴謹，前后照應(yīng)。對此，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朱自清的這一行文處理方式進行仿寫，并積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，以此表達自己生活的喜愛之情。例如表達母愛偉大，學(xué)生同樣可以按照總分總的結(jié)構(gòu)進行布局。在總體部分，以“母愛是偉大的，只要有母愛的滲透，生活便有了保障，內(nèi)心便有了后盾”開篇。在分述部分，可從母親的工作、母親的家務(wù)、母親的身體、母親的奉獻等方面具體描寫“母愛”如何偉大。最后，再以“母親是平凡的，但母愛是偉大的，它的偉大在于生活中的每個細節(jié)，在于我生命中的每一個節(jié)點，生活中有了母愛，內(nèi)心便有了依靠”照應(yīng)前文，緊扣母愛主題。當(dāng)然，除了總分總的結(jié)構(gòu)，還是其他形式的結(jié)構(gòu)處理，例如先分寫再總結(jié)，或者并列式描寫。在日常仿寫訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選文中不同的行文結(jié)構(gòu)進行仿寫，同時也要在課外閱讀不斷積累新的結(jié)構(gòu)范式，從而提高寫作水平。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是踐行語文學(xué)科綜合性與實踐性，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生寫作水平，解決寫作中的假大空現(xiàn)象，以“仿寫”形式進行寫作訓(xùn)練是一種有效的路徑。在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生強化讀寫結(jié)合意識，深入揣摩教材選文在語言、技巧、結(jié)構(gòu)方面的特點，并有效聯(lián)系實際生活進行積極仿寫，通過仿寫不斷積累語言素材與語言范式，在多閱讀、常仿寫、重積累的過程中提高寫作水平，提升核心素養(yǎng)。