遲 瑩

(沈陽音樂學院 思想政治理論課教研部， 遼寧 沈陽 110818)

在大數(shù)據(jù)、人工智能等新時代信息技術(shù)體系的高效支撐下，高校思政教學工作能夠利用的技術(shù)空間日益廣闊，教學改革工作的推進屬于大勢所趨。智慧教育推行以來，高校傳統(tǒng)思政教育課堂的優(yōu)勢與現(xiàn)代科技的優(yōu)勢得以融合，并以更加多元的教學形式落實到思政課程的方方面面，時代感與吸引力同步增加。目前，智慧教育在與高校思政課程的融合中仍存在較大的拓展空間，亟需從重新明確教學改革目標取向的角度出發(fā)，使理論研究成果能夠作用于實踐指導(dǎo)當中。

1 智慧課堂的概念及主要特征

1.1 智慧課堂的概念

智慧課堂是基于信息技術(shù)載體與傳統(tǒng)授課經(jīng)驗而衍生出的智能化教學模式，主要通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)開辟新的全鏈條式課堂，將課前、課中、課后教學全程囊括在內(nèi)[1]。從本質(zhì)上看，智慧課堂是在建構(gòu)主義的邏輯框架之下延伸而來的，是移動互聯(lián)網(wǎng)與教學課堂深度融合的體現(xiàn)，能夠為教師與學生提供智慧化的教學理論實踐空間。

1.2 智慧課堂的主要特征

較之傳統(tǒng)課堂的教學手段，智慧課堂在技術(shù)、環(huán)境等方面實現(xiàn)了全方位升級，很大程度上解決了以往學習資源分散化、工具單一化等問題，有助于從根本上推進“以生為本”理念的落實。具體而言，智慧課堂的主要特征大致可歸納為以下幾個方面：

首先，在教學設(shè)計中遵循科學規(guī)律。智慧課堂以專業(yè)的教學平臺為依托，不再局限于傳統(tǒng)教學中依靠感性的學情分析來判斷學生的學習情況，而是借助平臺的數(shù)據(jù)采集功能來獲取更加精準的大數(shù)據(jù)資料，進而做出科學的教學決策，在內(nèi)容調(diào)整、測驗題目篩選、復(fù)習方向等方面能夠做到有據(jù)可依，使教學設(shè)計更加貼合學生的實際需求[2]。

其次，在學習交流中完成立體互動。在智慧教學環(huán)境下，教師、學生等不同主體之間的交流可以直接突破時間、空間等要素的桎梏，實現(xiàn)實時化、立體化溝通，學生能夠隨時隨地在平臺中提出問題，其他學生與教師可自由參與探討，在多點互動的情況下完成思路的碰撞與交融，有助于快速提煉出最具有可行性的解決方法，拓展研討范圍。

再次，在教學反饋中縮短評價周期。通過智慧教學平臺，教師能夠在完成某一課時的教學之后及時獲得教學反饋，從評價反饋中快速獲悉學生在課堂中的認知情況、不足之處或需求變化，從而在下一階段的教學工作中加以改進和調(diào)整，真正使信息技術(shù)服務(wù)于教學效果的實際提升中。

最后，在資源推送中尊重個體差異。在智慧教學平臺中，教學視頻、教學課件、檢測試題等資源會針對性地向不同學習主體進行推送，直接在后臺程序做好精準分類，以個性化、智慧化的形式實現(xiàn)推送定向化，使不同需求的學生能夠快速獲取適合自身的學習資源。

2 智慧課堂在高校思政教學改革中的推進作用

2.1 教學理念層面

智慧課堂既是新時代信息技術(shù)的整合體現(xiàn)，也是先進教學理念的融合成果。以往高校思政課堂中沿用的教學理念大多傾向于教師單向傳輸、學生被動接收，但這一方式并不利于學生自主學習思維的形成，反而可能阻斷學生獲取更多知識信息的來源。而智慧教育體系特有的高科技性、開放性使得師生身份能夠快速轉(zhuǎn)換，以多元化、個性化的教學理念取代單一化的知識輸送程序，從而更大限度地激活教學課堂活力，促使更多的現(xiàn)代教育理念涌現(xiàn)，再反作用于現(xiàn)有教學體系中[3]。

2.2 教學方法層面

傳統(tǒng)線下思政教學中，能夠選擇的方法類型偏少，一般僅以線下授課模式開展教學活動，教學設(shè)施與教學環(huán)境相對固化。在智慧技術(shù)的支撐下，自主探究學習、交流合作學習等多元模式紛紛涌現(xiàn)，學生能夠接觸的學習資源也不再局限于課堂，網(wǎng)絡(luò)資源、教學平臺、數(shù)據(jù)信息等元素均成為高校思政建設(shè)的重要助力，對于學生的全面發(fā)展也大有裨益。同時，由于智慧教學打破了原有的時間、空間阻礙，學生能夠隨時隨地借助終端設(shè)備開展自主學習，各項教學活動的實施空間也因此得以拓展。

2.3 教學系統(tǒng)層面

高校思政教學與智能信息技術(shù)深度融合后，人工智能將在一定程度上扮演起教育中智能導(dǎo)師的角色，進一步開發(fā)思政教育元素的育人功能。較之傳統(tǒng)形式，在智慧教育背景下，思政教學系統(tǒng)不再僅僅涉及線下板塊，總體來看構(gòu)成了“線下+線上”的一體化教學系統(tǒng)。虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間形成了完全區(qū)別于線下課堂的新場域，互聯(lián)網(wǎng)思維在思政教學結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)于方方面面，要求教育者同時兼顧網(wǎng)絡(luò)教學的特性與原有課程框架，覆蓋范圍大大拓寬。

2.4 教學空間層面

教學設(shè)計在與優(yōu)質(zhì)空間環(huán)境的共同作用下，才能夠發(fā)揮最大教學效益，達成預(yù)期的教學目標。在智慧教育背景下，高校思政既可以對傳統(tǒng)教室進行智能化、信息化改造，賦予其更高的開放性、靈活性與創(chuàng)新性，也可以開設(shè)完全獨立的線上教學空間，對線下教學空間形成補充，在雙重空間的疊加效果下，實現(xiàn)思政傳統(tǒng)教學框架與互聯(lián)網(wǎng)思維的有機結(jié)合。學生能夠根據(jù)自身的學習需求，在不同空間板塊之間進行選擇利用，極大地提高了自主學習效率。

3 智慧課堂在高校思政教學中的改革目標取向

1) 知識目標取向：結(jié)合時代需求，拓展求知通路。

傳統(tǒng)思政教學課程中，教學內(nèi)容常被片面地定義為理論知識體系的灌輸，在教學開展過程中也容易面臨內(nèi)容分散化、簡單化的問題，長遠來看不利于幫助學生建立自主求知意識，也便難以迎合時代發(fā)展需求[4]。因此，高校思政教學實現(xiàn)智慧改革，首先便要脫離單一認知模式帶來的局限性影響，通過強調(diào)將獲取新知識的主動權(quán)還給學生，來完成角色的“讓位”。大學生作為深度接觸網(wǎng)絡(luò)信息的主體，在信息搜集、問題思考、數(shù)據(jù)挖掘等方面本身便有著其優(yōu)勢，教師可在此基礎(chǔ)上適時加以點撥來達成啟迪引智的目的，同時在教學內(nèi)容方面適當留白，給予學生充分的自主學習空間，從而構(gòu)建知識理論的獲取框架，拓寬求知通路。

2) 情感目標取向：加強思想碰撞，兼顧理論反思。

教師作為傳道授業(yè)主體，在思政教學體系中，除去知識層面的傳遞職責之外，還承擔著以智慧與情感化解教育難題的隱性職責。傳統(tǒng)思政教學結(jié)構(gòu)對情感目標的關(guān)注不足，具體表現(xiàn)在忽視引發(fā)學生共鳴、缺乏思維引導(dǎo)力度等方面，導(dǎo)致學生僅能一味地接收教師傳遞的理論知識，而無法從自發(fā)思考的角度去判斷其合理性，進而也難以在實踐中靈活化用所學知識，甚至陷入只能套入標準答案來看待問題的思維困境中[5]。因此，智慧思政課堂的建立與改革，是在加強思想碰撞的目標取向基礎(chǔ)上，要求學生在接收信息的同時，學會分析信息、轉(zhuǎn)化信息、應(yīng)用信息，以主動者的視角看待問題，經(jīng)過辯證思考后得出理論成果，再通過與他人的溝通交互來完成思想碰撞，從而開辟思辨與反思的空間。同時，智慧課堂更重視師生之間的情感傳遞功能，師生在觀點交流碰撞的過程中，可自然而然地產(chǎn)生“心靈共鳴”，有利于共同梳理思政理論體系中的各類邏輯結(jié)構(gòu)。

3) 能力目標取向：培養(yǎng)綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)實踐求真。

“你說我聽”的傳統(tǒng)教學模式更傾向于針對低階思維能力的訓練，但在高等教育結(jié)構(gòu)中，有必要打破封閉且被動的低階學習范式，真正走向高階思維能力訓練中來。在智慧教育環(huán)境下，大學生面向的教學環(huán)境更趨于開放化、自由化，思政學習深度由此獲得新的遞增空間，所呈現(xiàn)出的能力素質(zhì)階梯愈為明顯。因此，智慧思政的改革應(yīng)以打造全階段能力素養(yǎng)為目標導(dǎo)向，分別從交流協(xié)作能力、審辨思維能力、問題解決能力等方向出發(fā)，正視不同維度能力的價值功能，輔助學生進行理性判斷與系統(tǒng)學習。同時，智慧教育還倡導(dǎo)理論與實踐的一體化，在能力目標的設(shè)置上不僅僅側(cè)重于理論知識能力的建構(gòu)，還包括實踐能力的評估，意味著要求學生同時具備足夠的理論知識儲備與將其進行轉(zhuǎn)化的實踐能力，創(chuàng)造出真正富有應(yīng)用價值的思考成果。

4 智慧課堂在高校思政教學中的改革實踐路徑

1) 優(yōu)化價值引導(dǎo)范式，重建思政認知觀念。

思政教學本質(zhì)在于對學生進行思想認知觀念引導(dǎo)的過程，不同的觀念對個體的行為導(dǎo)向作用也各不相同，應(yīng)主動發(fā)揮價值引導(dǎo)功能，在智慧課堂中圍繞大學生群體的人生觀、世界觀、價值觀進行教育框架重構(gòu)。智慧課堂在時間、空間層面的實踐要素均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)思政教學模式，可在此基礎(chǔ)上重點優(yōu)化價值引導(dǎo)范式，幫助大學生群體樹立正確“三觀”。

第一，轉(zhuǎn)換高校思政課堂教學的話語體系，脫離以往單一化的價值思維認知方式，逐漸轉(zhuǎn)移到立體化、多元化的結(jié)構(gòu)之上。譬如，圍繞主流核心價值觀，在思政課程體系中建立網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實連接的雙維信息傳播鏈條，利用人工智能技術(shù)快速收集與課程主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，再將其轉(zhuǎn)化為價值教育內(nèi)容，將課堂視為傳播主流話語權(quán)的重要場域。應(yīng)當重視的是，在課堂與網(wǎng)絡(luò)空間的雙向傳輸過程當中，不能僅僅以照搬的形式將線下內(nèi)容復(fù)制至線上智慧課堂，而應(yīng)重新結(jié)合智慧課堂特征，提煉網(wǎng)絡(luò)思想宣傳要點，搭建起新的網(wǎng)絡(luò)空間主陣地，在特定的場域內(nèi)給予學生沉浸式價值引導(dǎo)體驗。

第二，以豐富的情感教育策略突破抽象知識傳遞的藩籬。智慧思政課堂在交互方式方面與傳統(tǒng)思政課堂有著較大區(qū)別，雖能夠借助新媒體渠道將抽象的知識以具象的形態(tài)進行呈現(xiàn)，但長時間處于虛擬教學環(huán)境之下，容易使得不同個體之間的思想交流出現(xiàn)障礙或屏障。對此，在智慧思政課程設(shè)計中，教師可盡可能融入情感教育策略，提高正向思想觀念的傳導(dǎo)效率。譬如，通過創(chuàng)設(shè)生動教學情境來營造不同主題的課堂氛圍，使學生在精神放松的狀態(tài)下快速集中注意力，或可依托于虛擬現(xiàn)實技術(shù)與他人展開角色扮演對話，在對話中完成思想交流過程，形成符合智慧教育體系的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習系統(tǒng)。

2) 轉(zhuǎn)換教師思維定位，搭建師生互通橋梁。

智慧教育背景下，教師隊伍所需具備的基本素養(yǎng)、思維定位也發(fā)生一定變化，只有在時刻緊跟時代發(fā)展趨勢的前提下，堅持“以生為本”理念，主動完善智慧教學框架，才能夠從根源上推進師生之間的情感、信息、理念互通，促使教學效率與質(zhì)量共同提升。尤其在高校思政教學中，教師需要考慮到大學生群體的基本特征，包括語言習慣、常用平臺、信息獲取傾向等，再由實際規(guī)律出發(fā)，搭建師生溝通橋梁。

首先，在教學語言方面，教師可在延循思政課程價值旨趣的前提下，主動融入大學生群體常用的話語體系與行為方式中，通過捕捉當下時興熱點，將其滲透于智慧思政教學內(nèi)容當中，提高對學生的吸引力，防止智慧教學的開展陷入脫離實際、不符合學生精神訴求的困境。如教師可在日常生活中利用大數(shù)據(jù)、社交媒體平臺等載體，主動了解當下時政時訊，對其中的熱點詞語、話題進行客觀記錄，以便于在后續(xù)教學工作中靈活化用，規(guī)避程式化問題。此外，高校思政教師還可通過拓寬科學理論學習范圍的形式，不斷提升自身思政理論積累，并利用專業(yè)學識賦予其時代意蘊，采用更符合大學生表述習慣的話語進行課內(nèi)講解，使智慧思政課程更貼近學生的認知規(guī)律。

同時，高校思政教師應(yīng)在智慧教育環(huán)境下主動形成“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的教學新思維，脫離以往僅限于線下教學的思路桎梏，積極探討新教學空間之下可開發(fā)的新策略，催生源源不斷的內(nèi)驅(qū)動力。在角色定位方面，思政教師也可由“教”逐漸轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，通過定期開展高校思政微課大賽等舉措，針對性地培訓教師在觀念引導(dǎo)、信息技術(shù)操作方面的專業(yè)能力，校方可從完善制度、出臺獎勵措施等角度鼓勵參與，將可行的智慧化教學案例落于實處。

3) 注入人本主義色彩，消解技術(shù)僵化問題。

智慧教育賦予了高校思政教學工作廣闊的實施渠道與思路空間，但其技術(shù)性特征在被過度強調(diào)的情況下，容易與思政課程本身的人文性特征產(chǎn)生一定沖突，導(dǎo)致“技術(shù)僵化”問題始終較為普遍。目前，思政學界對智慧課堂的開發(fā)存在不同的觀點，如部分學者認為，當技術(shù)工具被非理性過度運用時，反而會導(dǎo)致原有的教學過程復(fù)雜化，最終偏離教育目標。對此，可在高效利用現(xiàn)有智慧技術(shù)的同時，通過注入人本主義色彩的路徑來消解存在的技術(shù)僵化問題，使智慧教學收益最大化，弊端最小化。

首先，應(yīng)客觀理性地看到技術(shù)工具的二重性，在智慧化教學技術(shù)與思政課程體系融合的過程中，針對性地剖析技術(shù)應(yīng)用形式化、片面化或理論與實際銜接不到位等實際問題，重新找準信息技術(shù)在思政體系中的主要落點，并將其與教學環(huán)境切實融合。具體而言，即教師在開展智慧教學時，將“采用了哪些技術(shù)手段”的重心轉(zhuǎn)移到“如何利用這些技術(shù)手段來引導(dǎo)學生高效學習”方面，并嘗試代入學生視角去看待一些技術(shù)利用中可能遇到的實際問題，如網(wǎng)絡(luò)錯誤思潮泛濫難以辨別正確方向等，通過鞏固社會主義核心價值觀陣地來完成對學生的正面引導(dǎo)，對抗沖擊。對于當下大學生群體而言，獨立思考能力的形成至關(guān)重要，且需要長期引導(dǎo)與糾偏，思政教學在引入智慧框架的同時，也不可忽視人文情感在教育工作中的必要性，只有在人本主義與技術(shù)主義之間取得平衡，才可保障教育體系穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

4) 開發(fā)智慧評價體系，及時反饋教育信息。

在智慧思政教學中，信息流速較之傳統(tǒng)教學體系出現(xiàn)顯著增長，因此，要及時從中獲得準確的教育反饋信息，需通過重新開發(fā)智慧評價體系的方式，來促使各項教學工作的成果轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)，用于下一階段教學工作改革的參考。

首先，將教育信息化、智慧化工作納入高校思政教學成果評估指標，在日常工作考核中作為重要依據(jù)，按照發(fā)現(xiàn)問題、歸因分析、解決問題、成果反饋等一體化鏈條，確?？己私Y(jié)果能夠作用于實際，并在下一階段再次循環(huán)這一過程。同時，結(jié)合智慧教育要求，統(tǒng)籌高校內(nèi)部各類可利用的信息化資源，開展以實效為依據(jù)的教學評價體系構(gòu)建，包括教師智慧化教學適應(yīng)性評價、工作積極性評價、教學成果轉(zhuǎn)化評價等，其間采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的舉措，確保各項教學目標能夠有序、有效地達成[6]。另外，結(jié)合地域性特征，由高校教育機構(gòu)牽頭，在當?shù)亻_展關(guān)于智慧教學設(shè)計比賽、虛擬現(xiàn)實技術(shù)操作比賽等活動，根據(jù)比賽活動的情況考評當下智慧教學人才的綜合素養(yǎng)，對其中存在的明顯短板進行重點補充，致力于打造更適合智慧思政課程發(fā)展的教學環(huán)境。

5 結(jié)語

智慧教育模式集技術(shù)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢于一體，在現(xiàn)代高校思政教學中能夠帶來諸多新的思路與路徑。要切實把握智慧教育優(yōu)勢，在未來的思政教學體系中，還需進一步結(jié)合該模式的特征，分別從認知觀念、角色定位、技術(shù)協(xié)調(diào)、評價機制等多個方向共同出發(fā)，構(gòu)建更適合當下思政教育發(fā)展的技術(shù)改革道路，為智慧課堂賦能。