李琴 張雪梅

摘要：如今，日語教育事業(yè)在我國蓬勃發(fā)展，日語已成為繼英語之后在我國的第二大外語。語法是學(xué)習(xí)和運(yùn)用日語的基石，是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，也是口頭表達(dá)的保證，語法是詞的形態(tài)變化和用詞造句規(guī)則的總和。因此，教師要通過語法教學(xué)，讓學(xué)生掌握語法基礎(chǔ)知識。

關(guān)鍵詞：二外日語? 語法教學(xué)? 干擾因素

一、二外日語語法教學(xué)受到的影響

（一）受母語負(fù)遷移的干擾

初學(xué)者習(xí)慣運(yùn)用相對應(yīng)的漢語意思來理解日語語法，忽略了在語法使用中要考慮目的語國家的語言習(xí)慣。有很多表達(dá)方式在語法或者書面語中是成立的，但是在實(shí)際交流中會(huì)變得不地道、不得體。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的日語思維。

（二）脫離文化因素

首先，有些教師課堂上只講單詞和語法，不加入文化因素，課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與日本社會(huì)環(huán)境脫離，不懂日本人的語言習(xí)慣、思維方式、禮節(jié)，對日語不感興趣。其次，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的動(dòng)機(jī)不一，有些學(xué)生是為了考研、考級、留學(xué)等目的認(rèn)真學(xué)習(xí)日語，有些學(xué)生只是想通過期末考試而學(xué)習(xí)日語。這種情況下，教師激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性尤為重要。平時(shí)，教師應(yīng)該多讓學(xué)生了解日本社會(huì)、文化、教育、生活習(xí)俗、宗教等，讓日語教學(xué)豐富多彩。如講日語單詞「和服」時(shí)，可以給學(xué)生解釋為什么日本的傳統(tǒng)服裝叫“和服”，是因?yàn)槿毡久褡褰小按蠛兔褡濉保槺阏f一說日本民族只有一個(gè)叫阿伊努的少數(shù)民族，主要分布在北海道等。

（三）受目的語知識負(fù)遷移的干擾

受目的語知識負(fù)遷移的干擾是因目的語知識的掌握不全，泛化目的語知識而引起的。如學(xué)習(xí)動(dòng)詞的否定（「ない」）形時(shí)，「ある（有）」的否定形比較特殊，是「ない（沒有）」，不是「あらない」。而很多初學(xué)者按照動(dòng)詞否定規(guī)則把「ある（有）」寫成「あらない」，這是錯(cuò)誤的。而且，有些學(xué)生把具體時(shí)間后面接的助詞「に」用在抽象的時(shí)間或時(shí)間段后面。如“清水さんは今朝七時(shí)に起きた（清水今天早晨七點(diǎn)起床）。接在具體時(shí)間后面（○）?！扒逅丹螭辖袢栅藢W(xué)校を休んだ（清水今天不去學(xué)校）。接在抽象時(shí)間后面（×）?！扒逅丹螭辖袢瞻藭r(shí)間に寢た（清水今天睡了八個(gè)小時(shí)）。接在時(shí)間段后面（×）”，這都是目的語知識掌握不全面造成的。

（四）受學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

在初級階段，對單個(gè)的語法知識，學(xué)生一般用得比較熟練，在做練習(xí)時(shí)似乎也看不出有什么不解之處。然而，當(dāng)一道練習(xí)題里出現(xiàn)兩三個(gè)相似的語法時(shí)，學(xué)生往往束手無策。而這些知識點(diǎn)往往是語法講解中的難點(diǎn)，也是學(xué)生最不容易掌握的地方，所以應(yīng)該多做相關(guān)語法練習(xí)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)觀察平時(shí)學(xué)生做的試題，如練習(xí)題里的選擇題、造句、翻譯時(shí)對語法的誤用，并對場景會(huì)話時(shí)語法方面的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，分出細(xì)微的差別，可以鞏固語法知識。對此，筆者針對日語中的語法難點(diǎn)自他動(dòng)詞和它的被動(dòng)態(tài)、使役態(tài)、使役被動(dòng)態(tài)進(jìn)行了誤用研究，發(fā)現(xiàn)有較好的效果。

（五）受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

1.二外日語課時(shí)緊張

隨著這幾年教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，工作壓力的增大，學(xué)生對二外日語的重視程度與日俱增。英語專業(yè)學(xué)生參加日語等級考試、考研、就業(yè)時(shí)，掌握第二外語會(huì)給他們增加砝碼。目前，除了極少數(shù)的漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)學(xué)日語外，大部分英語專業(yè)的學(xué)生是上大學(xué)后才開始接觸日語的，零起點(diǎn)學(xué)習(xí)二外日語難度很大。但是，學(xué)生每周的二外日語是4課時(shí)，實(shí)習(xí)的學(xué)期每周是2課時(shí)，到最后學(xué)生還沒上完《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級上、下冊）》就要準(zhǔn)備參加日語能力考試了，所以學(xué)校設(shè)置的課時(shí)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要

2.教材對某些知識點(diǎn)講解不完善

任何一門語言都隨著文化的進(jìn)步而在不斷完善，日語也不例外。因此，教科書的完善不容忽視。然而，筆者對《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級上、下冊）》做了調(diào)查，結(jié)論是：在對自動(dòng)詞、他動(dòng)詞的講解分散練習(xí)不多，且自他動(dòng)詞和被動(dòng)、使役、使役被動(dòng)相結(jié)合的講解更少，這樣做很難讓學(xué)生了解到深入的語法知識。

二、二外日語自他動(dòng)詞語法教學(xué)

（一）受母語負(fù)遷移的干擾

1.格助詞的誤用

日語自動(dòng)詞相當(dāng)于漢語和英語的不及物動(dòng)詞，日語的他動(dòng)詞則相當(dāng)于漢語和英語的及物動(dòng)詞。但是，有一些動(dòng)詞在漢語里是及物（日語的他）動(dòng)詞，而相對應(yīng)的日語里是自動(dòng)詞，所以受母語的干擾而誤用帶有賓格助詞的「を」。如“觸摸、回答、從事、注意”在漢語中都是可以帶賓語的及物動(dòng)詞，可是在日語「觸る、答える、従事する、注意する」里是不能帶賓語的自動(dòng)詞，所以容易出現(xiàn)下列錯(cuò)誤。

（1）壁を觸る。（×）? ? ? 壁に觸る。（觸摸墻壁。）（○）

（2）質(zhì)問を答える。（×）? ? ?質(zhì)問に答える。（回答提問。）（○）

（3）教育を従事する。（×）? ? ? 教育に従事する。（從事教育。）（○）

（4）飲食を注意する。（×）? ? ? 飲食に注意する。（注意飲食。）（○）

這里“墻壁、提問、教育、飲食”在日語是動(dòng)詞起作用的物體接觸面、事件涉及的方面，精力集中到的地方，日語里專門用“附著點(diǎn)（著落點(diǎn)）”這個(gè)術(shù)語來表示，后接助詞「に」。

2.自他動(dòng)詞可能態(tài)的誤用

自動(dòng)詞、他動(dòng)詞在表示可能時(shí)很容易產(chǎn)生混亂。如：

（1）a.荷臺が高すぎて荷物が載せられない（載貨臺面太高，無法裝行李）。（○）

b.荷臺が高すぎて荷物が載らない（載貨臺面太高，行李裝不上了）。 （○）

這個(gè)句子只用了一個(gè)動(dòng)詞，所以他動(dòng)詞可能態(tài)和跟它對應(yīng)的自動(dòng)詞都可以用。用他動(dòng)詞可能形式可以強(qiáng)調(diào)外在的，對行李施加動(dòng)作的力量;用自動(dòng)詞主要表現(xiàn)載貨臺面的客觀屬性。

（2）a.荷物を載せようとしたが載せられない（想把行李裝上，但無法裝）。（×）

b.荷物を載せようとしたが載らない（想把行李裝上，但裝不上了） 。 （○）

在漢語里，這樣的句子一般都用可能態(tài)。但是，在日語里，它是“想把行李裝上”這種努力后的行李的最終狀態(tài)、結(jié)果，所以不用強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的他動(dòng)詞可能表現(xiàn)形式，而是用自動(dòng)詞。很明顯，學(xué)生容易受母語的干擾造成錯(cuò)誤。同樣的誤用例還有很多。

（3）a.コップを落としても、割ることができない（即使杯子掉到地上，也無法打碎）。（×）

b.コップを落としても、割れない（即使杯子掉在地上，也不會(huì)碎）。 （○）

a句表示主觀意愿上想打碎，所以不對。

3.自他動(dòng)詞使役態(tài)、被動(dòng)態(tài)的誤用

（1）a.そのことは私を喜ばせた。（×）

b.私はそのことに喜んだ（那件事讓我很高興）。（○）

（2）a.この映畫は私を感動(dòng)させた。（×）b.わたしはこの映畫に感動(dòng)した（這部電影讓我深受感動(dòng)）。（○）

這是日語的使役表現(xiàn)同漢語的“讓”不完全對等而導(dǎo)致的誤用。日語里，物體不作使役句的動(dòng)作主體，人可以作動(dòng)作主體。如：

（3）學(xué)生たちは先生を喜ばせた（學(xué)生讓老師高興了）。（○）

日語里帶感情色彩的動(dòng)詞也不宜作被動(dòng)態(tài)「喜ばれる」、「感動(dòng)される」等。

（4）a.疲れたが、ボスはわたしに殘業(yè)させた。（×）

b.疲れたが、ボスに殘業(yè)された（雖然累，但是受老板要求加班了）。（○）

c.疲れたが、ボスに殘業(yè)させられた（雖然累，但是受老板要求不得不加班了）。（○）

a句是使役關(guān)系非常明顯，責(zé)怪老板的意思，一般不這么用。b是被動(dòng)形式，c表示使役被動(dòng)，說話人無奈的心情，可以這么用，語氣委婉。

（二）脫離文化因素

1.自他動(dòng)詞的誤用

（1）a.すみませんが、花屋さん、花が枯れました（對不起，老板，花枯萎了）。（×）

b.すみませんが、花屋さん、花を枯らしました（對不起，老板，我讓花枯萎了）。 （○）

這是花店的職員對老板說的話。「花が枯れました」表示一種自然結(jié)果，花枯萎跟職員責(zé)任無關(guān)， 店長感到不快了。后者的他動(dòng)詞則表示一種人為的動(dòng)作，是負(fù)有責(zé)任的行為。

日本人從別人那里借的東西出現(xiàn)問題時(shí)，習(xí)慣用他動(dòng)詞承認(rèn)自己的過失，而不是用自動(dòng)詞。如：

（2）a.このカメラ、壊れました（這個(gè)照相機(jī)壞了?。?。（×）

b.このカメラ、壊しました（這個(gè)照相機(jī)，我弄壞了）。（○）

2.自他動(dòng)詞被動(dòng)形式的誤用

口語的文章和講演中，動(dòng)作主體為物體或某一群人，主體不明確時(shí)，使用被動(dòng)句。

（1）a.新しい切手を來月発行する。（×）

b.新しい切手は來月発行される（下個(gè)月發(fā)行新的郵票）。（○）

（2）a.明日學(xué)校で運(yùn)動(dòng)會(huì)を開く。（×）

b.運(yùn)動(dòng)會(huì)は明日學(xué)校で開かれる（運(yùn)動(dòng)會(huì)明天舉行）。（○）

動(dòng)作主體為物體，主體明確時(shí)多用「～によって」來表示

（3）ベールは電話を発明した。（×）

電話はベールによって発明された（電話由貝爾發(fā)明了）。（○）

此類句子，從日語語法角度分析是沒有任何問題的，但是日本人不習(xí)慣這樣的語言表達(dá)，不喜歡強(qiáng)調(diào)人的主觀作用。在學(xué)習(xí)自動(dòng)詞、他動(dòng)詞的時(shí)候，不是僅靠正確記憶單詞、背語法就可以防止誤用，而要了解到它背后的更復(fù)雜的文化心理背景。

三、結(jié)語

從學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以看出，傳統(tǒng)日語語法教學(xué)存在諸多問題。為了改進(jìn)二外日語語法教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須分析并探討日語語法教學(xué)上存在的問題。其中，自他動(dòng)詞的誤用研究對從事外語教學(xué)和語法理論的人群具有重要的參考價(jià)值。它是對外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所犯錯(cuò)誤的原因、類型，以及如何糾正這些錯(cuò)誤而進(jìn)行的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.日語教學(xué)與文化導(dǎo)入[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

※本文系咸陽師范學(xué)院校級項(xiàng)目“基于‘文化自信’的國家軟實(shí)力背景下日語人才培養(yǎng)研究”的成果之一，項(xiàng)目編號：XSYK18036。

（作者單位：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）

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