周巧妹
摘 要:在幼兒語言教育活動(dòng)中,良好的師生互動(dòng)是提高幼兒語言理解力、組織力與表達(dá)力的關(guān)鍵,教師要對(duì)此多加關(guān)注,積極開展師生良好互動(dòng),促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。文章主要運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、觀察法等對(duì)師生互動(dòng)在幼兒語言教育活動(dòng)中的重要性進(jìn)行分析,并就師生互動(dòng)模式在幼兒語言教育活動(dòng)中的互動(dòng)策略展開探究論述,旨在提升幼兒語言教育質(zhì)量與水平,以期為廣大教師提供參考。
關(guān)鍵詞:幼兒語言教育;師生互動(dòng);重要性;運(yùn)用策略
中圖分類號(hào):G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2022)06-0183-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.089
培養(yǎng)幼兒語言能力對(duì)幼兒來說具有積極意義,在幼兒語言能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期采取有效措施培養(yǎng)幼兒的語言能力,可以使幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而在培養(yǎng)幼兒語言能力的活動(dòng)中,科學(xué)有效的師生互動(dòng)必不可少。教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)幼兒的特征創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)情境,并靈活采取多種方式與幼兒展開互動(dòng),可以使幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣更為濃厚,語言學(xué)習(xí)效果更加理想。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)師生互動(dòng)模式在幼兒語言教育活動(dòng)中的價(jià)值進(jìn)行簡要分析。
一、師生互動(dòng)在幼兒語言教育活動(dòng)中的價(jià)值
師生互動(dòng)是一種雙向的人際交流,建立在教師與幼兒相互接觸的基礎(chǔ)之上。師生互動(dòng)貫穿幼兒教育的始終,滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié),無論是在游戲活動(dòng)還是在區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)中,師生互動(dòng)始終存在。在教師與幼兒相互接觸的過程中,其中一方先主動(dòng)發(fā)起互動(dòng),另一方進(jìn)行反饋。結(jié)合相關(guān)理論以及日常觀察可知,人與人之間的互動(dòng)往往是循環(huán)的、多次的。在幼兒的語言教育活動(dòng)中,教師與幼兒的互動(dòng)是一種科學(xué)有效的教育方式。觀察發(fā)現(xiàn),教師在教育活動(dòng)中若能以正確的態(tài)度、觀念及言行與幼兒展開互動(dòng),那么幼兒的精神會(huì)更加集中,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為濃烈,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加良好。相反,若教師在語言教育活動(dòng)中與幼兒缺少互動(dòng)或者互動(dòng)時(shí)的語氣、態(tài)度不夠溫和,那么幼兒的心情以及思維就會(huì)受到嚴(yán)重影響。例如在師生互動(dòng)不及時(shí)、互動(dòng)次數(shù)少的情況下,幼兒會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味,很容易打瞌睡或開小差。而當(dāng)教師說話時(shí)的語氣過于冰冷嚴(yán)厲時(shí),幼兒就會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼等情緒,并且這種不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)直接影響幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣,造成幼兒參與語言教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性降低??偟膩碚f,良好的師生互動(dòng)能引導(dǎo)幼兒發(fā)展自我,建構(gòu)自己的行為,實(shí)現(xiàn)身心的良好發(fā)展[1]。因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師要能夠根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)及語言能力等與幼兒展開科學(xué)互動(dòng),在互動(dòng)中給予幼兒正確的引導(dǎo)與幫助,指導(dǎo)幼兒走出語言學(xué)習(xí)困境,使幼兒的語言能力得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。
二、師生互動(dòng)模式在幼兒語言教育活動(dòng)中的有效運(yùn)用
(一)保障師生互動(dòng)中的雙向成長
教育應(yīng)做到教學(xué)相長,即教師與學(xué)生應(yīng)在一段教育關(guān)系中相互學(xué)習(xí)、共同成長。在將師生互動(dòng)模式運(yùn)用于幼兒語言教育活動(dòng)中時(shí),幼兒教師要能正確認(rèn)識(shí)到教師與幼兒并非對(duì)立關(guān)系,在整個(gè)教育活動(dòng)中,教師與幼兒應(yīng)當(dāng)是相互影響、相互促進(jìn)的整體。教師不能只扮演教導(dǎo)者的角色,還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽幼兒的心聲,重視幼兒的內(nèi)心世界,并積極與幼兒進(jìn)行溝通,盡可能創(chuàng)造出一種相互理解、共同探究的情境,從而使師生雙方都能在這一情境中獲得成長。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前許多幼兒園中存在著錯(cuò)誤的師生互動(dòng)觀念,如教師在傾聽幼兒表述時(shí),并不是為了理解幼兒,而是為了檢查幼兒表述的對(duì)錯(cuò),查看幼兒是否理解接受了自己所講的內(nèi)容等。教師未能站在幼兒的角度去傾聽與思考,師生雙方的互動(dòng)不夠科學(xué)有效,導(dǎo)致幼兒難以獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而造成幼兒語言組織能力、語言表達(dá)能力等得不到有效培養(yǎng)與發(fā)展[2]。因此,幼兒教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)觀念,以正確的理念去指導(dǎo)師生互動(dòng)行為,構(gòu)建科學(xué)合理的師生互動(dòng)情境,讓師生互動(dòng)模式在幼兒語言教育活動(dòng)中的功能作用得到充分發(fā)揮。例如在開展師生互動(dòng)時(shí),教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位,深入了解幼兒的需求,在此基礎(chǔ)上與幼兒展開平等對(duì)話,給予幼兒均等的表達(dá)自我或進(jìn)行語言表述的機(jī)會(huì)。在將師生互動(dòng)模式應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中時(shí),教師可與幼兒一起制定科學(xué)可行的師生互動(dòng)規(guī)范,并要求師生雙方嚴(yán)格遵守,避免教師成為主控的一方。此外,在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時(shí),教師不能為了整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展而強(qiáng)迫幼兒按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械的活動(dòng),而應(yīng)當(dāng)與幼兒一起圍繞某個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行共同探究,以此推動(dòng)幼兒的積極思考、健康發(fā)展。
(二)師生互動(dòng)尊重幼兒發(fā)展差異
每一位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,個(gè)體間的差異性不可避免,在將師生互動(dòng)模式應(yīng)用于幼兒語言教育活動(dòng)中時(shí),教師要能正確認(rèn)識(shí)、合理對(duì)待幼兒之間的發(fā)展差異性,以此保證師生互動(dòng)的有效性,確保語言教育活動(dòng)的有效性。在開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師不能將部分幼兒某些方面的不足之處當(dāng)作幼兒的缺陷,更不能據(jù)此對(duì)幼兒劃分等級(jí),運(yùn)用不同的態(tài)度對(duì)待幼兒。在語言教育活動(dòng)中,許多教師是以提問的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。面對(duì)教師的同一個(gè)問題,有的幼兒能快速、準(zhǔn)確地回答,有的幼兒則可能無法準(zhǔn)確作答。幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到,幼兒表現(xiàn)出的這些差異都是正?,F(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)客觀、正確地看待。教師不能因?yàn)橛變悍磻?yīng)慢就否定幼兒在學(xué)習(xí)過程中的努力,也不能因?yàn)椴糠钟變杭皶r(shí)有效的互動(dòng)就斷定所有幼兒都已經(jīng)理解了活動(dòng)要點(diǎn)。教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)以及對(duì)互動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),必須先對(duì)幼兒的家庭背景、個(gè)性背景等進(jìn)行了解,正確看待幼兒的差異性,關(guān)注不同幼兒的不同表現(xiàn),盡可能根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)找到適合幼兒的互動(dòng)方式,以此提高師生互動(dòng)的有效性,并促進(jìn)所有幼兒的語言能力快速發(fā)展。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到,幼兒的語言發(fā)展在不同的年齡階段會(huì)有不同的表現(xiàn),且不同的幼兒的語言發(fā)展速度會(huì)有明顯的差異。在構(gòu)建師生互動(dòng)情境時(shí),幼兒教師要能正視并尊重幼兒在語言能力方面的差異,并根據(jù)每位幼兒不同的特點(diǎn)制定適合他們的互動(dòng)與教育方案,從而優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)幼兒語言能力的健康發(fā)展[3]。
(三)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言模仿
語言是人們交際的一種工具,只有身處語言環(huán)境之中,個(gè)體的語言能力才會(huì)不斷得到發(fā)展,個(gè)體掌握的語言知識(shí)與表達(dá)技巧才會(huì)越來越豐富。幼兒學(xué)習(xí)語言時(shí)有獨(dú)特的方式與習(xí)慣,研究發(fā)現(xiàn),大部分幼兒會(huì)主動(dòng)模仿他人的語音語調(diào)、語言內(nèi)容、說話動(dòng)作、語言表達(dá)技巧等,在不斷模仿的過程中,幼兒會(huì)將他人的能力逐漸內(nèi)化為自身的語言能力?;诖耍處熢谌粘=虒W(xué)中可以通過引導(dǎo)幼兒模仿來發(fā)展幼兒的語言能力。例如教師想要讓幼兒口齒清晰、吐字準(zhǔn)確、感情充沛地講述出《小豬佩奇》中的某一個(gè)故事,就可以先通過多媒體的形式給幼兒播放視頻,讓幼兒學(xué)習(xí)視頻中的人物的發(fā)音、表達(dá)方式,最后再組織自己的語言對(duì)故事進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述,這樣可以有效訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力。
(四)創(chuàng)新豐富師生互動(dòng)方式
研究與實(shí)踐證明,互動(dòng)方式是影響師生互動(dòng)效果的重要因素。目前許多幼兒教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)大多采用提問這一種方式進(jìn)行,導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)喪失對(duì)幼兒的吸引力。由此可知,要想讓師生互動(dòng)取得良好的效果,那么師生互動(dòng)形式就不應(yīng)是單一、固定、僵化的。在語言教育活動(dòng)中,幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教育內(nèi)容以及幼兒的興趣愛好、性格特點(diǎn)、教學(xué)情境等靈活采用多種互動(dòng)形式,以此啟發(fā)幼兒的的思維,促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教師在教育過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到,語言本身就具有多樣化的特征,幼兒在進(jìn)行語言表述與情感表達(dá)時(shí),都有自己的方式與特色,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的特征與幼兒展開有效互動(dòng),讓師生互動(dòng)的功能作用得到充分發(fā)揮。但是對(duì)當(dāng)前的幼兒語言教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知,部分教師為盡快實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而將整個(gè)語言教育活動(dòng)模式化。例如在教育過程中總是習(xí)慣性地讓幼兒按照順序說出故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過等。這樣的教育模式容易導(dǎo)致幼兒的思維僵化,使幼兒很難用開放的思維以及更多元的方式進(jìn)行語言表述,導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重遏制。基于此,幼兒教師應(yīng)對(duì)師生的互動(dòng)方式與語言教育模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。在教育過程中,教師可以采用更加開放的思維、更新穎的觀點(diǎn)與方式與幼兒展開互動(dòng),引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、積極探究。例如在引導(dǎo)幼兒描述某一事件或故事時(shí),教師可先不給幼兒拋出“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件”這一模板讓幼兒機(jī)械重復(fù),而是先向幼兒簡單介紹故事背景,然后讓幼兒自己表演,幼兒在表演過程中自己組織語言并表達(dá)出來。實(shí)踐證明,這樣的互動(dòng)式教學(xué)更有利于培養(yǎng)幼兒的開放思維,有利于讓幼兒獲得更積極的情感體驗(yàn),使幼兒的語言能力獲得高質(zhì)量的發(fā)展。除此之外,教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建良好的互動(dòng)情境與氛圍,與幼兒展開良性互動(dòng)。例如在互動(dòng)時(shí)將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、故事及音頻等添加進(jìn)去,利用這些豐富新穎的教育資源激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提升幼兒的語言能力。
綜上所述,在幼兒的語言教育活動(dòng)中,科學(xué)有效的師生互動(dòng)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒的理解能力,促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。為此,幼兒教師在教學(xué)過程中要能根據(jù)幼兒的特征不斷更新師生互動(dòng)理念,創(chuàng)新師生互動(dòng)方法,有效提升師生互動(dòng)水平。
3462500338245