【摘 要】“情境變式”是在“變式練習(xí)”理論下，利用和改造教材文本“語(yǔ)境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)“情境”，生成“讀寫(xiě)結(jié)合”寫(xiě)作任務(wù)的策略與路徑。基于對(duì)交際語(yǔ)境寫(xiě)作和“教學(xué)情境”策略的融合思考，“情境變式”潛藏著巨大的寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值，也是實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)的樞紐性工程?！白兪骄毩?xí)”的策略和“情境”的分類標(biāo)準(zhǔn)，揭示了“情境變式”創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，打開(kāi)了“情境變式”實(shí)施的策略視野。通過(guò)教師教學(xué)資源的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與形象性供給，“情境變式”才會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生不俗的寫(xiě)作表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué)；交際語(yǔ)境寫(xiě)作；學(xué)生核心素養(yǎng)；情境變式；讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.34? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）91-0031-04

【作者簡(jiǎn)介】祝榮泉，江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇張家港，215600）教師，高級(jí)教師，蘇州名師。

“所謂交際語(yǔ)境寫(xiě)作，是指為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書(shū)面交流。這種寫(xiě)作的主要特點(diǎn)是：將寫(xiě)作置于真實(shí)或擬真的社會(huì)情境、任務(wù)場(chǎng)景或者具體語(yǔ)境中……是最本質(zhì)意義上的寫(xiě)作”，“一句話，交際語(yǔ)境寫(xiě)作就是在真實(shí)或擬真的語(yǔ)境下的書(shū)面表達(dá)和交流”［1］5，54-55。由此看來(lái)，語(yǔ)境是理解和實(shí)施交際語(yǔ)境寫(xiě)作的樞紐。因此，品類豐富、適配的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是提高交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)有效性的前提條件。

寫(xiě)作須在某種“語(yǔ)境”中發(fā)生，寫(xiě)作教學(xué)則須在某種“情境”中發(fā)生。交際語(yǔ)境寫(xiě)作的“語(yǔ)境”，須在交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)的“情境”中誕生?；谖馁|(zhì)兼美的教材文本的先讀后寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作任務(wù)開(kāi)發(fā)，其豐富的“語(yǔ)境”要素是驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作發(fā)生的動(dòng)力資源，教材文本即優(yōu)質(zhì)語(yǔ)境。那么，吸收或改造教材文本“語(yǔ)境”，并整合其他教學(xué)要素而產(chǎn)生的“情境變式”，就是交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)的有效路徑。

一、“情境變式”的意涵與質(zhì)性思考

基于教材文本的“情境變式”是交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)的有效路徑，即通過(guò)整合教材文本語(yǔ)境的某些要素，開(kāi)發(fā)出適合相應(yīng)寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的情境任務(wù)，用讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)交際語(yǔ)境寫(xiě)作價(jià)值的一種教學(xué)思路與實(shí)踐?！扒榫匙兪健钡奶岱?，受到認(rèn)知心理學(xué)“變式練習(xí)”概念的啟迪。所謂變式練習(xí)，就是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則的正例的變換［2］，研究情境條件或要素“變式”的類型化問(wèn)題，探尋基于教材文本的寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略和技術(shù)手段。

“變式練習(xí)”多在自然學(xué)科教學(xué)中被提及運(yùn)用。那么，語(yǔ)文教學(xué)的“情境變式”價(jià)值幾何？不妨將其置于“學(xué)生核心素養(yǎng)”的背景下來(lái)考量。所謂“核心素養(yǎng)”表現(xiàn)為遺忘知識(shí)后“剩下來(lái)的東西”、為終身學(xué)習(xí)“帶得走的東西”、為創(chuàng)新增值“可再生的東西”［3］；而“從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的最重要教學(xué)條件是在相似的情境和不同的情境中練習(xí)”“練習(xí)還必須有變化，只有經(jīng)過(guò)在變化的情境中練習(xí)，認(rèn)知策略等才能獲得遷移”，“變式的多少顯著影響遠(yuǎn)遷移成績(jī)”［4］?？梢?jiàn)，“變式練習(xí)”有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得與養(yǎng)成?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯……，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的表述，表明情境與語(yǔ)文素養(yǎng)有不可分割的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?；诖?，“情境變式”下的讀寫(xiě)練習(xí)可以成為語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展的重要通道。

二、“情境變式”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例及效能

下面是統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。

《小說(shuō)中的敘事視角》學(xué)案

任務(wù)一：一表在手

任務(wù)目標(biāo)：完成表格，歸納三篇小說(shuō)在“敘述”方面的特點(diǎn)。

任務(wù)提示：（1）敘述者，是由誰(shuí)來(lái)講故事。（2）敘述角度，是敘述者站在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)、空間方位的敘述，有全知視角和限知視角、內(nèi)視角和外視角等劃分。

（表1為課堂PPT呈現(xiàn)的完整內(nèi)容）

任務(wù)二：我露一手

任務(wù)目標(biāo)：三個(gè)任務(wù)選其一，按要求寫(xiě)作。

（1）《故鄉(xiāng)》里，留下“灰堆碗碟懸案”。閏土或楊二嫂做第一人稱敘述又會(huì)怎樣？組織一次庭審會(huì)怎樣？揭示故事懸疑，注意符合原文人物形象特征。

（2）《我的叔叔于勒》第47節(jié)，“后來(lái)大家都不說(shuō)話”獨(dú)句成段。請(qǐng)用“內(nèi)視角”，描述菲利普、克拉麗絲、二姐夫（三者任選其一）的心理活動(dòng)。

（3）請(qǐng)以“二十年后，杜小康來(lái)到這片蘆葦蕩……”為開(kāi)頭，仿造原文“全知視角”為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

任務(wù)提示：注意調(diào)用原文故事元素、遵循原文故事邏輯，注意不同敘述視角的運(yùn)用或組合。

任務(wù)三：玩轉(zhuǎn)敘述

閱讀下面的小說(shuō)，借鑒它的敘事特點(diǎn)，把魯迅的《故鄉(xiāng)》改寫(xiě)成以母親、閏土、楊二嫂、水生、宏兒不同視角組合成的“片段體”小說(shuō)。

《曾經(jīng)走過(guò)》（文本略，為多個(gè)敘述者“復(fù)合敘述”完成的片段體小說(shuō)。選自祝榮泉著《故事的故，故事的事：給聰明人的寫(xiě)作課》，江蘇鳳凰教育出版社出版。）

上述教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)在于用“情境變式”的寫(xiě)作練習(xí)實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)互利”的雙向價(jià)值，一方面在小說(shuō)群文供給的“情境”背景下，鑒賞敘述者安排、敘述視角選擇和組合的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)文本的深度研讀；另一方面是由教材文本群衍生一系列“情境變式”，形成學(xué)生寫(xiě)作角色的多元體驗(yàn)，“從記敘走向敘事”，突破“本我中心”的記敘文困境、掌握一些高階敘事的經(jīng)驗(yàn)技巧。

“情境變式”是構(gòu)成“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的一種前提條件?！扒榫场迸c“語(yǔ)境”是相互聯(lián)系又相區(qū)別的一對(duì)概念?！扒榫场笔前罢Z(yǔ)境”的上位概念。后者指以語(yǔ)言符號(hào)呈現(xiàn)的文本環(huán)境，而前者還包括處理文本時(shí)的外部環(huán)境。當(dāng)然，融合“文本語(yǔ)境”和外部環(huán)境的“情境”，又會(huì)成為新的寫(xiě)作表達(dá)任務(wù)的“語(yǔ)境”。

“語(yǔ)境說(shuō)”和“情境說(shuō)”的融合理解促成了上述案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教學(xué)的“情境變式”打開(kāi)了寫(xiě)作“語(yǔ)境”的視域，掌握“情境變式”這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的自變量，自然會(huì)有“交際語(yǔ)境”作為因變量的水到渠成。而語(yǔ)境要素對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、材料、體式、語(yǔ)言既有限制作用，也有激活和生成作用。

三、“情境變式”的創(chuàng)設(shè)規(guī)則與實(shí)施策略

“變式練習(xí)”有“三變”：把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式；把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量進(jìn)行規(guī)則變式；設(shè)置多樣化情境，進(jìn)行認(rèn)知策略變式［5］。在此簡(jiǎn)稱為“概念的變式”“規(guī)則的變式”“情境（景）的變式”?？梢?jiàn)，“情境”本身也是“變式練習(xí)”的重要變量。那么，“情境”自身的“變式”圍繞哪些要素發(fā)生，又有哪些變化規(guī)律呢？

1.“情境變式”的創(chuàng)設(shè)規(guī)則

“情境變式”創(chuàng)設(shè)的基本規(guī)則有兩條，一是如何利用或改造教材文本語(yǔ)境，二是可以整合哪些語(yǔ)境外部要素。具體可從以下兩個(gè)維度來(lái)討論。

（1）變式要素的角度?！扒榫匙兪健笨梢宰裱白兪骄毩?xí)”的“三變”規(guī)律，例如上文任務(wù)一中“敘事視角”的介入即“概念的變式”，任務(wù)三中“復(fù)合敘述”學(xué)習(xí)策略寫(xiě)作形成“規(guī)則的變式”，任務(wù)二中“杜小康會(huì)成長(zhǎng)為什么樣的人”延伸情境時(shí)空形成“情境的變式”。

（2）變式手段的角度。“情境變式”可以有變化、變換、變形、變量等手段，形成情境素材換、增、減等不同變式效果。以《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀為例，“衍太太給‘我買(mǎi)《山海經(jīng)》可能嗎？”是“變換”；把《從百草園到三味書(shū)屋》中“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的……年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了”這段轉(zhuǎn)化為魯迅成人后的視角進(jìn)行表達(dá)是“變形”；“范愛(ài)農(nóng)死亡案到底是自殺還是失足意外？”是增加“變量”。

當(dāng)然，“情境變式”無(wú)論怎么變，尊重文本特質(zhì)并“保有學(xué)習(xí)的成分”是不能變的。需要指出的是，“情境變式”常由多個(gè)“變式”因素整合而成的，這提高了“情境變式”的可能與體量。

2.“情境變式”的實(shí)施策略

“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”與傳統(tǒng)命題寫(xiě)作的一個(gè)重要不同是，兩者提供給寫(xiě)作者的信息體量不一樣。所以“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”任務(wù)的呈現(xiàn)，尤其需要考慮信息傳達(dá)的效率。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)情境信息的接受理解程度，制約著寫(xiě)作目標(biāo)達(dá)成程度。因此，為情境信息的消化吸收提供便利，是“情境變式”實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)首要考慮的。

（1）“情境變式”的系統(tǒng)供給

“情境變式”是開(kāi)放問(wèn)題，“讀寫(xiě)結(jié)合”是綜合學(xué)習(xí)?！扒榫匙兪健毕碌摹白x寫(xiě)結(jié)合”，具備了“大單元學(xué)習(xí)”的要素和特征?！按髥卧獙W(xué)習(xí)”需要學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)供給。背景要素、任務(wù)要素、問(wèn)題要素、目的要素作為情境的構(gòu)成四要素［6］也可以成為讀寫(xiě)結(jié)合“情境變式”配給的元素表，是讓文本作背景、作品作任務(wù)、變量作問(wèn)題、策略作目的。如此，學(xué)生寫(xiě)作才能在資源豐沛的“語(yǔ)境”中游刃有余。

此外，應(yīng)形成作品分享交流的“情境變式”機(jī)制?！爱?dāng)目標(biāo)明確后，再明確讀者對(duì)象，即文章是寫(xiě)給什么人看的。這樣，寫(xiě)作者只需面對(duì)理想中的讀者把想說(shuō)的意思說(shuō)清楚就夠了，文章自然能寫(xiě)好。”［1］5，52交際是給寫(xiě)作賦能的，各種寫(xiě)作交流分享機(jī)制和平臺(tái)，也是寫(xiě)作教學(xué)“情境變式”要素。

（2）“情境變式”的形象供給

榮維東老師推介的“RAFT（作者角色、受眾、形式、話題）”寫(xiě)作模式，也是“情境變式”呈現(xiàn)的有效策略，教師可以此開(kāi)發(fā)寫(xiě)作情境的任務(wù)群。如此，可以列出“任務(wù)二：我露一手”中寫(xiě)作任務(wù)的“情境變式”清單。（見(jiàn)表2）

“情境變式”的呈現(xiàn)形式用圖表、圖示這種“非連文本”形式，有利于實(shí)現(xiàn)復(fù)雜信息的有效傳達(dá)?！扒榫匙兪健苯虒W(xué)思路，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文本形式得到綜合拓展。

綜上，基于教學(xué)目標(biāo)的考量，“情境變式”有核心素養(yǎng)培育的重要價(jià)值；基于教學(xué)成本、情境創(chuàng)設(shè)信效度的考量，教材文本的情境及其變式，應(yīng)是讀者任務(wù)開(kāi)發(fā)的日常優(yōu)選。

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