張汶軍，蔡 亮

(1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué)研究生院，湖北 武漢 430079)

1936年，為充實(shí)美國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍，提高美國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)，時(shí)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特(Conant J B)提議設(shè)置一個(gè)跨學(xué)科、主要面向文理學(xué)院，并以專門從事教師職業(yè)為目的的應(yīng)屆本科畢業(yè)生的新學(xué)位——教育文學(xué)碩士(Master of Arts in Teaching)，這是世界上最早的教育碩士專業(yè)學(xué)位[1]?？梢?，早期的教育碩士是專業(yè)學(xué)位教育，以教師專業(yè)為背景，其目的是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。當(dāng)前我國(guó)的教育碩士教育發(fā)展迅速也正是因應(yīng)國(guó)家教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的需求。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量并不與其發(fā)展速度相匹配。教育碩士需要走高質(zhì)量發(fā)展之路。基于教育碩士質(zhì)量提升的需要，結(jié)合國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，筆者以H大學(xué)為個(gè)案，梳理其整個(gè)教育碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展歷程，厘清問題，提出教育碩士培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的具體方案。

一 教育碩士高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代教育的應(yīng)然之意

新的時(shí)代需要新的教育。作為國(guó)家高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重地，研究生教育更是改革的重點(diǎn)，以師資培訓(xùn)為導(dǎo)向的教育碩士質(zhì)量提升，當(dāng)是新時(shí)代教育改革的應(yīng)然之意。

(一)內(nèi)發(fā)需求：教育碩士發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量提升的新階段

第一，關(guān)注質(zhì)量是新時(shí)代研究生教育的中心工作。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)新型創(chuàng)新型人才需求的加大，教育質(zhì)量尤其是高層次人才的教育質(zhì)量成為整個(gè)教育工作的重心，也是黨和政府關(guān)注的重心。在2020年7月28日召開的全國(guó)研究生教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，指出研究生教育要“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧保焕羁藦?qiáng)總理強(qiáng)調(diào)要“著力增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力”；孫春蘭副總理指出，要“以提升研究生教育質(zhì)量為核心，深化改革創(chuàng)新，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展”，要“引導(dǎo)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展”[2]。教育質(zhì)量問題尤其是研究生的教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。

第二，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育開始邁入質(zhì)量提升階段。自1996年我國(guó)開始發(fā)展教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，至今已有20余年的歷史。承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)責(zé)任的高校也由最初的幾所發(fā)展到如今的百余所。從規(guī)模上看，發(fā)展呈逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)；從質(zhì)量來看，亦處于逐步提升階段。為了有效推進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，2014年頒發(fā)的《教育部關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》要求，“鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，積極探索和創(chuàng)新符合專業(yè)學(xué)位教育特點(diǎn)、具有鮮明特色的研究生專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式和管理體制，促進(jìn)研究生專業(yè)學(xué)位教育，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和滿足人民群眾的多樣化需要”[3]。該《通知》雖然并未明確提出提升教育碩士質(zhì)量，但是“積極探索和創(chuàng)新符合專業(yè)學(xué)位教育特點(diǎn)”“具有鮮明特色”等字眼均說明，要加強(qiáng)教育碩士培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，既要注重教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，又要注重質(zhì)量的提升，以培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育師資，服務(wù)于國(guó)家教師教育振興計(jì)劃。

(二)外部推動(dòng)：教師隊(duì)伍建設(shè)需要教育碩士質(zhì)量的提升

社會(huì)的發(fā)展需要高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，是改革的前提和基礎(chǔ)。自1996年迄今，百余所承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)的高校為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送了近20萬名具有碩士學(xué)位的優(yōu)秀教師。在新時(shí)代的歷史境遇中，無論是教育強(qiáng)國(guó)的推進(jìn)還是教育自身的發(fā)展，都對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量提出了更高的需求。因此，進(jìn)一步提升教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)更多優(yōu)秀教師的需求。

2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》作為中華人民共和國(guó)成立以來第一個(gè)專門的教師教育政策出臺(tái)，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，標(biāo)志著我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新階段。“提升培養(yǎng)規(guī)格層次”這一要求為今后辦好教育碩士專業(yè)學(xué)位指明了方向；“為普通高中培養(yǎng)更多專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的研究生層次教師”則要求教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育要加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)[4-5]。教育碩士質(zhì)量建設(shè)要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以“四有好老師”為標(biāo)準(zhǔn)，要把思想教育與專業(yè)教育、教育理論教授與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。這是時(shí)代賦予教育碩士培養(yǎng)的新內(nèi)涵。

二 我國(guó)教育碩士高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

教育碩士專業(yè)學(xué)位經(jīng)過20余年的發(fā)展，其在教育質(zhì)量提升上遇到的問題已漸漸暴露出來。以H大學(xué)為例，作為首批教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)校之一，其教育碩士教育質(zhì)量提升主要面臨以下四方面的問題。

(一)教育碩士管理體制有待優(yōu)化

H高校沒有設(shè)置專門的教育碩士專業(yè)學(xué)位管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校層面的研究生院統(tǒng)籌全校的研究生培養(yǎng)，具體培養(yǎng)工作涉及十幾個(gè)學(xué)院、中心。學(xué)位點(diǎn)雖在教育學(xué)院，但學(xué)院沒有統(tǒng)籌與管理的主動(dòng)權(quán)，這樣導(dǎo)致教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)管理工作的分散。這種分散管理與培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，產(chǎn)生管理不集中、資源缺乏整合、導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性不足、實(shí)習(xí)資源區(qū)域性匱乏、管理流程程序性混亂等弊端。因此，管理體制不健全與運(yùn)行低效，教育碩士高質(zhì)量發(fā)展缺乏制度保障，管理體系亟待優(yōu)化。

(二)雙導(dǎo)師制缺乏有效落實(shí)

雙導(dǎo)師制對(duì)于教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要作用，但在實(shí)際操作過程中，雙導(dǎo)師制存在匹配不合理、指導(dǎo)不到位等問題。2009年頒發(fā)的《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》要求：“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”[6]。雙導(dǎo)師制中的“雙”，不僅指數(shù)量，更多的是指空間上的校內(nèi)與校外、知識(shí)上的理論與實(shí)踐，兩種來源交融，兩方面知識(shí)互補(bǔ)[7-8]。教育碩士培養(yǎng)過程中需要積極吸收一線教師作為校外導(dǎo)師。2012年，H高校頒發(fā)《H大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生校外指導(dǎo)教師選聘工作實(shí)施辦法(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)?！掇k法》規(guī)定了校外導(dǎo)師的選聘原則、選聘條件、選聘程序、崗位管理等具體的內(nèi)容，但該《辦法》缺少重要的一項(xiàng)，就是給予校外導(dǎo)師的具體待遇。據(jù)調(diào)查，H高校相關(guān)二級(jí)學(xué)院意圖制定相關(guān)政策，給校外導(dǎo)師撥付一定的補(bǔ)助，但基本停留在討論階段，沒有具體落實(shí)到位。缺少相應(yīng)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，兼職導(dǎo)師缺乏身份認(rèn)同，在一定程度上難以有效調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師的工作積極性。所謂的雙導(dǎo)師制也就只能是“名存實(shí)無”。

另外，該《辦法》還規(guī)定：“各專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)小組，應(yīng)每2～3年對(duì)導(dǎo)師履職情況進(jìn)行一次評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果報(bào)學(xué)位分會(huì)備案。評(píng)估結(jié)果將作為分配指導(dǎo)名額的依據(jù)。連續(xù)兩次評(píng)估不合格者將取消其專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格?！钡趯?shí)際的操作過程中，通過履職的考核與評(píng)估來確定指導(dǎo)名額等措施沒有落實(shí)到位。

(三)實(shí)踐基地的建設(shè)工作需要加強(qiáng)

教師教育的支撐環(huán)境主要有兩個(gè)：一個(gè)是校內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境，主要是提供研究性實(shí)踐支持；另一個(gè)是校外實(shí)踐環(huán)境，主要提供實(shí)踐平臺(tái)支持[9]。因此，在教育碩士的培養(yǎng)過程中要非常重視實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。教育是一門經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，沒有好的實(shí)習(xí)場(chǎng)地，是很難培養(yǎng)出一名合格教師的。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐基地的建設(shè)，落實(shí)“U-G-S”(“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)校”合作)教師教育模式，是有效提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如東北師范大學(xué)之所以能夠成功獲批教育部“教師教育省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心”，離不開前期實(shí)踐基地建設(shè)的鋪墊。

H大學(xué)雖然一直比較重視教育碩士實(shí)習(xí)，但在實(shí)踐基地建設(shè)方面沒有制度化、體系化。2016年專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估時(shí)，H大學(xué)在教育碩士國(guó)家實(shí)踐基地這一核心指標(biāo)上缺失。這對(duì)于一個(gè)以教師教育為特色的綜合性大學(xué)，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任的雙一流建設(shè)高校來講，是難以接受的。

(四)案例教學(xué)與教學(xué)案例庫建設(shè)有待強(qiáng)化

案例教學(xué)，即以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)，須以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而構(gòu)建理論、形成觀點(diǎn)、提高能力。作為教育碩士培養(yǎng)課程體系建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例教學(xué)不可或缺。案例教學(xué)，是連接教育理論與教育實(shí)踐的橋梁。在教育碩士培養(yǎng)過程中，“應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐取向、教育情景實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐轉(zhuǎn)化、教學(xué)效果實(shí)踐遷移等作用機(jī)制，才可較好彌合教育理論與教育實(shí)踐之間的裂口、保障教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量”[10]。可見，加強(qiáng)案例教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力的培養(yǎng)，有利于提升教育碩士的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。在這一方面，H高校尚有欠缺。2016年4月，H高校開展專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估時(shí)，只有7項(xiàng)入選中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫，且集中在一位老師的名下。2016年12月28日，該校向全校教育碩士培養(yǎng)單位發(fā)布了《關(guān)于組織開展教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例征集工作的通知》，共有16位老師參與了申報(bào)，而進(jìn)入第二屆全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位的教學(xué)案例征集目錄的案例只有3項(xiàng)，且最終只有2項(xiàng)入庫。與此同時(shí)，該校擬定了《H大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)案例庫建設(shè)管理辦法(討論稿)》，意在促進(jìn)案例教學(xué)的入庫工作建設(shè)。

三、我國(guó)教育碩士高質(zhì)量發(fā)展的有效方略

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，其根本在于教師[11]。教育碩士的培養(yǎng)，是強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)和提高中小學(xué)教師素養(yǎng)的有效途徑。我們需要緊扣《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，逐步提升教育碩士培育質(zhì)量?；诖?，H大學(xué)可從四方面入手，逐步解決教育碩士高質(zhì)量發(fā)展的困境，培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的優(yōu)秀教育碩士。

(一)優(yōu)化管理體系建設(shè)，構(gòu)筑立體性質(zhì)量保障機(jī)制

建立良好的管理體制，是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)構(gòu)建上，高校應(yīng)強(qiáng)化“教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)位管理機(jī)制、研究生事務(wù)管理機(jī)制為主的運(yùn)行機(jī)制，包括培養(yǎng)資助機(jī)制、導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制為主的動(dòng)力機(jī)制，管理與制度建設(shè)機(jī)制、培養(yǎng)淘汰機(jī)制、導(dǎo)師責(zé)任機(jī)制為主的約束機(jī)制”[12]。H大學(xué)應(yīng)針對(duì)管理中的具體問題，成立教育專業(yè)學(xué)位中心(圖1)，注重優(yōu)化管理體制，理順管理與培養(yǎng)體系，對(duì)教育碩士的相關(guān)培養(yǎng)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組、整合，統(tǒng)一培養(yǎng)、合理分流、科學(xué)規(guī)劃，提升管理效果。作為校內(nèi)教育碩士培養(yǎng)指導(dǎo)工作的組織機(jī)構(gòu)，教育專業(yè)學(xué)位中心要準(zhǔn)確定位、切實(shí)履職，統(tǒng)籌行使決策、審議、評(píng)定和咨詢等職權(quán)。在大教育學(xué)科的背景下，整合教育學(xué)科相關(guān)師資，進(jìn)行合理的資源配置，做到學(xué)有所教，教有所成。

圖1 教育專業(yè)學(xué)位管理中心組織架構(gòu)

(二)完善獎(jiǎng)勵(lì)淘汰機(jī)制，落實(shí)雙導(dǎo)師制指導(dǎo)

雙導(dǎo)師制的實(shí)施，是教育碩士培養(yǎng)機(jī)制中理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)然之需。H大學(xué)制定了《H大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生校外指導(dǎo)教師選聘工作實(shí)施辦法(試行)》，但在具體實(shí)施過程中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)指導(dǎo)模式的桎梏，教育觀念沒有得到更新，造成了雙導(dǎo)師制實(shí)質(zhì)上的缺位。因此，H高校應(yīng)適當(dāng)改變導(dǎo)師的培養(yǎng)觀念，強(qiáng)化已有政策的落實(shí)，發(fā)揮雙導(dǎo)師制的效能，提升培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)注意對(duì)雙導(dǎo)師的引導(dǎo)，讓導(dǎo)師明確自身的培養(yǎng)責(zé)任，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，需要落實(shí)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)權(quán)、參與權(quán)、績(jī)效權(quán)，讓其承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)賦予其應(yīng)有的權(quán)利，激發(fā)校外導(dǎo)師工作的積極性。具體而言，通過“基礎(chǔ)教育論壇”“心理工作坊”“教學(xué)技能大賽”“論文答辯”等學(xué)術(shù)平臺(tái)，使其走進(jìn)大學(xué)課堂，融入培養(yǎng)群體，分享一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，產(chǎn)生自我認(rèn)同。此外，高校還可以構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，通過高校與基礎(chǔ)教育合作，搭建理論與實(shí)踐交融平臺(tái)，推動(dòng)校內(nèi)、校外導(dǎo)師的共同成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，提升實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的效果

校外實(shí)踐基地建設(shè)的滯后，必然會(huì)影響教育碩士實(shí)習(xí)效果，而教育實(shí)習(xí)又是教育碩士專業(yè)技能提升的必經(jīng)環(huán)節(jié)和重要途徑，因此，H高校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，推進(jìn)教育碩士國(guó)家級(jí)實(shí)踐基地建設(shè)，讓教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。目前，H高校也逐漸認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性。2018年，H高校在國(guó)家級(jí)實(shí)踐基地建設(shè)上有所突破；在其它類型的基地建設(shè)上，也有較大幅度的提高(見表1)。在此基礎(chǔ)上，H高校應(yīng)進(jìn)一步深化與實(shí)踐基地的聯(lián)系，不僅讓教育碩士擁有高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)，也讓實(shí)踐基地學(xué)校獲得理論創(chuàng)新的紅利，構(gòu)建有機(jī)互動(dòng)、互利共贏的長(zhǎng)遠(yuǎn)合作關(guān)系。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教育碩士的實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督，真正提升實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的效果，讓教育碩士的理論知識(shí)在具體的教育實(shí)踐中得到運(yùn)用和升華，切實(shí)培養(yǎng)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能過硬的優(yōu)質(zhì)師資。

表1 H高校校外實(shí)踐教學(xué)基地情況

(四)強(qiáng)化案例教學(xué)，完善案例教學(xué)體系

案例教學(xué)能夠加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)的改革。教育部也制定并頒發(fā)了《加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的指導(dǎo)意見》。為此，H高校應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)，完善案例教學(xué)體系。第一，建設(shè)內(nèi)容豐富的案例庫。案例教學(xué)開展的前提，是要具備足夠的、科學(xué)的案例庫。H高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與案例庫建設(shè)，力爭(zhēng)引導(dǎo)各個(gè)學(xué)科的教師都參與進(jìn)來，建立學(xué)校層面的教學(xué)案例庫，為案例教學(xué)的開展奠定資源基礎(chǔ)。第二，進(jìn)一步完善案例庫建設(shè)的相關(guān)管理規(guī)定，建立起務(wù)實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于有志于案例庫建設(shè)的老師，資源上要有所傾斜，既要有工資績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)，也應(yīng)在職稱評(píng)定上得到體現(xiàn)，激勵(lì)教師積極參與案例庫建設(shè)。

總而言之，教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，在教師教育發(fā)展史上，是一個(gè)具有里程碑意義的事件。經(jīng)過20余年的發(fā)展，一定程度上提升了基礎(chǔ)教育階段師資發(fā)展水平，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步，除了要對(duì)課程資源進(jìn)一步優(yōu)化、導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)一步完善、實(shí)踐基地進(jìn)一步建設(shè)、評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步獨(dú)立外，更需要借助大數(shù)據(jù)的支持，組織專業(yè)力量，結(jié)合幾次評(píng)估的結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)教育碩士相關(guān)論題的研究。以研究引領(lǐng)改革，增強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵式發(fā)展，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。只有不斷完善培養(yǎng)模式，才能進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量，才能在擴(kuò)大培養(yǎng)體量和教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃的背景下，實(shí)現(xiàn)設(shè)置這一學(xué)位的初衷：為“中小學(xué)提供教育觀念新、教研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高”[13]的優(yōu)秀師資，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展，讓改革走在康莊大道上，給社會(huì)提供高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，最終實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。