□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 李育料

語文是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在課程改革不斷推進(jìn)的背景下，語文教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，作文教學(xué)在語文教學(xué)中也具有越來越重要的地位，這也對教師的作文教學(xué)提出了更高的要求。因此，如何準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段作文教學(xué)期間存在的問題，并結(jié)合層遞式教學(xué)推動作文教學(xué)的順利開展，是語文教師在未來的作文教學(xué)期間所必須關(guān)注的重點(diǎn)問題，這也要求語文教師要做好作文教學(xué)觀念的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，推進(jìn)層遞式作文教學(xué)的有效應(yīng)用。

一、層遞式教學(xué)概念分析

層遞式教學(xué)指的是以層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方式實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺入深的教學(xué)活動，層遞式教學(xué)考慮了學(xué)生的身心規(guī)律，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，同時(shí)，在層層遞進(jìn)的作文教學(xué)之中，學(xué)生的作文能力是逐步發(fā)展的，學(xué)生的作文思維、作文水平也能得到提升。在層遞式教學(xué)和作文教學(xué)融合期間，需要教師對學(xué)生的作文行為進(jìn)行耐心引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟上教師的作文思路，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上對作文思路進(jìn)行發(fā)散。

層遞式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了宏觀與微觀的結(jié)合，在宏觀上，整個班級的作文水平都是層層遞進(jìn)、逐級發(fā)展的，從微觀上，不同學(xué)生能夠結(jié)合自己所處的具體層級，向下一層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，不斷提升自身的寫作水平。相較于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，層遞式教學(xué)堅(jiān)持因材施教理念和學(xué)習(xí)主體理論，針對學(xué)生的具體情況開展作文教學(xué)，為不同學(xué)生提供針對性作文學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且堅(jiān)持學(xué)生主體的前提下關(guān)注不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異。在層遞式作文教學(xué)期間，每一位學(xué)生都能夠在自己的作文基礎(chǔ)上保持前進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級整體寫作水平的提升，在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微觀與宏觀的融合[1]。

二、初中語文作文教學(xué)問題分析

1.作文教學(xué)思路偏頗

作文教學(xué)思路對作文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，從作文教學(xué)的角度來看，寫作應(yīng)當(dāng)建立在閱讀的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生進(jìn)行足量閱讀，學(xué)生才能做到心有所感，實(shí)現(xiàn)下筆成文、落筆生花。從語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，往往直接給出主題材料，并讓學(xué)生思考主題內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行寫作。在這一過程中，教師忽視了閱讀是寫作的前提，沒有為學(xué)生提供充足的閱讀材料，沒有讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生在寫作期間出現(xiàn)流水賬和口水文，作文內(nèi)容平淡無奇，缺乏曲折起伏的情節(jié)和耐人尋味的修辭。同時(shí)，學(xué)生在表達(dá)主旨的時(shí)候也相對生硬、尷尬，無法做到以情動人，甚至少部分學(xué)生也無法做到以理服人。

現(xiàn)階段大部分初中生閱讀量不足，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，教師并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生也沒有自主閱讀的意識，學(xué)生的閱讀總量明顯不足；第二，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)文、玄幻小說等亞文化文學(xué)作品，這些文學(xué)作品對學(xué)生的寫作能力發(fā)展沒有任何作用，甚至?xí)W(xué)生的寫作行為產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，學(xué)生閱讀量不足，成為阻礙作文教學(xué)開展的重要因素，這也表示作文教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)邏輯遞進(jìn)，沒有做到先閱讀、后寫作的層遞式教學(xué)。

2.作文教學(xué)方法有待改進(jìn)

部分教師在作文教學(xué)期間直接給學(xué)生布置寫作任務(wù)，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生對作文任務(wù)、作文主題進(jìn)行梳理，導(dǎo)致學(xué)生在立意方面出現(xiàn)偏差，一旦學(xué)生立意出現(xiàn)偏差，即便學(xué)生的文筆再優(yōu)秀，作文也無法獲得良好的評價(jià)，因此，教師的作文教學(xué)方法是有待改進(jìn)的。同時(shí)，部分教師在布置教學(xué)任務(wù)的過程中，片面認(rèn)為寫作任務(wù)要求越高，越能鍛煉學(xué)生的寫作能力，這種觀點(diǎn)是存在偏頗的，如果直接給學(xué)生布置高難度、高要求的寫作任務(wù)，將會導(dǎo)致學(xué)生不知如何下筆，而且學(xué)生在面對高難度寫作任務(wù)的時(shí)候也容易產(chǎn)生放棄的想法，對學(xué)生的寫作信心和寫作積極性是一種打擊。

在作文教學(xué)過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫作，也要帶領(lǐng)學(xué)生剖析作文、批改作文。例如，在某次寫作活動之中，一位同學(xué)在作文中出現(xiàn)了一些錯誤，教師可以在匿名的情況下通過多媒體設(shè)備展示這篇作文，從而帶領(lǐng)全班同學(xué)剖析作文中的失誤，讓學(xué)生引以為戒。隨后，教師可以針對作文中的錯誤提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，既保護(hù)了作文作者的自尊，又能夠充分利用作文教學(xué)期間出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升作文水平。然而，從作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師忽視了對作文的剖析，教師只是對作文進(jìn)行簡單的評分，或者標(biāo)出作文內(nèi)部存在的錯誤，并未帶領(lǐng)學(xué)生剖析作文錯誤產(chǎn)生的原因，也沒有給出針對性的作文寫作技巧。因此，缺乏作文剖析與反思，也導(dǎo)致學(xué)生的作文水平處于原地踏步的狀態(tài)[2]。

3.教師的作文教學(xué)水平有待提升

教師的教學(xué)水平對教學(xué)活動具有直接影響，尤其是在作文教學(xué)之中，教師的作文教學(xué)水平更是直接影響到學(xué)生的作文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而對學(xué)生的作文水平產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生在寫作期間遇到困難之時(shí)，優(yōu)秀的教師會對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生會獲得“柳暗花明又一村”的靈感，學(xué)生的寫作思路被打開，寫作也會更加流暢，至少能夠達(dá)到下筆成文的水準(zhǔn)。反之，如果教師無法在學(xué)生遇到寫作困難時(shí)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，則有可能導(dǎo)致學(xué)生難以順利完成寫作活動，更遑論達(dá)到下筆成文和落筆生花的程度。

從語文各部分的教學(xué)活動來看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師比較關(guān)注閱讀教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)方面投入較多的精力，教師的閱讀教學(xué)水平也得到相應(yīng)提升，然而，這卻在一定程度上導(dǎo)致教師忽視作文教學(xué)，教師缺乏對學(xué)生寫作技巧的針對性指導(dǎo)，沒有在作文教學(xué)方面投入足夠多的精力，導(dǎo)致其自身的作文教學(xué)水平不足以支撐作文教學(xué)的高效開展。

三、層遞式作文教學(xué)應(yīng)用策略分析

1.準(zhǔn)確把握閱讀與寫作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)邏輯遞進(jìn)

推動層遞式教學(xué)在語文作文教學(xué)之中的應(yīng)用就需要教師能夠正確、全面認(rèn)識語文作文教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變自身的作文教學(xué)觀念，進(jìn)而引領(lǐng)作文教學(xué)活動的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)層遞式的語文作文教學(xué)。為了提升作文教學(xué)的效果，教師需要明確作文教學(xué)的邏輯關(guān)系，推動閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的融合。

讀書破萬卷，下筆如有神，這是對閱讀和寫作兩者關(guān)系最為生動的概括，學(xué)生只有在實(shí)現(xiàn)有效閱讀的前提下才能夠做到有效寫作。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識到閱讀和寫作的前后遞進(jìn)關(guān)系，推動閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的融合，由閱讀教學(xué)遞進(jìn)至作文教學(xué)，這也是層遞式作文教學(xué)的重要體現(xiàn)。教師可以推進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合，通過課內(nèi)閱讀教學(xué)為學(xué)生講解文章寫作技巧、修辭手法，而后讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識去嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在八年級下冊第一單元的四篇課文都是與地方風(fēng)土人情有關(guān)，而這一單元的綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生提出了寫作實(shí)踐的任務(wù)，如在《安塞腰鼓》中，作者運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法描寫出人們在黃土高原上打鼓的場景，突出了排山倒海的壯烈氣勢，選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法描述一個場景，控制在200字左右。

除了課堂即時(shí)寫作之外，教師也可以將這一主題布置為周末作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對《安塞腰鼓》的復(fù)寫，而后給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作實(shí)踐任務(wù)：觀察生活中的某一事物（生活習(xí)俗或節(jié)慶活動），并嘗試運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描述，每一位學(xué)生完成兩篇寫作，每篇字?jǐn)?shù)控制在300字左右。通過這一寫作實(shí)踐，既可以讓學(xué)生觀察生活，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫作手法，提升學(xué)生的寫作能力，也可以讓學(xué)生在觀察生活的過程中感受到現(xiàn)實(shí)生活中的人文元素，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一[3]。

2.選擇合適教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的難度遞進(jìn)

在前文的論述中，部分教師為了提升學(xué)生的作文水平，給學(xué)生布置一些高難度、高要求的作文任務(wù)，這不但無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生作文水平的目標(biāo)，反而容易導(dǎo)致學(xué)生失去寫作信心，打擊學(xué)生的寫作熱情。因此，教師需要糾正其自身的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的難度遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

教師需要合理設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由易到難的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生逐漸樹立起對寫作的信心。例如，在八年級下冊第五單元的教學(xué)之中，這一單元的寫作實(shí)踐是“學(xué)寫游記”，教師可以讓學(xué)生用一百字左右的篇幅描述自己最近的一次出游，這一寫作任務(wù)難度很低，學(xué)生都能輕松完成。在全班同學(xué)都寫完百字游記之后，教師可以讓學(xué)生對自己出游經(jīng)歷進(jìn)行回憶，并將其中的細(xì)節(jié)填充到百字游記之中，從而擴(kuò)充游記的內(nèi)容。同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生將《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》等課文內(nèi)學(xué)到的技巧應(yīng)用在游記寫作之中。經(jīng)過這一系列寫作活動，學(xué)生最終將百字游記擴(kuò)展到六七百字，已經(jīng)接近一篇語文作文的篇幅。

在上述案例之中，教師將百字游記作為寫作教學(xué)的開始，百字游記寫作難度較低，所有學(xué)生都能夠輕易完成，而在接下來的寫作活動之中，教師讓學(xué)生回憶經(jīng)歷、聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠?qū)⒊鲇谓?jīng)歷中的細(xì)節(jié)填補(bǔ)到游記之中，并借用一些閱讀中學(xué)到的寫作手法和修辭技巧。這一系列寫作活動實(shí)現(xiàn)了難度的層層遞進(jìn)，而且前后寫作步驟環(huán)環(huán)相扣，符合層遞式教學(xué)的應(yīng)用要求，是層遞式作文教學(xué)的生動體現(xiàn)[4]。

3.做好作文批改，推動學(xué)生寫作觀念遞進(jìn)發(fā)展

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)之中，學(xué)生認(rèn)為自己只需要寫出作文即可。然而，從文學(xué)的角度來看，好的文章都是修改出來的，正所謂“三分寫，七分改”，經(jīng)典文學(xué)作品的作者都是對文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，甚至在某個字眼上進(jìn)行多次思考，最終才成功定稿。因此，教師也要讓學(xué)生意識到作文修改的重要性，進(jìn)而推動學(xué)生寫作觀念的遞進(jìn)發(fā)展。

教師需要在作文批改的過程中發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生對匿名的作文進(jìn)行批改，并鼓勵學(xué)生“找茬”，從而將一篇普通文章修改成優(yōu)秀文章。在這一過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)秀之處，并向其積極借鑒、學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)部的問題，并反思自己是否也存在同樣問題，真正做到作文批改中的“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。教師在引導(dǎo)學(xué)生批改文章的過程中要傳授給學(xué)生一定的批改技巧，進(jìn)而讓學(xué)生針對自己的文章進(jìn)行批改、完善。

4.實(shí)現(xiàn)閱讀量的層遞提升，持續(xù)提升作文教學(xué)水平

針對學(xué)生存在的閱讀量低的情況，教師在意識到閱讀是寫作的前提的基礎(chǔ)上，需要采取一定的措施幫助學(xué)生提升閱讀量。教師可以幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生每日進(jìn)行閱讀，閱讀內(nèi)容包括文學(xué)名著、優(yōu)秀雜志、青少年讀物等等。在確保閱讀內(nèi)容正面、向上的前提下，教師不對具體的內(nèi)容進(jìn)行限制。教師在鼓勵學(xué)生閱讀期間也要傳授給學(xué)生一些閱讀的小技巧，幫助學(xué)生提升閱讀速度，進(jìn)而讓學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)不斷提升其閱讀量。隨著學(xué)生閱讀能力的提升，教師也要逐漸提升閱讀的難度和閱讀量，從而為學(xué)生寫作能力的層遞式提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，將作文教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)性部分來開展，加大對作文教學(xué)的精力投入，認(rèn)真分析當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的問題，并認(rèn)真把握作文教學(xué)的根本所在，研究如何推進(jìn)層遞式教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也會主動意識到作文教學(xué)的重要性，并積極配合教師的作文教學(xué)活動，投入到寫作練習(xí)之中。教師需要對作文教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，找出其中的不足之處加以改進(jìn)，并記錄每一節(jié)作文課的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)水平的持續(xù)提升，也能夠推動學(xué)生寫作能力的層層遞進(jìn)。

四、結(jié)論

文章從層遞式教學(xué)的概念出發(fā)，簡單論述了層遞式教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而結(jié)合初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，針對如何實(shí)現(xiàn)層遞式作文教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討。在未來的作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要正確把握閱讀與寫作之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的邏輯遞進(jìn)，并選擇合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的難度遞進(jìn)，同時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生重視作文批改，推進(jìn)學(xué)生寫作觀念遞進(jìn)發(fā)展，最后則要通過閱讀規(guī)劃提升學(xué)生的閱讀量，并做好作文教學(xué)的反思總結(jié)，持續(xù)提升自身的作文教學(xué)能力，助推層遞式教學(xué)在初中語文作文課堂上的應(yīng)用。