翟逸鳴 王勁松

(渦陽第四中學(xué) 安徽亳州 233600)

記敘文寫作教學(xué)一直是一線語文教師的一塊心病，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，總是感覺自己沒有東西可寫，即使勉強(qiáng)寫出來，文章也往往缺少真情實(shí)感，事例的運(yùn)用也是牽強(qiáng)附會(huì)、老套陳舊……智慧課堂的出現(xiàn)，一掃過去的陰霾，讓記敘文寫作大放異彩，還記敘文寫作一片艷陽天。

一、借助智慧課堂，調(diào)動(dòng)興趣，及時(shí)反饋

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人，只有對(duì)某事物感興趣，才能調(diào)動(dòng)他最大的熱情，積極主動(dòng)去做，并且只有如此，效果才往往是最好的。學(xué)生更是如此，只有對(duì)記敘文寫作感興趣，從心底里愿意、自覺去寫作，才能把自己的潛能發(fā)揮到極致，把記敘文寫好。

我在教學(xué)生如何刻畫人物形象時(shí)，為了便于學(xué)生理解，專門剪裁了電視劇《東陵大盜》中的一個(gè)片段：于院長和孫殿英的一段對(duì)話。于院長先是連聲痛罵孫殿英是“國之竊賊”，一副正人君子、堅(jiān)守正義的愛國者形象；當(dāng)孫殿英為自己申辯并拿出元代趙孟的《秋郊飲馬圖》時(shí)，他大喜過望，一番點(diǎn)評(píng)已把孫殿英的罪惡拋至九霄云外；當(dāng)孫殿英又拿出張旭的狂草《郎官石柱記序》時(shí)，他已忘乎所以、深深陶醉，完全沉浸在佳作中；當(dāng)孫殿英要留給他慢慢欣賞并且要他蓋章的時(shí)候，他又連連說“這有何妨”……通過前后的對(duì)比，語言、動(dòng)作的刻畫，一個(gè)丑陋不堪、見利忘義的小人形象躍然紙上。這個(gè)視頻雖然只有短短的幾分鐘，卻給學(xué)生留下了很深的印象，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和熱情。整個(gè)課堂，學(xué)生情緒高漲，參與積極。寫作訓(xùn)練以這樣的方式出現(xiàn)在課堂上，更加直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)生更喜歡、更容易理解，這時(shí)再要求學(xué)生分別指出刻畫人物的方法和技巧、人物的性格特征，就輕松多了。不僅如此，智慧課堂的其他功能同樣可以激起學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。那美妙的音樂，那唯美的畫面，那悅耳的嗓音，那多彩的顏色……這些一旦融入我們的課堂，必將使我們的課堂更加絢麗多彩，更受學(xué)生歡迎。

每一個(gè)個(gè)體，只有當(dāng)自己的勞動(dòng)成果被人認(rèn)可時(shí)，他才能樹立自信，找到其中的樂趣，并且能夠積極主動(dòng)，堅(jiān)持下去，反之，則會(huì)失去信心、失去動(dòng)力。以往的寫作反饋因?yàn)榉N種原因，總是不能及時(shí)送達(dá)，久而久之，學(xué)生失去了寫作的興趣，寫作時(shí)應(yīng)付了事，寫作水平很難得到提升。在智慧課堂背景下，對(duì)于寫作完成情況，我們可以及時(shí)跟蹤反饋，對(duì)于一些完成較好、較快的同學(xué)，及時(shí)給予激勵(lì)夸獎(jiǎng)，或進(jìn)行佳作展示。這樣做，不但對(duì)寫得不太好、不能及時(shí)完成的同學(xué)是一種鞭策，更能增強(qiáng)表現(xiàn)比較積極的同學(xué)的寫作自信心、寫作激情。

二、借助智慧課堂，挖掘?qū)W生真性情

記敘文強(qiáng)調(diào)以情動(dòng)人，只有最真實(shí)的東西才能夠打動(dòng)讀者，引發(fā)共鳴。劉勰在《文心雕龍》中說:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?！边@就告訴我們，寫文章要?jiǎng)忧?，要有真情?shí)感，要是自己內(nèi)心真情實(shí)感的流露、真性情的抒寫。這就要求語文教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，挖掘他們的真性情。智慧課堂就是一個(gè)很好的媒介。比如《赤壁賦》這篇文章，蘊(yùn)含著多種情感。借助于畫面、借助于背景音樂，在把握文本基本感情格調(diào)的同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生把握文本情感節(jié)奏，感情要飽滿，要隨著文本感情基調(diào)的變化而變化，要隨著作者感情的變化而變化。朗讀時(shí)不僅要讀出作者的喜悅之情、悲傷之情，還要讀出作者的愜意之情、失望之情、期望之情。

在課后，我讓每一個(gè)學(xué)生都錄制一個(gè)短的語言片段或者視頻，內(nèi)容可以是某一個(gè)片段的誦讀，并且配上自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)囊魳罚缓笊蟼鞯街腔壅n堂平臺(tái)共享。課后他們就可以一起觀看，去感受作者內(nèi)心的情感，比較作者與“作者”內(nèi)心的情感。教師在上課的時(shí)候，可以選取一部分作品進(jìn)行展示，全班一起欣賞，找出其中的優(yōu)點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)借鑒、靈活運(yùn)用。優(yōu)美、靈動(dòng)、多變的畫面，美妙、幽怨、空靈的背景音樂與屏幕上跳動(dòng)的字符完美組合，完全把學(xué)生們帶進(jìn)了如夢(mèng)如幻的意境中，學(xué)生們可以盡情地抒發(fā)內(nèi)心的情感，展示內(nèi)心的真性情。

此外還需要借助智慧課堂平臺(tái)，詳細(xì)了解作者的生平，進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生與作者心靈相通，從而真正融入其中，真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《陳情表》這篇文章的時(shí)候，我要求學(xué)生除了多讀、自由讀、有感情讀之外，還要結(jié)合寫作背景、結(jié)合李密的處境，把自己當(dāng)成李密，讀出李密隱藏在字里行間的情感。在智慧課堂平臺(tái)，我分別發(fā)布了自己讀的和網(wǎng)上名家讀的視頻，讓同學(xué)們將其和自己的朗讀放在一起比較，互相交流、學(xué)習(xí)、討論。在課堂上，我播放了幾個(gè)讀得比較好的學(xué)生的視頻，他們讀出了李密那種孤苦無依的凄苦，讀出了李密的拳拳孝心，讀出了李密那種進(jìn)退兩難的無奈心情……通過誦讀，學(xué)生把自己帶進(jìn)了課文的意境，實(shí)現(xiàn)了角色換位，能夠很好地把握作者所要表達(dá)的情感。

學(xué)者王君曾在《一路修行教作文》中說道：“好作文根本不是作出來的，而是從心底流出來的。”在日常的教學(xué)中，我們要借助智慧課堂這個(gè)平臺(tái)，充分利用全新的科技手段把學(xué)生的真性情挖掘出來，讓他們流露真情，展示真情，從而在記敘文寫作中展現(xiàn)內(nèi)心的真情實(shí)感，并且敢于、善于、成功地書寫內(nèi)心的真情實(shí)感。

三、借助智慧課堂，促進(jìn)互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的寫作課堂上，很多同學(xué)不喜歡或者不善于和別人分享自己的作品，甚至害怕別人看自己的作品，即使偶爾有交流，基本上也是在有限的范圍之內(nèi)，這就使得交流的效果大打折扣，達(dá)不到交流、探討的真正目的。智慧課堂模式下，大家上傳的作品是全班可見的，每一個(gè)學(xué)生都可以看到其他人的作品，這就使交流的作用得到了充分的發(fā)揮。

例如，我在講解“心音共鳴——寫觸動(dòng)心靈的人和事”的時(shí)候，要求學(xué)生從生活中尋找素材，發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn)，了解自己想要寫的是一個(gè)什么樣的人、想要寫的事是什么事，他的哪些品質(zhì)、做的什么事觸動(dòng)了自己，可以是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，或者是一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)身等。學(xué)生在智慧課堂平臺(tái)看到其他人的作品時(shí)，自然會(huì)想到作品符不符合寫作要求，有沒有值得自己借鑒的地方，同是寫一件事，誰的語言更優(yōu)美、更流利，誰的用詞更好，同是寫一個(gè)人，誰的刻畫更生動(dòng)形象、更成功。然后學(xué)生把推薦的作品標(biāo)注好，并說明推薦理由或者值得自己借鑒的地方。在佳作展示這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把推薦次數(shù)比較多的一篇文章《老師的眼神》展示給大家：我始終忘不了我的外語老師的眼神，那是一個(gè)堅(jiān)毅的眼神，是一個(gè)讓我終生難忘的眼神，是一個(gè)飽含著期待與鼓勵(lì)的眼神。當(dāng)我上課走神、不想聽課的時(shí)候，當(dāng)我不想再去背外語課文的時(shí)候，當(dāng)我不想讀書、想放棄的時(shí)候……它總是浮現(xiàn)在我的腦海里……是它一直陪伴著我，讓我度過艱難的歲月；是它一直鼓勵(lì)著我，讓我邁過了一道道坎；是它一直引領(lǐng)著我，讓我走得更遠(yuǎn)、飛得更高……直到現(xiàn)在，我還依然清晰地記得這個(gè)眼神……

對(duì)于這篇文章，有的學(xué)生給的推薦理由是：感情真摯，抒寫出了內(nèi)心真實(shí)的感受；有的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：本文值得我們學(xué)習(xí)的地方就是語言優(yōu)美，排比句的應(yīng)用很成功；有的學(xué)生這樣說：本文的亮點(diǎn)是對(duì)眼神的刻畫，刻畫得很成功，“飽含”一詞用得很成功，寫出了老師的期待之多、鼓勵(lì)之多……我把這些評(píng)語都記錄下來，在上課的時(shí)候展示給大家看，當(dāng)示范讀完這篇文章之后，讓同學(xué)們?cè)僖淮谓涣?、討論。通過這樣的練筆，通過這樣的交流討論，通過這樣的分析講解，學(xué)生進(jìn)一步明確什么樣的文章才是比較好的文章，怎么才能寫出好的文章。這樣，在今后的習(xí)作中，他們就會(huì)有的放矢，使自己的記敘文寫作水平不斷地提高。

四、借助智慧課堂，拓展學(xué)生寫作思維

在智慧課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，無論是課前、課中還是課后環(huán)節(jié)，他們都有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前針對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)互相交流，在課堂上面對(duì)面地合作、討論，在課后獨(dú)立思考、分析借鑒。這些都有利于他們拓展思維，打開寫作思路，知道并懂得如何下手，如何去寫好記敘文。智慧課堂平臺(tái)龐大的閱讀素材庫，同樣能拓展他們的思維。教師可以精挑細(xì)選一些優(yōu)秀的、對(duì)記敘文寫作有幫助的素材，上傳到班級(jí)平臺(tái)上，供大家閱讀學(xué)習(xí)，開闊他們的視野，為記敘文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、借助智慧課堂，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師幾乎包辦了整個(gè)課堂，學(xué)生一直被迫接受知識(shí)，這使學(xué)生的各項(xiàng)能力都得不到訓(xùn)練，課堂效果不但不夠明顯，久而久之容易使學(xué)生形成懶惰、依賴心理。不少學(xué)生，明明有真情實(shí)感、真實(shí)的生活體驗(yàn)，有很多素材，但真正到寫作的時(shí)候，往往難以表達(dá)出來，或者表達(dá)得很生硬，內(nèi)容平淡無味。究其原因，就是缺少表達(dá)訓(xùn)練。智慧課堂完全改變了這樣的現(xiàn)象，智慧課堂上學(xué)生作為主人翁，完全操控了課堂，整個(gè)課堂都是他們?cè)谡f、在思考、在合作、在交流，他們“暢所欲言”，可以談自己的寫作思路，可以說自己語言的生動(dòng)性，可以交流自己作文的亮點(diǎn)。這樣不但提高了他們的語文表達(dá)能力，還能夠使其互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。

記敘文的寫作道阻且長，我們必須借助智慧課堂這個(gè)平臺(tái)，利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，綜合運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為平淡的記敘文寫作課堂注入新的活力和生機(jī)。我們要抓住這個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生充分展示自己和施展自己才能的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作激情，守住記敘文寫作這個(gè)陣地，堅(jiān)持“我以我手寫我心，我以我心吐真情”，使記敘文寫作課堂充滿詩情畫意。