張霞

摘要：素質(zhì)教育時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)儀式，在開放的教學(xué)理念下，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教材的知識(shí)內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維，通過教學(xué)理念的改革提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的正確認(rèn)知進(jìn)行分析，研究了開放式教學(xué)的三個(gè)具體表現(xiàn)，應(yīng)用、要求和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》? 開放式教學(xué)

隨著新課程改革工作的不斷深入，建立開放課堂已經(jīng)成為教育的必然發(fā)展方向。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加注重教學(xué)中的實(shí)踐與反思，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中探究不足之處并加以改善，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到探究知識(shí)的樂趣。同時(shí)，教師要不斷改進(jìn)教育理念和方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，使學(xué)生的思維成長(zhǎng)受到指引，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下開放式教學(xué)的正確認(rèn)知

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開放式教學(xué)更加注重解放學(xué)生的思維。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響非常嚴(yán)重，教師普遍傾向于開展灌輸式教學(xué)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知，了解開放式教學(xué)理念的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生打造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加牢固。

在開放式教學(xué)中，教師將素質(zhì)教育思想當(dāng)作依據(jù)，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建更加民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且借助先進(jìn)的信息化技術(shù)，帶給學(xué)生更多的啟發(fā)和幫助。

通常來說，開放式教學(xué)包含了以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的分享，增進(jìn)師生之間的關(guān)系;第二，教學(xué)工作逐漸向課外拓展;第三，學(xué)習(xí)資料的來源非常多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng);第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到更多的快樂，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)成效;第五，學(xué)生能夠參與制訂相關(guān)學(xué)習(xí)要求的工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的開放式教學(xué)的具體表現(xiàn)

（一）開放教學(xué)手段

現(xiàn)代小學(xué)教育的信息化設(shè)備非常齊全，教師可以利用多媒體設(shè)備引入網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)教育資源，充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，并提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用資源優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，多媒體設(shè)備可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，更加輕松地實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的開放式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）開放學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到禁錮，學(xué)生長(zhǎng)期處于被灌輸?shù)奈恢?，只是被?dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，并不需要自己思考。在開放學(xué)習(xí)思維中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取知識(shí)、探究知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以自主探究解決的方法，獲取答案。這樣一來，學(xué)生成為課堂的主人，有效地培養(yǎng)了自身的發(fā)散思維。

（三）開放學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出問題以后，會(huì)點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題，也會(huì)當(dāng)場(chǎng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。然而，有些學(xué)生難以接受教師的這種評(píng)價(jià)方式，因?yàn)橐坏┍环穸?，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心便會(huì)受挫。在開放式教學(xué)中，教師會(huì)將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)、研究的課題，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行討論和研究，每組成員都可以發(fā)表觀點(diǎn)，提出自己的想法。這樣的開放式教學(xué)能夠充分發(fā)揚(yáng)民主精神，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的開放式教學(xué)的應(yīng)用要求

（一）主體性要求

通過培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教師可以達(dá)到既定的數(shù)學(xué)教學(xué)工作目標(biāo)。教師將開放式教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）過程性要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該看重學(xué)生獲取知識(shí)的過程。教師可以通過開展開放式教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生思考與分析，讓學(xué)生靈活掌握更多的學(xué)習(xí)方式與解題思路，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

（三）現(xiàn)實(shí)性要求

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以處理一些具體的問題。因此，教師可以借助高效的開放式活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）合作性要求

開放式教學(xué)注重實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間的深入溝通和互動(dòng)，所以在開展開放性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生相互溝通的習(xí)慣，使學(xué)生形成合作精神，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

（五）開放性要求

在開展開放式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能夠借助自身的數(shù)學(xué)能力，處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并在實(shí)踐時(shí)研究與分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生形成批判精神，讓學(xué)生擁有更多獲得知識(shí)的途徑。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的開放式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造開放式的教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造開放式教學(xué)環(huán)境，意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不再局限于數(shù)學(xué)課堂，而是擁有更加寬松的時(shí)間、空間。因此，教師要從課前、課中、課后這三個(gè)環(huán)節(jié)著手，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，創(chuàng)新預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生在課堂中學(xué)到的信息，將潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，所以教師要注重營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如在教學(xué)“錢幣的換算”時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生表演生活中的購(gòu)物場(chǎng)景。在課堂中，學(xué)生模擬了錢幣在生活中使用的過程，其中涉及了錢幣換算的知識(shí)，一旦學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)換算錯(cuò)誤的情況，便會(huì)有其他學(xué)生糾正，學(xué)生之間的相互檢查可以補(bǔ)充彼此的不足。教師運(yùn)用開放的教學(xué)形式，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，可以帶領(lǐng)學(xué)生輕松走入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（二）豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然是圍繞教材內(nèi)容開展的，但是教材內(nèi)容始終是有限的，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容、考綱內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，在綜合加工處理后，靈活地應(yīng)用于教學(xué)中，從而明確教學(xué)內(nèi)容的范圍，貼近學(xué)生的需求。生活化的設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引入生活實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知規(guī)律的了解，并有效結(jié)合觀察與推理過程，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)。有的學(xué)生想到用繩子來測(cè)量，有的學(xué)生猜測(cè)圓的直徑和周長(zhǎng)之間可能存在某種規(guī)律。此時(shí)，教師沒有直接引入“π”的概念，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑。在得出數(shù)據(jù)以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑始終處于3.1至3.2的倍數(shù)關(guān)系之內(nèi)，于是教師引入“π”的概念，學(xué)生也能理解“π”的意義。在觀察和推導(dǎo)之后，學(xué)生的思維是非?；钴S的，而且數(shù)學(xué)概念的切入點(diǎn)非常合理，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（三）設(shè)計(jì)拓展性的教學(xué)題目

開放式教學(xué)不推崇題海戰(zhàn)術(shù)，而是教師選擇具有代表性的例題，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理思維的有效方法。值得一提的是，在研究例題的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠相互爭(zhēng)議，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。只有這樣，才能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

教師也可以對(duì)同一例題采用不同的解題策略，使學(xué)生的思維處于發(fā)散狀態(tài)。如在解答“雞兔同籠”的過程中，教師先讓學(xué)生思考如何解題，學(xué)生采用方程的方法，假設(shè)雞的數(shù)量為x，那么兔的數(shù)量就是“總數(shù)-x”，再根據(jù)已知的數(shù)量關(guān)系列出方程式，求出x的值，進(jìn)一步計(jì)算出雞和兔的具體數(shù)量。教師了解了學(xué)生的解題方法，又給學(xué)生講授了另一種解題方法，即通過逆向思維進(jìn)行推導(dǎo)，假設(shè)所有的兔子都“抬起兩只腳”，那么兔子的腳也是“兩只”，與雞的腳數(shù)量一樣，之后用總數(shù)×2，得出的數(shù)值再和腳的總數(shù)進(jìn)行對(duì)比，差就是兔子抬起的“兩只腳”的數(shù)量，再“÷2”，就是兔子的數(shù)量，得出兔子的數(shù)量后，就可以用減法計(jì)算出雞的數(shù)量。

（四）明確數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的宗旨

為了明確小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的宗旨，教師應(yīng)該避免學(xué)生被知識(shí)、技能等其他目標(biāo)約束，將協(xié)同合作、溝通、思維和創(chuàng)新等元素融入教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容更加全面、更加多元，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的具體需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉并靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的數(shù)學(xué)思想，真正做到學(xué)以致用，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，形成良好的反思習(xí)慣。

比如，在為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)置教學(xué)工作。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算方式，確保計(jì)算的精準(zhǔn)性，提升學(xué)生的計(jì)算水平;其次，教師應(yīng)組織學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，明確分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的具體順序，從而達(dá)到精準(zhǔn)計(jì)算的目的;再次，教師應(yīng)幫助學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算順序的理解，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究，完成對(duì)比分析和觀察的學(xué)習(xí)任務(wù);最后，教師應(yīng)組織學(xué)生探究與分析，學(xué)生看到不同知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生緊密合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用開放式教學(xué)，可以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的良性發(fā)展，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成靈活的思維，也提醒教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐漸消除傳統(tǒng)教育思想對(duì)教師教學(xué)工作的影響，幫助教師應(yīng)用更加科學(xué)的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)板塊，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵守客觀的教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)地為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省濱州市無棣縣棣豐街道中心小學(xué)）

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