徐慧琴

(合肥市明珠小學(xué) 安徽合肥 230000)

小學(xué)是學(xué)生初步認(rèn)知世界的重要學(xué)習(xí)階段，而科學(xué)課程則是奠定學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能基礎(chǔ)的啟蒙學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中指出：“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?！弊鳛橐幻W(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該貫徹落實(shí)“科學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活”的理念。將生活實(shí)踐融入教學(xué)中，積極運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)建立在熟悉的生活化背景下?；诖耍疚膰@如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行研究。

一、充分利用生活化的科學(xué)材料

在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)需要用到各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)器材也是實(shí)現(xiàn)自主探究的必要工具。實(shí)驗(yàn)室及課堂教學(xué)中，可供使用的標(biāo)準(zhǔn)配套實(shí)驗(yàn)器材往往難以滿足全班學(xué)生的需求。尤其是小組教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)器材只有一套，每位同學(xué)又都想?yún)⑴c到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。這時(shí)如果一味地追求實(shí)驗(yàn)器材的標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法創(chuàng)造人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)環(huán)境。此時(shí)，生活中的材料就派上大用場(chǎng)了。例如，教學(xué)“溶解”內(nèi)容時(shí)，家中廚房的油鹽醬醋、洗潔精，洗衣服用的洗衣粉、洗衣液，淋浴間的沐浴露、洗發(fā)水等洗護(hù)用品都是用來(lái)探究物體是否具有溶解這一特性的很好的實(shí)驗(yàn)材料。小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)多為定性實(shí)驗(yàn)，器材無(wú)須十分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以用家中的水杯、碗來(lái)代替燒杯做溶解實(shí)驗(yàn)的容器，用小木棍、筷子等來(lái)代替攪拌棒，這些材料在生活中都是很容易得到的，大大降低了實(shí)驗(yàn)成本。每位學(xué)生都可以帶上一套生活化實(shí)驗(yàn)器材，課堂上人人都可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更輕松。這樣的實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓學(xué)生感到很有趣，使得實(shí)驗(yàn)探究不再局限于課堂。同時(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成留心觀察身邊物體，將一些物體進(jìn)行簡(jiǎn)單處理變廢為寶的好習(xí)慣，鍛煉了其動(dòng)手能力。

二、善用生活情境助力課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合身邊常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，營(yíng)造生活化的課堂氛圍，消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新內(nèi)容的畏難情緒，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)。教學(xué)“學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)形式”時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)出汽車行駛時(shí)車輪是“轉(zhuǎn)動(dòng)”的，玩彈珠時(shí)彈珠很容易“滾動(dòng)”。此時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生回憶以下生活場(chǎng)景：在游樂(lè)園坐旋轉(zhuǎn)木馬，蕩秋千，和小伙伴玩蹺蹺板，有風(fēng)的天氣拿著風(fēng)車玩耍，和家人坐火車去旅游，撥動(dòng)一根緊繃的橡皮筋，等等。喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，然后引導(dǎo)他們思考“在這些熟悉的生活場(chǎng)景中，物體有哪些運(yùn)動(dòng)形式”。新課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)科教學(xué)要將常見(jiàn)的生活場(chǎng)景運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓復(fù)雜的科學(xué)概念變得通俗易懂，豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的主觀體驗(yàn)。課后當(dāng)學(xué)生再經(jīng)歷類似的生活場(chǎng)景時(shí)，就會(huì)不斷進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

除此之外，我們還可以運(yùn)用日常生活情境開展教學(xué)。例如，午間在校就餐時(shí)，學(xué)生需要用到筷子，此時(shí)教師可以抓住契機(jī)，讓學(xué)生思考用筷子夾菜和直接用手拿菜哪個(gè)更省勁，導(dǎo)入“杠桿”這一概念。進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直觀感受，知道杠桿分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿和既不省力也不費(fèi)力杠桿，筷子就屬于費(fèi)力杠桿。再在課堂教學(xué)中讓學(xué)生回憶生活中還有哪些活動(dòng)運(yùn)用的工具屬于杠桿，分別是什么杠桿，為何有些工具是費(fèi)力杠桿人們還要使用。雖然教授的知識(shí)點(diǎn)相同，但是這種基于生活情境的教學(xué)模式，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生活化。

三、基于生活實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)游戲

小學(xué)教育開展的主要方式之一就是游戲教學(xué)，這一教學(xué)方式在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得較為頻繁。但受學(xué)校人力、物力等硬性條件的限制，科學(xué)活動(dòng)通常都比較單一，形式也不夠豐富，久而久之，也就無(wú)法再激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。因此，如何改進(jìn)活動(dòng)項(xiàng)目，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了科學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先可以從游戲形式入手，如教學(xué)“鳳仙花”一課時(shí)，可以組織種植大賽，每位學(xué)生都購(gòu)買鳳仙花種子，動(dòng)手種植，并按時(shí)觀察、測(cè)量。鼓勵(lì)學(xué)生采取寫日記、畫圖、拍照并配文等形式來(lái)記錄它的變化，最后將盛開的鳳仙花和自己的記錄成果帶到課堂上，進(jìn)行展示交流并評(píng)選。這樣的教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不再片面。不僅讓學(xué)生切身體會(huì)到了種植的艱辛，也有助于培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、敬畏自然的情感態(tài)度價(jià)值觀。再如教學(xué)“形狀與結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，我們可以打破書本上用瓶子、水等器材來(lái)搭高塔的局限性，改用胡蘿卜、牙簽或者撲克牌來(lái)進(jìn)行搭高塔的游戲，甚至可以讓學(xué)生自己選材設(shè)計(jì)。

四、合理運(yùn)用校本活動(dòng)，滲透科學(xué)教學(xué)

我校每年都會(huì)開展校園科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，此時(shí)教師可以通過(guò)這些校本活動(dòng)滲透科學(xué)教學(xué)?；顒?dòng)的形式多種多樣，如組織學(xué)生觀看科教電影、紀(jì)錄片，撰寫觀后感；開展“科學(xué)知識(shí)知多少”搶答競(jìng)賽活動(dòng)；舉辦科學(xué)手抄報(bào)繪制、科幻畫制作大賽；舉辦用撲克牌或胡蘿卜等搭高塔大賽……平時(shí)也可以開展形式多樣的校本活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自我內(nèi)驅(qū)力。相較于課堂教學(xué)，學(xué)生參與校本活動(dòng)的積極性更高，如果能將科學(xué)知識(shí)恰到好處地融入活動(dòng)中，就可以實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的教學(xué)效果。

五、在生活中捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

小學(xué)生普遍好奇心重，求知欲強(qiáng)，生活中經(jīng)常會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)一些事物流露出興趣。教師可以利用這一特點(diǎn)，細(xì)心觀察他們的探究行為，站在學(xué)生的角度，去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。比如教學(xué)“光”這一單元的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在戶外上體育課或者做廣播體操時(shí)，會(huì)比之前更加容易關(guān)注到陽(yáng)光和影子的變化規(guī)律。那么在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)契機(jī)，圍繞生活化場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)開展科學(xué)教育。我在教授這一單元時(shí)，就采用了實(shí)地做實(shí)驗(yàn)的方法，在同一天的早晨8點(diǎn)、正午12點(diǎn)、下午4點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)觀察太陽(yáng)的高度、方位以及對(duì)應(yīng)的影子長(zhǎng)度、方向。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們興致高昂、探究的積極性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)地觀察與記錄，對(duì)陽(yáng)光與影子的變化規(guī)律掌握非常深刻，很順利地達(dá)到了教學(xué)預(yù)期效果。如果只是借助枯燥的PPT或者下載的視頻進(jìn)行授課，看似完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只完成了單向的“教”，學(xué)生沒(méi)有真正意義上的“學(xué)”，當(dāng)然也就無(wú)法透徹理解其中的規(guī)律。

六、結(jié)合實(shí)際，布置生活化課后作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，依賴于教材和教師，無(wú)法促成學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)不能只滿足于課堂的四十分鐘，課外才是學(xué)生用科學(xué)、學(xué)科學(xué)的廣闊天地，學(xué)生可以將書本中的科學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，最大化地發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值。課后延伸這一環(huán)節(jié)既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，也是構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)體系的重要手段。在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能地布置生活化作業(yè)來(lái)促成課后延伸。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合家庭、社區(qū)等提供的課外資源，突破時(shí)間和空間限制，將目光轉(zhuǎn)向?qū)ι畹奶骄俊．?dāng)然，布置生活化課后作業(yè)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

(一)激發(fā)出學(xué)生的探究潛能

興趣是最好的老師。布置學(xué)生感興趣的課后作業(yè)，學(xué)生自然會(huì)全身心地完成作業(yè)。比如教學(xué)“100毫升水能溶解多少克食鹽”內(nèi)容的時(shí)候，各小組都能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，每次向100毫升的水中加入2克食鹽并進(jìn)行充分?jǐn)嚢?，記錄結(jié)果，分析并得到探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在課堂小結(jié)與延伸環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生：每種物質(zhì)在水中的溶解能力相同嗎？如果將食鹽換成別的固體物質(zhì)會(huì)怎樣呢？如果是將液體物質(zhì)溶解到水里又會(huì)怎樣呢？學(xué)生的興趣一下就被喚醒了，紛紛表示放學(xué)回家后要做實(shí)驗(yàn)。這樣的追問(wèn)就水到渠成地將課本知識(shí)進(jìn)行了生活化的課后延伸。學(xué)生們回家后用不同的物質(zhì)進(jìn)行探究，得到了不同的結(jié)果，體會(huì)到了自己動(dòng)手的快樂(lè)，探究的興趣越發(fā)濃烈。

(二)關(guān)注學(xué)生課后探究的安全

保證人身安全是開展課后探究活動(dòng)的基本要求。課后探究的基本特點(diǎn)之一就是時(shí)空的多元化，要求學(xué)生走出課堂，走近自然。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮各方面的安全隱患，結(jié)合學(xué)生戶外探究的經(jīng)驗(yàn)，制訂合理的探究計(jì)劃，挑選一些沒(méi)有危險(xiǎn)性或危險(xiǎn)性小的活動(dòng)讓學(xué)生參與，保障學(xué)生的安全。

(三)得到家長(zhǎng)的支持

想要順利地開展課外科學(xué)探究活動(dòng)，離不開家長(zhǎng)的鼎力支持。有些課后作業(yè)需要學(xué)生自備一些簡(jiǎn)單的工具與材料，或者需要家長(zhǎng)輔助完成，此時(shí)家長(zhǎng)的支持，便是活動(dòng)成功的一半。在平時(shí)與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，教師要積極滲透課后實(shí)踐對(duì)于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，幫助家長(zhǎng)樹立家校合作能夠助力學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的意識(shí)。

(四)結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)作業(yè)生活化

教師布置課后探究作業(yè)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，利用課堂所學(xué)知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，從而解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，科學(xué)可以服務(wù)于我們的生活，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感。比如在教學(xué)“摩擦力”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生找出生活中運(yùn)用了摩擦力的物體或場(chǎng)景。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)飲料瓶瓶蓋上的豎紋、自行車輪胎上的花紋、鞋底的花紋，都是為了增大摩擦力而設(shè)計(jì)的。相反，很多機(jī)器在轉(zhuǎn)動(dòng)部分會(huì)安裝滾珠軸承，并且涂上潤(rùn)滑油，這都是為了減小機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的摩擦力。再如認(rèn)識(shí)杠桿、滑輪等工具時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回家動(dòng)手操作，體驗(yàn)一下生活中我們經(jīng)常使用的一些物品，結(jié)合自己的主觀感受和所學(xué)的理論知識(shí)，思考它們分別屬于什么工具。實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用手去掰斷鐵絲很難，借助老虎鉗就很容易，從而總結(jié)出老虎鉗是省力杠桿；直接用手拿食物吃很方便，用筷子夾取卻比較困難，從而總結(jié)出筷子是費(fèi)力杠桿。學(xué)生進(jìn)一步得出不是所有的工具使用起來(lái)都可以省力的結(jié)論。將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，變抽象的科學(xué)概念為具體的探究活動(dòng)，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

5.要及時(shí)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行反饋

沒(méi)有反饋的作業(yè)就是無(wú)效作業(yè)，及時(shí)、全面的反饋可以幫助學(xué)生了解自身在探究中存在的漏洞，從而不斷優(yōu)化探究活動(dòng)的質(zhì)量。比如教學(xué)“天氣”這一單元內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生課后開展制作天氣日歷的生活化探究。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師需要對(duì)每組記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生能否正確使用工具測(cè)量氣溫、降雨量等，能否每天定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)觀測(cè)。這些都是生活化實(shí)踐中非常關(guān)鍵的因素，對(duì)探究的結(jié)果有直接影響，教師需要及時(shí)跟進(jìn)與反饋，糾正學(xué)生探究活動(dòng)中不合理的操作，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣，獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)：“我們的實(shí)際生活就是我們所學(xué)的全部?！毙W(xué)科學(xué)是一門運(yùn)用生活中常見(jiàn)的工具與材料，對(duì)常見(jiàn)事物和現(xiàn)象展開研究的學(xué)科。生活中的每個(gè)角落都充滿著可供學(xué)生探究的問(wèn)題，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，保護(hù)他們的好奇心，尊重他們的想法。在素質(zhì)教育提倡學(xué)生全面發(fā)展的大前提下,教師不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授，更要主動(dòng)探求在科學(xué)教學(xué)中植入生活化理念的方法，注重科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。應(yīng)打破枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)思路，做善于觀察生活的有心人。將生動(dòng)的生活化情境引入課堂，吸引學(xué)生的注意力，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破教學(xué)的時(shí)空限制，鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多元的生活中進(jìn)行課后探究。感受到科學(xué)就在我們身邊，體會(huì)到科學(xué)教育既來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，真正讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得。