田保山

摘 要：實驗作為初中化學(xué)教學(xué)中最為重要的一個組成部分，是落實學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的有效方法。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，受多種因素的制約，教師沿用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式組織和開展課堂教學(xué)現(xiàn)象非常普遍，致使學(xué)生的科學(xué)探究能力低下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。文章以初中化學(xué)實驗教學(xué)為例，針對探究性教學(xué)模式的具體開展策略進(jìn)行詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究性實驗;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.055

在最新的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對化學(xué)教師提出了明確的要求：化學(xué)教師必須要面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，積極開展探究性學(xué)習(xí)。因此，教師必須要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的各項素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)識不夠，教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)理念的制約，實驗教學(xué)目的與化學(xué)核心素養(yǎng)的要求相背離。教師依然片面地認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了化學(xué)理論知識，能做簡單的實驗題，就完成了化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)理念下，常常出現(xiàn)化學(xué)實驗課時不足、實驗設(shè)備單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了初中化學(xué)實驗課程的開展。另外，教師并未結(jié)合“化學(xué)核心素養(yǎng)”對探究式實驗教學(xué)模式進(jìn)行研究，基本上都是嚴(yán)格按照教材上的實驗內(nèi)容按部就班地開展化學(xué)實驗。在這種實驗教學(xué)模式下，學(xué)生幾乎沒有探究和實踐的機(jī)會，嚴(yán)重制約了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（二）實驗教學(xué)方式陳舊，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不夠

實驗教學(xué)方法是影響實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。就目前初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師基本上都是采用教師演示實驗口述化、學(xué)生實驗演示化、探究實驗驗證化的模式，指導(dǎo)學(xué)生對實驗的步驟、過程和結(jié)論等進(jìn)行機(jī)械性記憶。雖然信息技術(shù)已經(jīng)滲透到課堂教學(xué)中，但化學(xué)教師在開展實驗教學(xué)時，對網(wǎng)絡(luò)資源只停留在導(dǎo)入層面，不能夠?qū)⒒瘜W(xué)實驗與信息資源相結(jié)合，學(xué)生獲取知識渠道單一，學(xué)習(xí)興趣不高[1]。

（三）學(xué)生受不良心理影響，學(xué)習(xí)熱情不高

化學(xué)核心素養(yǎng)下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過交流、思考、合作，共同探究問題、解決問題，最終落實化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)。但是調(diào)查顯示，部分學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的制約，對化學(xué)實驗的重要性認(rèn)識不夠，實驗開展前功課做得不夠，基本上都是采用消極應(yīng)付的心理進(jìn)行實驗操作。在這種情況下，原應(yīng)生動活潑的實驗，結(jié)果卻變成了枯燥乏味的差事。

（四）實驗活動組織低效，制約探究效果

面對“新課標(biāo)”的要求，教師在優(yōu)化實驗教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注實驗過程的準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)化，還要對化學(xué)實驗活動的組織效率進(jìn)行關(guān)注。但是調(diào)查顯示，教師基本上都是通過小組合作的方式開展探究式實驗學(xué)習(xí)，但由于分組不夠合理、學(xué)生之間分工不明確、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣等問題，致使化學(xué)探究實驗開展效果不佳，難以落實既定的實驗教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新路徑分析

（一）選擇內(nèi)容，確定實驗議題

初中化學(xué)教師在開展探究性實驗教學(xué)時，必須要擁有足夠的準(zhǔn)備時間。但是針對初三階段的學(xué)生來說，化學(xué)課時緊張，面臨的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師必須要對適合探究的實驗內(nèi)容進(jìn)行篩選。教師對探究性實驗內(nèi)容選擇不宜過多，應(yīng)側(cè)重于典型的幾個。同時，探究性實驗的難度應(yīng)保持適中，既不能難度過大，也不能過于簡單，否則就無法達(dá)到既定的訓(xùn)練目標(biāo)。因此，初中化學(xué)教師必須緊緊圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生的實際情況，有針對性地選擇教學(xué)重難點展開探究實驗。另外，教師在選擇探究性實驗教學(xué)內(nèi)容、確定探究課題的過程中，還應(yīng)立足于初中階段學(xué)生的特點以及化學(xué)實驗室內(nèi)的設(shè)備條件等，確定具有開放性的探究性化學(xué)實驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還可以將自己想要探究的課題提出來，由教師進(jìn)行完善，并指導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究[3]。

（二）問題引導(dǎo)，開展實驗探究

宋朝的哲學(xué)家朱熹曾指出：“學(xué)貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，提出問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問題更加重要。因此，質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的前提。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，以教師為中心進(jìn)行實驗的操作演示，或是以講代做，讓學(xué)生“聽實驗”。即使學(xué)生有進(jìn)行實驗的機(jī)會，基本上都是優(yōu)等生操作，絕大部分學(xué)生不能親身參與，無法發(fā)揮實驗在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。這就凸顯出問題引導(dǎo)的優(yōu)勢，通過合理的問題設(shè)置，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，也能夠促進(jìn)學(xué)生參與實驗探究的熱情，最終落實化學(xué)核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo)。

（三）借助信息技術(shù)，提高實驗效率

以往，學(xué)生在開展探究性實驗學(xué)習(xí)的過程中，只是將教材中的實驗步驟重復(fù)一遍，并且不容許有任何的差錯，難以全面理解化學(xué)實驗現(xiàn)象等。鑒于此，教師應(yīng)借助各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)備等，組織和開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)的輔助，對實驗有更加深入的理解，點燃學(xué)生的探究熱情。一方面，教師在開展探究性實驗之前，可借助多媒體技術(shù)的視覺功能，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性、形象化的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣;另一方面，在化學(xué)實驗中，對于一些危險性較大的實驗，教師可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)進(jìn)行實驗的模擬，還原實驗過程，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗體驗[4]。

（四）合作探究，完成實驗學(xué)習(xí)

在學(xué)科素養(yǎng)中，化學(xué)實驗是實現(xiàn)學(xué)生參與化學(xué)知識構(gòu)建的關(guān)鍵途徑，化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開化學(xué)實驗，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開化學(xué)實驗。教師要堅持生本原則，將學(xué)生置于實驗探究的主體地位，鼓勵學(xué)生合作探究，集思廣益，通過實驗獲得知識。首先，教師根據(jù)學(xué)生的差異和各自的特點進(jìn)行分組，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)重難點等，精心設(shè)計實驗教學(xué)任務(wù)。再次，教師應(yīng)結(jié)合小組學(xué)生的實際情況，對實驗探究任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，將其落實到每一個學(xué)生的身上。最后，對實驗過程、現(xiàn)象等方面進(jìn)行思考和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，進(jìn)行積極的嘗試，以解決實驗中存在的問題，達(dá)到實驗?zāi)康?。同時，對于學(xué)生實驗中的難點，教師也應(yīng)該給予及時的指導(dǎo)。

（五）設(shè)計實驗，強(qiáng)化探究能力培養(yǎng)

就當(dāng)前的初中化學(xué)教材來說，其中的實驗內(nèi)容基本上都是驗證實驗，探究性的實驗內(nèi)容則相對較少。面對這一現(xiàn)狀，初中化學(xué)教師在開展探究性實驗教學(xué)的過程中，必須要對教材上的驗證實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，使其成為探究性的化學(xué)實驗，給學(xué)生提供更多的實驗探究機(jī)會。具體來說，首先，教師可結(jié)合化學(xué)實驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的化學(xué)知識、客觀條件等，對實驗結(jié)果展開猜想，并大膽地假設(shè)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開交流，制訂出具體的實驗方案。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗方案進(jìn)行實驗驗證，看其是否合理、科學(xué)，同時要求學(xué)生在實驗的過程中，對自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗證。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗過程中收集的數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象以及已有的化學(xué)知識，對其展開討論和分析。如此一來，不僅提升了化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生的實驗探究能力。

（六）延伸拓展，課外實踐探究

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，受傳統(tǒng)實驗教學(xué)理念的影響，教師常常將化學(xué)實驗教學(xué)局限在教材上、課堂上，很大程度上制約了對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展探究性實驗教學(xué)的過程中，必須要對化學(xué)實驗進(jìn)行延伸和拓展，引領(lǐng)學(xué)生積極開展課外實踐探究活動。在這一過程中，學(xué)生可結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識，解決實際生活和實踐中遇到的問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。另外，為了發(fā)展學(xué)生的實驗探究能力，教師在優(yōu)化實驗教學(xué)的過程中，還應(yīng)堅持課上與課外相結(jié)合的原則，將生活中常見的現(xiàn)象和問題融入其中，從生活中積極開發(fā)和挖掘化學(xué)實驗素材、資源，引導(dǎo)學(xué)生開展生活化實驗。通過實驗構(gòu)建知識與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

綜上所述，實驗是化學(xué)學(xué)科中不可或缺的組成部分，每一個章節(jié)的知識學(xué)習(xí)以及學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都與化學(xué)實驗息息相關(guān)。但就當(dāng)前的初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，化學(xué)實驗教學(xué)效果不佳，難以落實化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍處煴仨氁D(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗教學(xué)理念，將學(xué)生置于實驗的主體地位，精心選擇探究性實驗教學(xué)內(nèi)容，采用探究性實驗教學(xué)模式，不斷提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

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