張志剛，陳寶明，彭春燕，林芬芬，史 慧

（科學(xué)技術(shù)部科技人才交流開(kāi)發(fā)服務(wù)中心，北京 100045）

當(dāng)前，全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命深入推進(jìn)。顛覆性技術(shù)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展給人們的生產(chǎn)方式帶來(lái)了巨大的轉(zhuǎn)變，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的沖擊越來(lái)越巨大。這種推進(jìn)、轉(zhuǎn)變及沖擊也給人才培養(yǎng)的需求帶來(lái)了重大變化?，F(xiàn)代科技人才的培養(yǎng)已經(jīng)從過(guò)去的被動(dòng)接受日益向主動(dòng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，同時(shí)人才培養(yǎng)的需求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求更加緊密地結(jié)合在一起，主要表現(xiàn)為以下六個(gè)方面的新趨勢(shì)。

1 在培養(yǎng)目標(biāo)上，更加注重激發(fā)人才成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)主要來(lái)自內(nèi)外兩方面，一方面來(lái)自各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，并強(qiáng)調(diào)人才強(qiáng)烈的國(guó)家榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，在人才培養(yǎng)選拔上也密切圍繞著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全人類共同利益需要，而另一方面又來(lái)自被培養(yǎng)人才個(gè)體的發(fā)展需要，以符合被培養(yǎng)人才的自我實(shí)現(xiàn)愿望。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)往往更重視第一個(gè)方面，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，人才成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是人才培養(yǎng)更持久、可持續(xù)的力量源泉。隨著科技創(chuàng)新發(fā)展的深入推進(jìn)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)通過(guò)達(dá)成人才自我實(shí)現(xiàn)需要來(lái)激發(fā)人才成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力。人才成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力包括好奇心、興趣、成就感等。人才成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力的來(lái)源主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是發(fā)揮人的天性，使人的志趣與科學(xué)研究的需求緊密結(jié)合；二是建立和完善激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)讓人才更好地迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力為社會(huì)服務(wù)。

內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的個(gè)體性和內(nèi)在屬性。個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)、興趣的維持、好奇心得到滿足和個(gè)人能力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)狀態(tài)的人才能夠在最大程度上得到進(jìn)行科技創(chuàng)新的滿足感，能夠增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，擅于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，更主要的是其科學(xué)研究的潛能能夠得到調(diào)動(dòng)，從而取得一定的科研成就。使人才實(shí)現(xiàn)自我的需要與科學(xué)研究的需求緊密結(jié)合起來(lái)，是激發(fā)人才潛能，使之成為科技創(chuàng)新需要的人才的最好途徑。辯證地看待人才的個(gè)體性和內(nèi)在屬性有利于更好地激發(fā)人才內(nèi)在動(dòng)力。馬斯洛需要層次理論中的發(fā)展階段論將人的發(fā)展解釋為一種天賦發(fā)展的現(xiàn)實(shí)展開(kāi)，人能夠找到自己的努力方向，從而創(chuàng)造出適合自己的成長(zhǎng)路徑。馬斯洛主義指出自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高級(jí)發(fā)展階段及追求境界，偏重于強(qiáng)調(diào)個(gè)體性和內(nèi)在屬性；馬克思主義理論則認(rèn)為人才是同時(shí)具有自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性的，但歸根結(jié)底社會(huì)屬性是主要的[1]。

內(nèi)在動(dòng)力還強(qiáng)調(diào)通過(guò)激勵(lì)機(jī)制在更高層次上激發(fā)人才的自我驅(qū)動(dòng)力。激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)注重提高科學(xué)研究的地位，科研人員通過(guò)參加科學(xué)研究，有可能獲得社會(huì)尊重并跨越階層的障礙，因此這成為人才成長(zhǎng)的理想階梯。一個(gè)人才在一個(gè)科研群體中，經(jīng)過(guò)科學(xué)研究而做出了被群體或社會(huì)認(rèn)為有價(jià)值的科研成果，這些成果的占有會(huì)使人才提高生存質(zhì)量、獲得社會(huì)地位甚至跨越階層。較好的生存質(zhì)量和社會(huì)尊重能夠使人才相信自己的力量和價(jià)值，從而更有能力和創(chuàng)造力。人才與社會(huì)組織由于擁有不同的社會(huì)身份而獲取不同的社會(huì)財(cái)富與權(quán)力。一個(gè)在再分配制度下具有較高社會(huì)地位的精英人物，將會(huì)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改造進(jìn)程中充分運(yùn)用自身在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制下積聚的社會(huì)資源，并使這種資源盡快地轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下仍然可以繼續(xù)使用的資源，以便于自身在未來(lái)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)中進(jìn)一步取得更大的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)優(yōu)勢(shì)。因此提高科學(xué)研究者的社會(huì)地位，有利于在更高層次上激發(fā)科技精英人才的自我驅(qū)動(dòng)力。

總的來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)已由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)對(duì)于國(guó)家的使命感以及為社會(huì)和全人類做奉獻(xiàn)的個(gè)人自豪感，變?yōu)樵絹?lái)越重視激發(fā)科技人才的內(nèi)在動(dòng)力，以激勵(lì)科技人才的自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)，并更趨向于外在與內(nèi)在目標(biāo)協(xié)同式發(fā)展，是“要我成才”與“我要成才”的統(tǒng)一體。

2 在培養(yǎng)方式上，更加注重實(shí)踐中培養(yǎng)和全鏈條培養(yǎng)

在科技人才的培養(yǎng)方式上，從傳統(tǒng)上重視教育培養(yǎng)等前端培養(yǎng)，向后端培養(yǎng)延伸并全鏈條整合，更加注重實(shí)踐中的培養(yǎng)以及全鏈條和全生命周期的培養(yǎng)。

這種人才培養(yǎng)方式表現(xiàn)在實(shí)踐中，就是更加重視在教育階段就融入實(shí)踐的需求，更加重視在教育之外的終身學(xué)習(xí)，重視在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉，重視實(shí)用技能的培訓(xùn)等等。高等院校、部分有培養(yǎng)人才職能的科研院所是當(dāng)前世界各國(guó)高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最前端培育單位，同時(shí)也是人才市場(chǎng)的重點(diǎn)供給方，因此必須采取“供求協(xié)同”策略，精確地掌握社會(huì)生產(chǎn)對(duì)創(chuàng)新人才的總量、領(lǐng)域與能力需求，并在此基礎(chǔ)之上實(shí)施“按需培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的精確供應(yīng)；而科研院所及企業(yè)組織在人才市場(chǎng)上是創(chuàng)新人才的主要需求方，需要通過(guò)“供需協(xié)調(diào)”方式，為創(chuàng)新人才前端培養(yǎng)單位提供來(lái)自實(shí)踐的關(guān)于創(chuàng)新人才需求的信息。例如我國(guó)可以考慮結(jié)合當(dāng)前強(qiáng)基計(jì)劃、英才計(jì)劃、奧數(shù)競(jìng)賽等拔尖人才選拔的基礎(chǔ)，做好監(jiān)督工作，構(gòu)建一條高考制度以外的拔尖人才選拔通道，在培養(yǎng)過(guò)程中人才需求方就可以適度參與進(jìn)來(lái)。這方面已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)有：中科大少年班、北京大學(xué)數(shù)學(xué)英才班、清華大學(xué)“錢班”“姚班”等注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)的人才供不應(yīng)求。這方面進(jìn)行有益探索的有：深圳“零一學(xué)院”、西工大“鴻蒙英才班”、綠色通道等科技創(chuàng)新基地用人部門以資助、提供實(shí)習(xí)和工作等方式，承擔(dān)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任，積極參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)。國(guó)際上也有高校建立科研基地、頂尖科學(xué)家參與教學(xué)與人才培養(yǎng)的合作機(jī)制，探索大學(xué)教材體系完善由相應(yīng)領(lǐng)域頂尖科學(xué)家來(lái)牽頭的組織機(jī)制。

世界各國(guó)更加重視從科技人才成長(zhǎng)的全鏈條出發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才。一是推動(dòng)教育與科技有機(jī)結(jié)合。主要內(nèi)容包括：強(qiáng)化少年兒童科學(xué)精神、探索觀念的培養(yǎng)，增強(qiáng)優(yōu)秀少年兒童的自信心和探究心，提高他們開(kāi)展科學(xué)探索的積極性；完善優(yōu)化教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、探索式、探究式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力；完善學(xué)科布局、專業(yè)和課程設(shè)置，在重要和關(guān)鍵領(lǐng)域科學(xué)規(guī)劃全鏈條人才培養(yǎng)。針對(duì)科技發(fā)展日新月益、知識(shí)更新與時(shí)俱進(jìn)的趨勢(shì)，積極探索全社會(huì)繼續(xù)教育機(jī)制與技能提升，推動(dòng)形成社會(huì)教育培訓(xùn)的終身學(xué)習(xí)機(jī)制，服務(wù)人才知識(shí)更新和支撐人才跨領(lǐng)域工作。二是推動(dòng)科研與培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。注重在項(xiàng)目實(shí)施中培養(yǎng)人才，鼓勵(lì)科技人才將個(gè)人事業(yè)追求與國(guó)家重大需求相結(jié)合，個(gè)人優(yōu)勢(shì)積累與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建相結(jié)合，人才培養(yǎng)方式與新的科研范式相結(jié)合。學(xué)術(shù)與專業(yè)、基礎(chǔ)學(xué)科與技術(shù)領(lǐng)域、行業(yè)與市場(chǎng)交叉結(jié)合的會(huì)聚模式，成為新一輪技術(shù)變革的重要方向。支持多專業(yè)、多行業(yè)、多領(lǐng)域的會(huì)聚研究，從而形成不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)聯(lián)合體、不同行業(yè)的創(chuàng)新聯(lián)合體、不同領(lǐng)域的創(chuàng)新聯(lián)合體，以及形式多樣的各種國(guó)際學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)[2]，將橫向?yàn)橹鞯臅?huì)聚科研鏈條與縱向?yàn)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)鏈條交叉融合，在會(huì)聚生態(tài)中培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。

3 在培養(yǎng)內(nèi)容上，更加強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

首先，在教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更加注重通識(shí)性教育。人才培養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容不再局限于單一學(xué)科，而是成為單一學(xué)科知識(shí)教授與通識(shí)知識(shí)教育共存的狀態(tài)。那么創(chuàng)新研究成果到底是特定單一學(xué)科的結(jié)果還是多學(xué)科融合的產(chǎn)物？美國(guó)心理學(xué)家斯滕貝格（R.J.Sternberg）等人的研究認(rèn)為，雖然拔尖創(chuàng)新的成果往往歸屬于某一專門學(xué)科，但其研究過(guò)程往往是涉及多學(xué)科的，通過(guò)多種學(xué)科交叉融合碰撞才形成最終創(chuàng)新成果[3]。斯騰貝格在智力三元論（Triarchic Theory）中認(rèn)為，所有與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的認(rèn)知能力均與某一具體領(lǐng)域知識(shí)無(wú)關(guān)，盡管體驗(yàn)過(guò)程主要內(nèi)容是與領(lǐng)域有關(guān)的體驗(yàn)；此外，雖然某一具體領(lǐng)域的良好認(rèn)知過(guò)程可以在學(xué)習(xí)者完成陌生領(lǐng)域的任務(wù)時(shí)起到積極作用，但與領(lǐng)域并不直接關(guān)聯(lián)的通用認(rèn)知能力則能大幅減輕學(xué)習(xí)者的困難。近年來(lái)，領(lǐng)域?qū)ｉT與領(lǐng)域通用的能力正受到更多人同等的關(guān)注。獲取領(lǐng)域?qū)僬J(rèn)知能力的關(guān)鍵點(diǎn)在于有效運(yùn)用模塊化培訓(xùn)、知識(shí)封閉性和對(duì)某一具體領(lǐng)域的系統(tǒng)反饋；獲取領(lǐng)域中通用能力的關(guān)鍵點(diǎn)則在于有效運(yùn)用知識(shí)靈活性、元認(rèn)知控制，以及分析、歸納等思維。正像福德曼教授所認(rèn)為的：真正的技術(shù)卓越既包含應(yīng)用專業(yè)技能的卓越，又包含專業(yè)應(yīng)用技能的優(yōu)秀，而且二者必須相輔相成[4]。在人才培養(yǎng)的知識(shí)系統(tǒng)中除卻對(duì)專門學(xué)科能力的培育，通用知識(shí)教育也已逐步地作為培育重點(diǎn)。

其次，更加注重交叉融合培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。隨著納米、腦科學(xué)、信息、認(rèn)知等前沿科學(xué)的進(jìn)展，更多的國(guó)外科研機(jī)構(gòu)注意到了學(xué)科交叉所產(chǎn)生的巨大影響，指出學(xué)科交叉是最先進(jìn)的融合了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究理念、方式與技能，對(duì)處理復(fù)雜科學(xué)現(xiàn)象和解決新興學(xué)科的復(fù)雜領(lǐng)域難題也是一個(gè)重要方法。隨著這種研究范式的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)方式也隨之變化。2001年底，在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、美國(guó)商務(wù)部、美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)納米科學(xué)分委會(huì)等共同開(kāi)展的座談會(huì)上，他們聯(lián)合提出大力推進(jìn)四個(gè)高新科技領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展和應(yīng)用，包括納米科學(xué)與技術(shù)（Nanotechnology）、生物技術(shù)（Biotechnology）、信息技術(shù)（Information Technology）、認(rèn)知科學(xué)（CognitiveScience）等，“NBIC會(huì)聚技術(shù)”誕生，學(xué)科融合成為國(guó)家科技創(chuàng)新的新優(yōu)勢(shì)并走上了歷史舞臺(tái)。2014年，國(guó)家科學(xué)院科研委員會(huì)發(fā)表了《會(huì)聚觀：推進(jìn)跨專業(yè)整合》報(bào)告，“會(huì)聚”由“術(shù)”的層次，即技術(shù)、科學(xué)層次，提高至“道”的層次，即思想層次，報(bào)告認(rèn)為應(yīng)整合腦科學(xué)技術(shù)、健康科學(xué)、材料科學(xué)、幾何，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)工程等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究方法、通用知識(shí)與思考模式，以形成一種完整系統(tǒng)的架構(gòu)，以處理更多領(lǐng)域疊加的科學(xué)技術(shù)研究和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題[5]。2018年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、醫(yī)學(xué)科學(xué)院和工程院發(fā)布了一份關(guān)于在高等教育過(guò)程中將藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)整合的報(bào)告[6]。學(xué)科會(huì)聚交叉融合強(qiáng)調(diào)推翻學(xué)科之間的研究和發(fā)展壁壘，推動(dòng)知識(shí)體系之間深入的交叉融合，以發(fā)現(xiàn)突破性創(chuàng)新領(lǐng)域，對(duì)未來(lái)科技人才培養(yǎng)提供了交叉、跨越、融合的新路徑，并業(yè)已形成了全球共識(shí)。

4 在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，更加注重多層次人才結(jié)構(gòu)的形成

在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面，重視科技人才的分層?？萍既瞬欧謱釉醋浴吧鐣?huì)分層”，這種現(xiàn)象是客觀存在的，科技人才根據(jù)為社會(huì)及科研組織所做的科技成果貢獻(xiàn)大小而分屬于各個(gè)層級(jí)。朱克曼通過(guò)帕累托鑒別精英的技術(shù)，研究了美國(guó)科學(xué)家的分級(jí)系統(tǒng)，把所有居于頂層的諾貝爾獎(jiǎng)得主和院士都定名為美國(guó)超級(jí)精英,并由此向較低的層級(jí)類推,在最頂層的一位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主之下，對(duì)應(yīng)13名國(guó)家院士、2 400名博士科研人員、2 600名科學(xué)家（《全美男女科學(xué)家》在列）、4 300名科技人員（《美國(guó)技術(shù)人員登錄冊(cè)》入選），還有6 800名無(wú)任何機(jī)構(gòu)認(rèn)可的、自稱的科研人員[7]。默頓將科學(xué)研究的學(xué)術(shù)榮譽(yù)分為賦名、授獎(jiǎng)、認(rèn)可、引用四個(gè)層次，而西斯蒙多將此分為引用、獎(jiǎng)勵(lì)和命名?？茽栃值芤钥蒲新毼?、科學(xué)名譽(yù)、科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、社會(huì)聲望等科學(xué)共同體的劃分標(biāo)志描繪了美國(guó)大學(xué)物理科學(xué)共同體的分層架構(gòu)：最頂層的是科學(xué)范式創(chuàng)始人，如愛(ài)因斯坦等；第二級(jí)的是重大榮譽(yù)得主，包括諾貝爾獎(jiǎng)得主等；第三層的是高產(chǎn)專家；架構(gòu)的最底層是極少提出創(chuàng)新理論、很少產(chǎn)出成果的科研人員[8]。

在形成多層次科技人才結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更加注重結(jié)構(gòu)布局和層次培育。

一是在科技人才的結(jié)構(gòu)配置上比較科學(xué)合理，重視科研、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化人才的協(xié)同。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義，科學(xué)技術(shù)活動(dòng)人員即直接參加科學(xué)技術(shù)活動(dòng)，或者專門從事科學(xué)技術(shù)活動(dòng)管理，或者為科學(xué)技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行直接咨詢等服務(wù)的工作人員；工程技術(shù)人員，是指承擔(dān)重大工程與技術(shù)管理任務(wù)并具備一定工程知識(shí)水平的技術(shù)人員；科技成果轉(zhuǎn)化人員是在取得科技研究成果之后，對(duì)該技術(shù)及產(chǎn)品在以后的生產(chǎn)、研究、使用、推廣等過(guò)程中發(fā)揮作用的人。在科技人才的培養(yǎng)上，除了培養(yǎng)一大批科學(xué)研究人才、工程技術(shù)人才之外，還應(yīng)該培養(yǎng)大量的成果轉(zhuǎn)化人才，形成合理的科技人才結(jié)構(gòu)。

二是在科技人才的層級(jí)培育上瞄準(zhǔn)拔尖，更加注重拔尖層級(jí)人才的選拔和培養(yǎng)。在知識(shí)創(chuàng)造與技術(shù)革新的現(xiàn)代世界，拔尖人才培養(yǎng)的規(guī)模、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及效能的實(shí)現(xiàn)狀況，直接關(guān)乎我國(guó)如何占領(lǐng)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。如今，美國(guó)、德國(guó)等國(guó)已經(jīng)開(kāi)始布局人工智能高等教育發(fā)展計(jì)劃，美歐制造業(yè)強(qiáng)國(guó)在智慧城市、新世紀(jì)人工智能人才培養(yǎng)過(guò)程中，積極探尋打造未來(lái)拔尖人才的新模式，以期在世界一流人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)[9]。我國(guó)也已經(jīng)將拔尖人才培養(yǎng)提高到國(guó)家重要戰(zhàn)略部署的層面。2018年，我國(guó)教育部、科學(xué)技術(shù)部等六部門共同出臺(tái)了一份關(guān)于拔尖人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，主要針對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)方案的實(shí)施。2020年，教育部又進(jìn)一步推出了“強(qiáng)基計(jì)劃”，致力于遴選培育有志于為國(guó)家重大戰(zhàn)略需要服務(wù)的綜合素養(yǎng)優(yōu)良或基礎(chǔ)學(xué)科能力冒尖的學(xué)生。2021年，中央人才工作會(huì)議指出，要錨定長(zhǎng)期目標(biāo)，有意識(shí)地發(fā)掘和培育更多具備戰(zhàn)略科學(xué)家能力的高級(jí)復(fù)合人才，建立戰(zhàn)略科學(xué)家培養(yǎng)梯隊(duì)。

5 在培養(yǎng)主體上，更加注重多主體聯(lián)合培養(yǎng)

傳統(tǒng)的科技人才培養(yǎng)主體，如高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等，在實(shí)踐中，越來(lái)越多的科技人才培養(yǎng)已經(jīng)從單一主體或主體之間鏈條式的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥浑A段多主體的聯(lián)合培養(yǎng)，包括產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合培養(yǎng)、科教融合培養(yǎng)等。多元化主體聯(lián)合培養(yǎng)的體系逐步形成，并在科技人才培養(yǎng)上發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。例如，為了發(fā)揮各種學(xué)科優(yōu)勢(shì)，麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)合作開(kāi)辦了醫(yī)療科技學(xué)院，把科學(xué)、工程與臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的合作研究與培訓(xùn)教育緊密結(jié)合在一起，共同創(chuàng)造了一個(gè)健康科學(xué)與疾病研究相結(jié)合的新概念，探索了一條培育杰出生物技術(shù)人才和醫(yī)療專家的新路徑。它將突破傳統(tǒng)阻礙跨學(xué)科研究與協(xié)同研發(fā)的技術(shù)障礙，將在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的創(chuàng)造性探索成果帶入臨床醫(yī)學(xué)，同時(shí)，將醫(yī)學(xué)實(shí)踐信息和知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)科研發(fā)展和人才成長(zhǎng)，并由此建立了從“實(shí)驗(yàn)室”到“病房”，從“醫(yī)師”到“基礎(chǔ)科學(xué)家”“工程師”的互動(dòng)循環(huán)，更加注重臨床教學(xué)，從而造就掌握現(xiàn)代先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)與文化，具備豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，深入掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，理論基礎(chǔ)深厚，同時(shí)具備杰出實(shí)驗(yàn)技能的新型醫(yī)生、科研人員與工程師[10]。近年來(lái)，我國(guó)也開(kāi)始重視人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

科教融合模式在促進(jìn)科技人才培養(yǎng)上發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。習(xí)近平總書(shū)記在2016年兩院院士大會(huì)上談及科技創(chuàng)新問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化國(guó)家科研機(jī)構(gòu)和高等院校協(xié)作，使目標(biāo)導(dǎo)向科學(xué)研究和自主研究互相連接、資源優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相長(zhǎng)、協(xié)作培育模式，為國(guó)家科技創(chuàng)新提供科學(xué)和人才支撐?？蒲性核透叩仍盒Ｔ谂囵B(yǎng)科技人才上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？蒲性核鶕碛邢冗M(jìn)的硬件設(shè)施和具有較強(qiáng)科研實(shí)踐能力的科技人才，他們著力解決國(guó)家和行業(yè)重大需求，攻關(guān)國(guó)家重大科技任務(wù)。高等院校則具有優(yōu)良的師資隊(duì)伍以及正在成長(zhǎng)的研究生群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，并具備專業(yè)門類豐富、適宜學(xué)科交叉等優(yōu)勢(shì)，是科技人才前端培養(yǎng)的主陣地。加強(qiáng)科教融合，有利于解決核心科技力量統(tǒng)籌乏力、行業(yè)科技人才資源匱乏等突出問(wèn)題，形成體系化的行業(yè)戰(zhàn)略科技力量?jī)?chǔ)備，促進(jìn)行業(yè)科技創(chuàng)新。

習(xí)近平總書(shū)記在2021年中央人才工作會(huì)議上提到建設(shè)大批頂尖的科技領(lǐng)軍人才隊(duì)伍和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)指出,“要圍繞國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，組織產(chǎn)學(xué)研協(xié)同攻關(guān)，在重大科研任務(wù)中培養(yǎng)人才”。在談到培育大批卓越工程師時(shí)強(qiáng)調(diào),“培養(yǎng)卓越工程師，必須調(diào)動(dòng)好高校和企業(yè)兩個(gè)積極性”。按照總書(shū)記指示，高等學(xué)校要推進(jìn)工程教育變革，提升理工科人才培育份量，探討建立高等學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培育高層次綜合型工科人才的合理激勵(lì)機(jī)制。這要成為高等學(xué)校尤其是“雙一流”高校建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)企業(yè)來(lái)講，要將科技人才培養(yǎng)工作前移，與院校一起確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，協(xié)同落實(shí)人才培養(yǎng)方案,合作實(shí)施校企“雙導(dǎo)師制”，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合，尋求工程技術(shù)人才培養(yǎng)滿足生產(chǎn)實(shí)踐需求的解決之道。

6 在培養(yǎng)渠道上，更加注重國(guó)際分工與合作

當(dāng)前，科技人才培養(yǎng)國(guó)際化已成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。從人才流動(dòng)的角度看人才培養(yǎng)國(guó)際化主要是引進(jìn)來(lái)和走出去兩種方式，它的主體既可以是科技人才個(gè)體，也可以是科研組織機(jī)構(gòu)。

人才培養(yǎng)國(guó)際化的表現(xiàn)之一是高等教育的國(guó)際化。隨著高等教育市場(chǎng)準(zhǔn)入的放開(kāi)，中國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)范圍將逐步從本土擴(kuò)大至全世界。一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源的國(guó)際共享已成為一個(gè)重要趨勢(shì)；另一方面，教育資源的流轉(zhuǎn)與布局將越來(lái)越頻繁與集中，人才在區(qū)域間、全球市場(chǎng)之間的不均衡狀況也可能越來(lái)越明顯。世界各國(guó)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，加入高等教育現(xiàn)代化的全球市場(chǎng)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從人才培養(yǎng)的過(guò)程與質(zhì)量出發(fā)，一則，由于先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)生，人才培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段等將呈現(xiàn)出越來(lái)越多元化的趨勢(shì)；再則，人才培養(yǎng)使用的課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核規(guī)范等將更加向著國(guó)際認(rèn)可度較高的標(biāo)準(zhǔn)趨同。隨著全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，多元化與趨同性的共存態(tài)勢(shì)將越來(lái)越突出。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，隨著全球化教師隊(duì)伍逐漸形成，我國(guó)高校和全球各地高校教師的互聘將越來(lái)越多，各國(guó)之間的教育協(xié)同培養(yǎng)將逐步發(fā)展成為一個(gè)主要態(tài)勢(shì)，全球化學(xué)科建設(shè)的力量進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)覆蓋面將會(huì)擴(kuò)大至所有專業(yè)領(lǐng)域，所培養(yǎng)人才的國(guó)際化程度將越來(lái)越高[11]。

人才培養(yǎng)國(guó)際化的另一個(gè)表現(xiàn)是科學(xué)研究國(guó)際化。世界文明史的許多創(chuàng)新成就，都是在開(kāi)放、交流、協(xié)作的氛圍中孕育起來(lái)的，進(jìn)而造福全人類。當(dāng)今世界存在全球氣候變化、燃料資源緊張、糧食與食品安全、生態(tài)環(huán)境惡化、嚴(yán)重自然災(zāi)害、傳染性疾病與貧窮等各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于這種高度復(fù)雜、具有不確定性的嚴(yán)峻危機(jī)與問(wèn)題，任何一個(gè)大國(guó)都不能夠獨(dú)立面對(duì)、憑一己之力解決，需要各方建立更為密切的協(xié)調(diào)機(jī)制，也需要各方科技界精英的精誠(chéng)合作[12]。在科學(xué)技術(shù)研究方面進(jìn)行全球協(xié)作，使科學(xué)技術(shù)研究成果歸更多國(guó)家和民眾所及、所享、所有，這是為世界共塑發(fā)展新格局的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。各國(guó)加大國(guó)際科技合作投資，在合作與交流中培養(yǎng)人才，是人才培養(yǎng)國(guó)際化的重要渠道。

科學(xué)研究國(guó)際化可以引進(jìn)世界頂尖人才或與世界頂尖科研機(jī)構(gòu)合作，以達(dá)到以才育才或借巢育才的目的。此處僅以日本“世界頂尖研究基地計(jì)劃”（WPI計(jì)劃）項(xiàng)目為例說(shuō)明如何以才育才。日本學(xué)術(shù)振興會(huì)于2007年開(kāi)始實(shí)施WPI計(jì)劃的項(xiàng)目資助，主要是為日本打造國(guó)際一流的研究基地，構(gòu)建與國(guó)際接軌的科研生態(tài)，同時(shí)吸引世界頂尖人才、戰(zhàn)略科學(xué)家，通過(guò)他們培養(yǎng)更多的高層次人才。截至2019年12月，該計(jì)劃共吸引了全球13位戰(zhàn)略科學(xué)家作為WPI基地負(fù)責(zé)人，分屬于13個(gè)獲批的WPI基地。該項(xiàng)目為每個(gè)基地吸引7至10位世界頂尖級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人。東京大學(xué)神經(jīng)智能國(guó)際研究中心就是WPI基地之一，Takao K. Hensch教授是基地引進(jìn)的美籍戰(zhàn)略科學(xué)家，其在哈佛大學(xué)就讀本科，1988年畢業(yè)，三年后在東京大學(xué)以醫(yī)學(xué)碩士身份畢業(yè)，緊接著五年以后在加州大學(xué)舊金山分校博士畢業(yè)，此后有五年曾在理化技術(shù)研究所開(kāi)展腦科學(xué)研究，擔(dān)任綜合研究小組組長(zhǎng)，2006年兼任哈佛大學(xué)教授，于2017年被WPI計(jì)劃引進(jìn)開(kāi)始擔(dān)任基地主任，屬于該領(lǐng)域的國(guó)際頂尖人才[13]。目前由其帶領(lǐng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)屬于國(guó)際一流水平，為日本在腦科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了一批高層次人才，同時(shí)還吸引了數(shù)位世界頂尖級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人。

綜上所述，現(xiàn)代科技人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)為：在培養(yǎng)目標(biāo)上，更加注重激發(fā)人才成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力；在培養(yǎng)方式上，更加注重實(shí)踐中培養(yǎng)和全鏈條培養(yǎng)；在培養(yǎng)內(nèi)容上，更加注重復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，更加注重多層次人才結(jié)構(gòu)的形成；在培養(yǎng)主體上，更加注重多主體聯(lián)合培養(yǎng)；在培養(yǎng)渠道上，更加注重國(guó)際分工與聯(lián)合培養(yǎng)。此外還有一些趨勢(shì)也值得關(guān)注。例如，近年來(lái)部分國(guó)家在人才培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)始更加重視對(duì)人才科研價(jià)值觀的培養(yǎng)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中更加注重對(duì)科研和藝術(shù)的融合，注重未來(lái)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)人工智能等新技術(shù)的需求，更加重視拔尖人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)造等等趨勢(shì)。對(duì)全球現(xiàn)代科技人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)準(zhǔn)確把握，并根據(jù)我國(guó)科技人才隊(duì)伍的實(shí)際情況謀劃我國(guó)的科技人才培養(yǎng)，有益于我國(guó)更好地培養(yǎng)科技事業(yè)發(fā)展所需人才，使我國(guó)在未來(lái)全球人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。