施秀山

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。”這其中，“發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”是一項重要的閱讀習(xí)得。而如何“發(fā)現(xiàn)”，多半有賴于閱讀教學(xué)科學(xué)得法的策略指導(dǎo)。如何在閱讀課堂上提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和應(yīng)試能力的提升，尋找到一條行之有效的閱讀教學(xué)策略意義重大。

一、尊重學(xué)生，開放多元重體驗(yàn)

閱讀的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)的最后指向也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提供契合文本的閱讀情境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自覺，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與，使其在閱讀中主動對話，大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)與文本的親密對話，繼而深入文本，發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特價值。

增強(qiáng)閱讀自覺，主動對話文本。閱讀是一個主動介入文本、主動對話文本的過程，如果缺乏閱讀自覺，閱讀時走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，是很難獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，更遑論獲得獨(dú)特的閱讀收獲。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自覺，教師首先要率先垂范，和文本對話，有自己的獨(dú)立思考。教師要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造閱讀期待，讓學(xué)生向往文本、親近文本。

激發(fā)閱讀參與，潛向文本深處。閱讀時，每個學(xué)生的心理基礎(chǔ)、生活狀態(tài)、審美經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好各不相同，決定了各自的閱讀感受和審美體驗(yàn)也是不同的，教師決不能將自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟和思考。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀參與，借助問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生從文本中不斷獲得新的閱讀理解，繼而循序漸進(jìn)地接近文本內(nèi)核。閱讀參與，前提在于熟悉文本，目的在于讀懂文本。參與形式可以多樣，或者小組合作交流，或是撰寫閱讀感受，或是閱讀分享交流。參與，不在于面面俱到，學(xué)生只要有所研究、有所發(fā)現(xiàn)即可。

培養(yǎng)質(zhì)疑精神，獲得獨(dú)特體悟。一般來說，選入教材的作品，其本身是富有張力的，有作者意義，有編者意義，更有讀者意義。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極感悟、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)，秉持開放性思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并富有創(chuàng)新精神。這才是對作品的尊重，也是對學(xué)生創(chuàng)造精神保護(hù)。質(zhì)疑文本，并不是過度的解構(gòu)文本，而是基于文本的證據(jù)，進(jìn)行實(shí)證推理和判斷，即閱讀行為是負(fù)責(zé)任的，有依據(jù)的，能夠從隱微之處發(fā)現(xiàn)潛藏的文本價值。也許質(zhì)疑的結(jié)果并非作者本人著力表現(xiàn)的題旨，但只要學(xué)生的表達(dá)言之有理、言之有據(jù)，我們就認(rèn)同、贊同它。

二、回歸語言，字里行間悟文本

語文教師需要在教學(xué)中進(jìn)一步幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，潛心揣摩，首先要入乎其內(nèi)，然后方能出乎其外。那么，文本細(xì)讀的切入點(diǎn)或落腳點(diǎn)究竟在哪里呢？

品讀詞語，發(fā)現(xiàn)文本的肯綮。古人行文強(qiáng)調(diào)一字傳神，現(xiàn)代作家寫作時也往往是字斟句酌，因此閱讀時要特別留心重要的詞語。重要的詞語往往飽含深意，蘊(yùn)含著作者的百般人生況味；重要的詞語往往統(tǒng)攝全篇，暗示著整篇文章的行文脈絡(luò)；重要的詞語往往匠心獨(dú)運(yùn)，承載著文章最主要的思想指歸。閱讀時有必要抓住這些詞匯細(xì)心揣摩，如此，才能在理解上循序漸進(jìn)，進(jìn)入佳境的。比如蘇軾的《江城子·密州出獵》，有這樣幾個詞語值得細(xì)細(xì)推敲。仔細(xì)琢磨“看”“何日”“會”等詞語，我們就為詞人那種強(qiáng)烈的抗敵主張和渴望報效朝廷的壯志豪情所感染。反之，如果我們閱讀時不能抓住這些重要詞匯細(xì)心揣摩，想深入文本，讀懂讀透幾乎是不可能的。

抓牢細(xì)節(jié)，揣摩文本的精彩。細(xì)節(jié)是文本之魂，是文章得以感染人、感動人的地方。品讀細(xì)節(jié)，揣摩其中蘊(yùn)含的豐富的思想意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)附載在細(xì)節(jié)上的語言精彩和情感精彩，恰恰是最容易帶來閱讀成就感的。抓牢細(xì)節(jié)需要緊扣文本，有閱讀文本的大視野；抓牢細(xì)節(jié)需要進(jìn)行細(xì)致比對，有閱讀文本的精巧心；抓牢細(xì)節(jié)，需要反復(fù)揣摩，有閱讀文本的個性化思維。歸有光的《項脊軒志》，作者善于從日常生活中選取那些感受最深的細(xì)節(jié)和場面，如寫母親，是輕叩門扉，“兒寒乎？欲食乎？”簡單動作，平常話語，卻生動地描寫了母親對孩子的慈愛之情，讀來倍感真切，如在昨日。

合理想象，挖掘文本的留白。課標(biāo)中對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的第三層有如下表述:“喜歡欣賞文學(xué)作品，借助聯(lián)想和想象豐富自己對文學(xué)作品的體驗(yàn)和感受，能品味語言，感受語言的美?！币龑?dǎo)學(xué)生合理、大膽地想象就是學(xué)生讀懂文本、認(rèn)識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字發(fā)掘深刻內(nèi)涵，通過語言感悟作品魅力。例如林斤瀾的《溪鰻》，小說以交代“魚非魚小酒家”這個店名的由來開端。這就造成了文章內(nèi)容理解上的多義性，留有很多空間，需要讀者調(diào)動思維、發(fā)揮想象，真正走進(jìn)作品，并完成審美和思維上的再創(chuàng)造。

三、設(shè)計問題，啟發(fā)引領(lǐng)見真意

“教師的教不在于全部講述，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！比~圣陶先生如是說。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，適時地提出一些有價值的問題，可以更好地幫助學(xué)生讀懂文本，掃清理解和思維上的障礙，讓學(xué)生在閱讀過程中有所思，有所悟。更可以借問題引導(dǎo)學(xué)生融入情境，由課內(nèi)拓展到課外，由具體的問題解決上升到能力素養(yǎng)的提升。

問題設(shè)計要有明確指向。閱讀教學(xué)是有明確目標(biāo)的，所以教師設(shè)計的問題也要圍繞著目標(biāo)而展開。問題的設(shè)計要有理有據(jù)，必須緊扣文本內(nèi)容，可以是檢查學(xué)生對某些知識點(diǎn)的識記，也可以是對某部分內(nèi)容的理解，或者是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題。要讓學(xué)生在問題中不斷深入思考，從而提升自己的閱讀鑒賞和審美創(chuàng)造能力。

問題設(shè)計要有層次梯度。學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知能力都是有規(guī)律可循的，因此教師在設(shè)計問題的時候，也要注意符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，要由淺入深，由易到難。在提出一個相對來說比較有難度的問題時，就需要先作好鋪墊，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思維水平和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度做出合理科學(xué)的提問。教師讓學(xué)生在文本閱讀中去發(fā)現(xiàn)、概括和討論，最后再適時做些補(bǔ)充和解釋，相信學(xué)生就能對文本有更為深刻的感受。

問題設(shè)計要關(guān)注能力提升。閱讀教學(xué)需要注重學(xué)生閱讀品質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們在閱讀過程中不斷自我提問，并通過彼此的合作努力加以解決。閱讀設(shè)計要和以往所學(xué)知識相聯(lián)系，在比較異同中尋找思維的突破點(diǎn)，其重點(diǎn)是通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在積極的語言實(shí)踐活動和運(yùn)用情境中掌握必備知識并形成關(guān)鍵能力。這恰恰和中國高考評價體系確立的三個方面的關(guān)鍵能力群是一致的，即以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群，以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群和涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群。

語文教育本質(zhì)上是一種感性教育，需要語文教師具有感性的氣質(zhì)，充滿活力與激情，還需要理性的審視，發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特價值。語文教師要進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維潛力，堅持開放多元，立足文本，強(qiáng)化拓展，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在主動參與中讀懂文本，從而真正讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀課上落地生根。