□ 江西省贛州市厚德路小學(xué) 劉彥慧

□ 江西省贛州市嵯峨寺小學(xué) 傅麗文

2022年版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科新課標(biāo)發(fā)布，減負(fù)增效的課堂教學(xué)改革迫在眉睫。面對(duì)“雙減”背景下諸多教育問題的發(fā)生，教育教學(xué)到底應(yīng)該怎樣改變呢？

經(jīng)過課題研究組和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的摸索和研究發(fā)現(xiàn)：回歸教育本真，立足課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念，革新培養(yǎng)人才的模式，改善教育方式方法，推進(jìn)素質(zhì)教育才是教育改革的正途。在江西省學(xué)科帶頭人重點(diǎn)規(guī)劃課題《新教材背景下新雙師課堂的探究》的課題研究驅(qū)動(dòng)下，緊扣教學(xué)這條主命脈，從課堂與教師兩大關(guān)鍵問題入手，通過“雙師”+“雙增”促“雙減”的模式，向課堂要效率，讓課堂增值，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升，為“雙減”賦能。

一、以“雙師”筑課堂之基

課堂是教學(xué)之本，老師是課堂變革的關(guān)鍵，打破傳統(tǒng)的一師一言堂，推行線下“新雙師課堂”，即一堂課兩個(gè)老師上的教學(xué)新模式，讓教師雙打模式的新教學(xué)方式成為常規(guī)課堂的一種補(bǔ)充和線上雙師課堂的升級(jí)。其利在于新雙師課堂不受信息化技術(shù)和資金限制等要求，是任何一所學(xué)?？梢跃偷丶磿r(shí)開展的新型教學(xué)模式。但要特別注意的是新雙師課堂不能完全替代傳統(tǒng)的一師教學(xué)，但在特定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情境中卻能發(fā)揮獨(dú)特的精妙之用，為課堂提質(zhì)增效。

新雙師課堂教學(xué)模式的探究引發(fā)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的重組，對(duì)教材內(nèi)容的開發(fā)，形成區(qū)域內(nèi)名師資源的整合思路，產(chǎn)生備課新方式和師生課堂新評(píng)價(jià)體系。通過研究，以下以語文教學(xué)為例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同談開展新雙師課堂模式教學(xué)。

1.分層分段式教學(xué)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有深有淺，課內(nèi)分層分段能針對(duì)學(xué)生學(xué)情更好地對(duì)癥下藥，既能讓好生吃飽，也能讓學(xué)困生有獲得感，更讓40分鐘的課堂更優(yōu)化，作文教學(xué)中可以大膽嘗試。

2.單元互助式教學(xué)

新教材倡導(dǎo)單元式集中教學(xué)，在單元教學(xué)中可以通過新雙師課堂以逸待勞進(jìn)行合作式教學(xué)。如單元預(yù)習(xí)課+單元導(dǎo)讀課，一位老師先進(jìn)行本單元字詞句和語文要素的任務(wù)群學(xué)習(xí)，另一位老師進(jìn)行導(dǎo)讀部分的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元課文進(jìn)行梳理。再如單元閱讀課+單元作文課，一位擅長(zhǎng)閱讀教學(xué)的老師以課文為例講作者是怎樣寫的，另一位擅長(zhǎng)作文教學(xué)的老師教學(xué)生怎樣寫作文。

3.閱讀整合式教學(xué)

每一位語文教師所擅長(zhǎng)不同，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的作用大于兩人的簡(jiǎn)單疊加。比如在古詩+現(xiàn)代文教學(xué)，閱讀+寫作教學(xué)，精讀+略讀教學(xué)，課內(nèi)+課外教學(xué)，1+X群文閱讀教學(xué)中都可以使用雙師模式。

4.大語文式教學(xué)

走出語文課和語文老師的禁錮，進(jìn)行課程融合倡導(dǎo)下的大語文課教學(xué)，如，語文+美術(shù)、語+音樂、語文+英語、語文+數(shù)學(xué)、語文+校本課程、語文+社會(huì)實(shí)踐、語文+N等模式。除了語文教學(xué)，所有學(xué)科都可以嘗試用雙師教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，整合校內(nèi)、校際間的師資也是新雙師課堂的沃土。

（1）資源整合式雙師。走教是新雙師課堂的利刃，一個(gè)班一位班主任老師負(fù)責(zé)日常班務(wù)管理和各學(xué)科輔助工作，主學(xué)科則由名師進(jìn)行走教教學(xué)。這種模式在集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校內(nèi)可以大量運(yùn)用，也可用于鄰近學(xué)校之間師資整合。一主一次的雙資源整合對(duì)新教師、青年教師來說無疑是一種與名師面對(duì)面專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的捷徑。

（2）城鄉(xiāng)共享式雙師。優(yōu)化區(qū)域資源配置，積極創(chuàng)新教師的“區(qū)管校聘”制度改革，在城鄉(xiāng)聯(lián)盟體中打破學(xué)校界限壁壘，使區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師資源實(shí)現(xiàn)共享，城區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)名師也可以到農(nóng)村給學(xué)生上課，讓全區(qū)的學(xué)生無論在哪里就讀，都有機(jī)會(huì)聆聽到優(yōu)秀教師授課，而由城區(qū)優(yōu)秀教師與農(nóng)村教師形成的雙師共享也推動(dòng)了鄉(xiāng)村振興。

（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)式多師。在項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)中我們將雙師課堂進(jìn)行了升級(jí)，由“雙師”升級(jí)為“多師”，發(fā)揮出基于雙師課堂優(yōu)勢(shì)的多師課堂模式。創(chuàng)新的“多師課堂”模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)的融合，通過多學(xué)科課程融合，推進(jìn)了新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，使學(xué)生沉浸在開放的、探究式的課程學(xué)習(xí)中。

（4）跨學(xué)科學(xué)習(xí)式多師。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而雙師課堂下的多師模式則是通過“跨學(xué)科融合式教學(xué)”的方式整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容和師資，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過跨學(xué)科的多師綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師帶領(lǐng)學(xué)生將千年之外的歷史人物拉近到當(dāng)下，與自己的生活實(shí)際掛聯(lián)起來，既是對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更是促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以“雙師”提課后之質(zhì)

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一的贛州市厚德路小學(xué)是一座古典園林式校園，學(xué)校歷史文化厚重，校園俊秀靜美，“雙減”落地之后，學(xué)校從“課程、評(píng)價(jià)、課堂、五項(xiàng)管理、作業(yè)設(shè)計(jì)、年級(jí)視導(dǎo)、課后托管、家校合作、社會(huì)資源整合、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整治”十處發(fā)力，讓教育教學(xué)與“雙減”共振，讓“雙減”政策落地生根。但學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)成為了課后托管服務(wù)最大的絆腳石，而“雙師課后服務(wù)課堂”就為該校打造優(yōu)質(zhì)課外服務(wù)辟出了蹊徑。

水泥地上能踢出足球隊(duì)，沒有劍術(shù)賽道卻能組建擊劍社團(tuán)，學(xué)校還能將海洋世界搬進(jìn)校園，等等。這都是通過“雙師課堂”讓不可能成為可能，學(xué)校就是通過引進(jìn)高品質(zhì)課后托管服務(wù)項(xiàng)目以雙師教學(xué)模式來解決師資和場(chǎng)地問題。校內(nèi)教師“選教”，選擇有一技之長(zhǎng)的教師和鼓勵(lì)教師一專多能發(fā)展，充實(shí)課后托管服務(wù)隊(duì)伍；將不同職業(yè)不同特長(zhǎng)的家長(zhǎng)以志愿者的方式納入學(xué)?！皡f(xié)教”；以新時(shí)代文明實(shí)踐站為中心整合周邊社會(huì)資源“助教”。聘教，邀請(qǐng)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源如贛州市青少年活動(dòng)中心，章貢區(qū)文化館、體育社會(huì)組織、社會(huì)公益組織和老藝術(shù)家、民間藝人、專家型人才、非遺傳承人等加入到學(xué)校的課后服務(wù)課堂中。有了充足的師資后，再以“一個(gè)跟班老師+一個(gè)外教老師”的雙師模式進(jìn)行課后托管服務(wù)的教學(xué)，外教老師自帶的場(chǎng)地資源也同時(shí)用在了托管課堂上，這就讓“雙師課后服務(wù)”實(shí)現(xiàn)了真正意義上的打開圍墻辦教育。

從單師到雙師，從雙師到多師，從單學(xué)科到雙學(xué)科，從雙學(xué)科到多學(xué)科，雙師課堂走出了一條創(chuàng)新發(fā)展，自我革新之路，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資的重整，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然新雙師課堂也會(huì)滋生出許多教學(xué)管理上的新問題，帶動(dòng)教學(xué)管理的革新。

1.備課問題

雙師課堂需要兩個(gè)老師同時(shí)備課，甚至是一個(gè)年級(jí)組集體備課。比如在單元互助式備課中，教師的備課量是否可以隨著所上的內(nèi)容少一半或是少大半。在腳本式備課中，雙師課堂應(yīng)該有的套路能否形成固定的腳本？所有的雙師課堂都可以依腳本備課。這些問題是需要兩位上課老師在長(zhǎng)時(shí)間的合作中不斷磨合和反思才能得出結(jié)論的，所以雙師課堂的備課方式、過程、框架還需要不斷地探索，否則雙師只是湊了個(gè)熱鬧而已。

2.課務(wù)設(shè)置問題

主教+助教的雙師型課堂中會(huì)產(chǎn)生大小課，大課由一位教師進(jìn)行主講，兩至三個(gè)班級(jí)可以一齊上課，小課就是常規(guī)課堂，而大課的教學(xué)效果該怎樣確保呢。在一個(gè)年級(jí)一個(gè)名師+N個(gè)助教的模式中，主教只管備課上課，作業(yè)批改是助教的事，而主教與助教的課時(shí)量到底應(yīng)該怎么劃分，助教與主教間就教學(xué)中產(chǎn)生的問題應(yīng)該如何協(xié)調(diào)解決也是實(shí)際存在的問題。

3.“雙師教學(xué)”模式是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起一種互動(dòng)的師生關(guān)系

它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。但是雙師之下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式也需要探究。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的學(xué)習(xí)。

三、以“雙增”強(qiáng)教學(xué)之根

“新雙師課堂”對(duì)教學(xué)起到了強(qiáng)烈的沖擊作用和激勵(lì)作用，同時(shí)也對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高要求。好的老師才有好的隊(duì)伍，好的隊(duì)伍才能保障教改的推進(jìn)，所以鍛造一支有情、有愛、善思、善學(xué)、敢學(xué)、敢干的教師隊(duì)伍就成為了落實(shí)雙師課堂改革的關(guān)鍵。

1.教師增德

（1）“七個(gè)一干部培養(yǎng)機(jī)制”鍛造教師師德。一是建立一個(gè)七級(jí)幫扶掛點(diǎn)梯隊(duì)，一級(jí)梯隊(duì)由黨政負(fù)責(zé)人組成，二級(jí)梯隊(duì)由副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，三級(jí)梯隊(duì)由中層干部構(gòu)成，四級(jí)梯隊(duì)由黨員教師、干事、骨干教師、進(jìn)步青年、困難職工等普通教師組成，五級(jí)梯隊(duì)由六個(gè)年級(jí)組組成，六級(jí)梯隊(duì)由幫扶班級(jí)組成，七級(jí)梯隊(duì)由班級(jí)中的精準(zhǔn)扶貧、單親家庭、心理健康出現(xiàn)問題、留守兒童等需要重點(diǎn)關(guān)愛學(xué)生組成。一級(jí)梯隊(duì)黨政負(fù)責(zé)人依次掛點(diǎn)二級(jí)梯隊(duì)非黨員副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，二級(jí)再掛三級(jí)梯隊(duì)非黨員中層干部，三級(jí)再掛四級(jí)梯隊(duì)干事、骨干教師、進(jìn)步青年，依次再由五級(jí)梯隊(duì)掛點(diǎn)一個(gè)年級(jí)、六級(jí)梯隊(duì)掛點(diǎn)一個(gè)班級(jí)、七級(jí)梯隊(duì)掛點(diǎn)一個(gè)特殊家庭與學(xué)生，以此類推，逐級(jí)掛點(diǎn)。通過七級(jí)掛點(diǎn)學(xué)校建立起了黨政負(fù)責(zé)人、副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、普通教師、六個(gè)年級(jí)、幫扶班級(jí)、重點(diǎn)關(guān)愛學(xué)生七個(gè)層面自上而下，縱橫相連的網(wǎng)絡(luò)式師德培育體系，全覆蓋的掛點(diǎn)通過責(zé)任到人可以精準(zhǔn)地解決每一個(gè)點(diǎn)位上的師德師風(fēng)問題。二是舉行一場(chǎng)學(xué)校發(fā)展聽證會(huì) ；聽證會(huì)由書記、校長(zhǎng)、黨員代表及教師代表、家長(zhǎng)代表，局、鎮(zhèn)、街掛點(diǎn)干部組成，社會(huì)人士參與。主要針對(duì)學(xué)校辦學(xué)舉措、教育熱點(diǎn)及家長(zhǎng)社會(huì)關(guān)切的問題征集多方意見與建議，集思廣益，提升教師隊(duì)伍辦人民滿意教育的服務(wù)力。三是開設(shè)一個(gè)師德論壇，樹立師德好榜樣，宣傳師德好故事。四是進(jìn)行一次案例分析會(huì)，以問題為導(dǎo)向，分別以正面案例和問題案例為樣本進(jìn)行師德案例剖析，強(qiáng)化了師德師風(fēng)建設(shè)的執(zhí)行力。五是每學(xué)期走訪一所學(xué)校；走訪農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行幫扶及走訪樣板學(xué)校，打開局面，打開維度。比如我們的德育工作團(tuán)隊(duì)走訪了文清路小學(xué)環(huán)城路校區(qū)學(xué)習(xí)學(xué)生日常行為規(guī)范管理，我們也接待了各校安全工作團(tuán)隊(duì)來訪我校疫情防控工作，誰好向誰學(xué)，目標(biāo)就是提升干部隊(duì)伍的借鑒能力。六是養(yǎng)成一生的學(xué)習(xí)意識(shí)。七是每年進(jìn)行一屆中層競(jìng)聘校級(jí)競(jìng)崗的培養(yǎng)方式。

通過鍛造的這支有服務(wù)力、領(lǐng)導(dǎo)力、業(yè)務(wù)力、思考力、借鑒力、學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力的干部隊(duì)伍，就能讓師德的旗幟高高飄起來，讓優(yōu)秀的教師布滿到各年級(jí)組各班級(jí)中，匯聚榜樣的力量在學(xué)校管理中密織了工作關(guān)系網(wǎng)，弘揚(yáng)了正能量，也化解了教育教學(xué)中產(chǎn)生的各類問題和矛盾，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的職業(yè)道德水平。

（2）在學(xué)校推進(jìn)“魅力教師”榜樣工程，每年通過分級(jí)分層的評(píng)選將各學(xué)科各領(lǐng)域的優(yōu)秀教師推選出來，通過他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以例說法，分享師德故事，彰顯師德魅力并通過建立“師說”師德評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)新時(shí)代的“大先生”。

2.教師增能

通過“詩和遠(yuǎn)方”工程鑄造一支不僅師德高更是業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍。

（1）推行教師培養(yǎng)“1冊(cè)2導(dǎo)8凡是”管理：即《詩和遠(yuǎn)方》教師培養(yǎng)手冊(cè)，年級(jí)視導(dǎo)和校內(nèi)督導(dǎo)制，推行教師專業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)條例八凡是，通過培養(yǎng)機(jī)制增加職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

（2）1+3計(jì)劃。拜一個(gè)師傅，開展三級(jí)職業(yè)培訓(xùn)：第一級(jí)開學(xué)初就職宣言、第一個(gè)學(xué)期入職感悟、一年后司職展示；第二級(jí)一個(gè)學(xué)期上10節(jié)的公開教學(xué)即兩周一次年級(jí)公開課、期中一次階段小結(jié)課、期末一次匯報(bào)課；第三級(jí)對(duì)新教師入職兩年進(jìn)行連續(xù)性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，包括：參與教科研活動(dòng)積極性、開展自我學(xué)習(xí)加壓自覺性、進(jìn)行交流溝通主動(dòng)性和實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作協(xié)作度，評(píng)選出“活力星級(jí)新教師”。

（3）以賽促訓(xùn)夯實(shí)教師基本功訓(xùn)練和教育教學(xué)能力提升，比如，學(xué)校已連續(xù)兩年開展了語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的“雙師課堂競(jìng)賽”。

（4）與師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心合力辦學(xué)，借助高校專家資源支撐教師專業(yè)成長(zhǎng)，通過對(duì)接基礎(chǔ)教育研究中心，加入師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)研究隊(duì)伍，推進(jìn)課改，提升辦學(xué)質(zhì)量。

（5）建立教育發(fā)展互助圈，對(duì)接粵港澳大灣區(qū)，連通江蘇、北京等多地教育，通過與深圳、蘇浙、北京等地區(qū)的名校結(jié)對(duì)子實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展互連互通，共進(jìn)共贏。

“雙減”政策落地以來，各地各校都探索了各類措施和做法實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)的減負(fù)。面對(duì)“雙減”，我們力求在課題研究的引領(lǐng)下，在教師教學(xué)方式改革中做“加法”，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教育中的“減法”。我們也始終相信，只要拿出新時(shí)代教育人的智慧和勇氣轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教育方式，以學(xué)生為主體，在教學(xué)研究之路上且思且行，教育就一定會(huì)回歸它本來的樣子。