康 梅

(蒙城縣城關(guān)第三小學(xué) 安徽亳州 233500)

“雙減”政策下，教師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)注重靈活性、科學(xué)性，要讓學(xué)生享受做作業(yè)的過程，而不是將其視為負(fù)擔(dān)。因此，教師需要科學(xué)規(guī)范作業(yè)質(zhì)量，合理控制作業(yè)數(shù)量，嚴(yán)格按照《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中的要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使語文作業(yè)的鞏固強(qiáng)化、查缺補(bǔ)漏等功能得到開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合素質(zhì)的全面提升。

一、“雙減”政策對于作業(yè)設(shè)計的要求

“雙減”政策就是“兩個減法”的簡稱，其一是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其二是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過對這兩個減法的分析可以發(fā)現(xiàn)，這項政策的核心就是“減負(fù)增效”，要求教師不能唯分?jǐn)?shù)至上，將學(xué)生置身于書山題海中，要通過一系列的措施將學(xué)生課外時間“空”出來，使他們能夠利用這些時間發(fā)展興趣愛好，鍛煉身體素質(zhì)，獲得全方位的發(fā)展?！半p減”政策下，教師應(yīng)秉持著“減負(fù)增效”的教育原則去設(shè)計作業(yè)，要讓學(xué)生輕裝上陣，在輕松的狀態(tài)下完成知識建構(gòu)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識、查缺補(bǔ)漏的重要載體，在教育體系中有著不可取代的地位。雖然小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科在課改不斷深化的背景下進(jìn)行了一系列的改革，教學(xué)流程、教學(xué)方案相較于之前都有明顯改善，但是其作業(yè)設(shè)計這一塊還存在較多的問題，主要有以下幾點。

第一，量多質(zhì)低。一些教師錯誤地認(rèn)為只要讓學(xué)生大量做題就能加深他們的記憶，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系，所以在課后布置大量的作業(yè)，其質(zhì)量低，不僅沒有發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價值，反而讓學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。就目前情況來看，以量取勝、題海戰(zhàn)術(shù)等作業(yè)設(shè)計理念仍然普遍存在，學(xué)生課后幾乎沒有可自由支配的時間，完成課本上的練習(xí)后還需要完成課外資料上的習(xí)題以及各種類型的測試卷等。其中很多題目有著較高的重合度，雖然內(nèi)容和形式不一樣，但是考查的語言知識和應(yīng)試技巧是一樣的，讓學(xué)生重復(fù)去做這些題目會造成資源浪費，而且在無形中增加了他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二，作業(yè)形式單一?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上，很多教師仍然設(shè)計書面作業(yè)，包括但不限于默寫課文、抄寫生字詞等。學(xué)生完成這樣的課后作業(yè)時猶如機(jī)器，不需要思考，只是重復(fù)、機(jī)械地做著同一件事情，整個過程過于乏味、枯燥。在完成這種類型作業(yè)的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、抵觸心理，做作業(yè)時會出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍了事等態(tài)度。這樣的語文作業(yè)從某種程度上來說是毫無意義的，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也阻礙了他們學(xué)習(xí)能力，如解決問題的能力、整合信息的能力的形成與提升。

第三，作業(yè)缺乏層次。小學(xué)生之間存在個體差異性，他們的成長環(huán)境、家庭教育、語文基礎(chǔ)、性格特點、興趣愛好是不一樣的，所以學(xué)習(xí)需求不盡相同。同樣一份作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高的學(xué)生來說輕輕松松就可以解決，而對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生卻難如登天。然而，就現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計情況來看，缺乏層次性是一個比較突出的問題，教師設(shè)計的課后作業(yè)千篇一律，這讓學(xué)優(yōu)生感受不到挑戰(zhàn)性，不利于挖掘他們的潛能，而讓學(xué)困生頻繁受挫，自信心受到打擊，承受巨大的心理壓力。這些都違背了“雙減”政策所強(qiáng)調(diào)的“減負(fù)提質(zhì)”要求，不利于學(xué)生的成長，也不利于語文教學(xué)改革與可持續(xù)發(fā)展。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑

(一)遵循減量提質(zhì)的設(shè)計原則，充分發(fā)揮作業(yè)的價值

“雙減”政策的核心是減量不減質(zhì)，明確指出要減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要教師控制好作業(yè)的量。部分教師認(rèn)為，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)就是在以前設(shè)計的作業(yè)基礎(chǔ)上將作業(yè)數(shù)量減少一半或者更多，比如做兩套試卷改成做一套試卷。實則不然，教師設(shè)計的作業(yè)既要滿足“減負(fù)”要求，還要實現(xiàn)“提質(zhì)”目標(biāo)。因此，應(yīng)遵循“減量提質(zhì)”的原則去設(shè)計作業(yè)，使它的價值得到充分發(fā)揮。用通俗的話來說，教師要對語文作業(yè)進(jìn)行精簡化處理，要讓每一道題的設(shè)計都有獨特的價值，降低題目內(nèi)容的重合度，要讓學(xué)生花最少的時間鞏固和掌握最多的知識，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

以《守株待兔》一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點：(1)正確認(rèn)讀“宋”等生字新詞，正確讀寫“守”等生字，能夠聯(lián)系上下文理解詞義；(2)聯(lián)系生活實際，通過插圖、注釋等了解句子意思，在閱讀時能夠正確停頓，流利地朗讀課文并背誦下來；(3)能夠聯(lián)系實際生活和插圖、注釋闡述課文內(nèi)容，深刻理解“守株待兔”的意思，用自己的話說一說農(nóng)夫被嘲笑的原因以及自己通過這個寓言獲得的感悟；(4)閱讀《南轅北轍》這個鏈接中的故事，知道坐車人所犯的錯誤。圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計如下作業(yè)。

1.讀拼音寫生字。

sòng( )國有一個gēng( )田的人，看見一只兔子撞到了旁邊的樹樁上，折jǐng( )而亡，于是放下農(nóng)具……

2.下面句子中朗讀節(jié)奏劃分不正確的是( )。

A.因/釋其耒/而守株

B.折頸/而死

C.冀復(fù)/得兔

D.兔/不可/復(fù)得，而/身為宋國笑。

3.回答下面問題。

(1)宋國人“笑”的是什么？

(2)讀完這篇課文你明白了什么道理？

(3)假如你是故事中耕者的鄰居，每天看到他守在樹樁旁等待兔子，你會如何勸說他重新開始？

4.閱讀《南轅北轍》這個故事，說一說坐車人犯了什么錯誤。如果你正好路過他身邊，你會對他說什么？

這樣的課后作業(yè)契合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)量不多，但每道題都有獨特的價值。換言之，學(xué)生每完成一道題就實現(xiàn)了一個小目標(biāo)，題目之間無重合，數(shù)量較少，可以實現(xiàn)讓學(xué)生在輕松狀態(tài)下構(gòu)建本節(jié)課知識體系的目的。

(二)豐富語文作業(yè)的類型，促使學(xué)生自覺地完成作業(yè)

小學(xué)生活潑、喜動，是一個好奇心強(qiáng)、注意力很難長時間集中，而且不喜歡一成不變事物的群體。若是長期做同一種形式的語文作業(yè)，學(xué)生很容易產(chǎn)生叛逆心理，部分學(xué)生甚至因此產(chǎn)生應(yīng)付、敷衍了事等學(xué)習(xí)態(tài)度?！半p減”政策下，教師應(yīng)迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點與身心發(fā)展規(guī)律，除了設(shè)計書面形式的作業(yè)，還要設(shè)計一些實踐形式的作業(yè)，如調(diào)研類作業(yè)、表演類作業(yè)等，以此喚醒學(xué)生做作業(yè)的興致與熱情，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

1.表演類作業(yè)

以《陶罐與鐵罐》一課為例，在上完這節(jié)課后教師可以讓學(xué)生課后與同桌一起對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，將其改寫成情景劇并扮演對應(yīng)的角色。這樣的作業(yè)需要學(xué)生認(rèn)真梳理故事情節(jié)，深入揣摩角色心理，既可以拓寬他們的閱讀深度又能鍛煉其實踐能力，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中完成這節(jié)課知識的構(gòu)建，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。同樣，在上《將相和》一課時，教師可以讓學(xué)生課后扮演藺相如、廉頗等角色，在不改變主旨的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象，設(shè)計更多的臺詞，要求凸顯出藺相如寬容大度、不計個人得失、以國家利益為重的胸懷，也要凸顯出廉頗知錯就改、勇武、真誠的精神品質(zhì)。這樣的作業(yè)具有趣味性，符合小學(xué)生活潑、好動的心理特點。在完成這個作業(yè)的過程中，學(xué)生深刻地理解了文章的主旨，受到故事中人物精神的感染，實現(xiàn)進(jìn)一步拓寬語文學(xué)習(xí)深度。更重要的是，他們在這個過程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

2.收集資料類作業(yè)

在識字教學(xué)中，教師可以布置收集資料的作業(yè)，鼓勵學(xué)生課后從生活中收集漢字，如公交車站牌上各個站點的名字、商家招牌上的店名、食品包裝袋上的生字等，都可以作為素材來源。這樣的語文作業(yè)既可以喚醒學(xué)生的識字興趣，還能增強(qiáng)他們的知識儲備量以及知識遷移應(yīng)用能力。又如，在閱讀教學(xué)中，教師也可以布置一些關(guān)于收集資料類的作業(yè)，如學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》一課后，讓學(xué)生課后查閱關(guān)于朱德的資料；學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔 你在哪里》一課后，讓學(xué)生查閱與雷鋒有關(guān)的資料；學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課后，讓學(xué)生查閱與周恩來有關(guān)的資料；等等。查閱的資料可以與教材上的課文形成互補(bǔ)，有助于拓寬學(xué)生的閱讀深度，開闊其語文視野，對于提升他們的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)有重要意義。

3.動手操作類作業(yè)

小學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力，而且他們性格喜動，教師可以抓住這一契機(jī)設(shè)計動手操作類作業(yè)，讓學(xué)生在動手操作的過程中體驗到做作業(yè)的樂趣，以此加深他們對文本內(nèi)容的理解，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)完《桂花雨》一課后，鼓勵學(xué)生課后在條件允許的情況下體驗一下“搖桂花樹”的快樂，跨越時空與作者互動，感受作者當(dāng)時的情感，從而深入理解文章。也可以畫一幅以桂花為主題的美術(shù)作品，欣賞桂花的美，將自己代入到作者的世界中，感受作者的所思所想。又如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課后，讓學(xué)生課后力所能及地幫助媽媽做家務(wù)，比如幫媽媽擇菜、洗碗，或者給媽媽洗一次腳，親手做一個小禮物送給媽媽，等等，通過這種動手操作類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識以及孝順父母的精神品質(zhì)。

(三)設(shè)計語文分層作業(yè)，滿足全體學(xué)生差異化需求

“雙減”政策下，教師應(yīng)秉持“因材施教”的教育理念設(shè)計分層作業(yè)，這樣學(xué)生既不會因為作業(yè)難度過大而產(chǎn)生畏懼心理，也不會因為作業(yè)過于簡單而無法挖掘潛能。除此之外，分層作業(yè)的本質(zhì)就是給學(xué)生“量身定制”作業(yè)，所以大多數(shù)學(xué)生在專注、認(rèn)真的基礎(chǔ)上都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。對語文作業(yè)的分層設(shè)計可以從兩個方面進(jìn)行。

一方面，立足于學(xué)生的實際發(fā)展對作業(yè)量進(jìn)行分層。一般來說，全班學(xué)生可以分為三個層次，即學(xué)困生、中等生與學(xué)優(yōu)生，對于學(xué)困生，設(shè)計的作業(yè)主要用于知識鞏固強(qiáng)化，而對中等生與學(xué)優(yōu)生，設(shè)計的作業(yè)盡量有助于他們的進(jìn)一步提升。以古詩詞教學(xué)為例，對于學(xué)困生，要求他們能夠正確地背誦古詩詞，理解古詩詞所講的內(nèi)容；對于中等生，要求他們準(zhǔn)確描述古詩詞的寫作背景與思想，結(jié)合這些知識深入理解并掌握其內(nèi)涵；而對于學(xué)優(yōu)生，則要求他們擴(kuò)寫、改寫古詩詞，比如將古詩詞改寫成散文、記敘文等，以此拓寬他們的學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)其思維發(fā)展。

另一方面，采取“自助餐”模式，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求是不一樣的，所以教師可以采取“自助”模式。具體來說，就是在上完一節(jié)課后圍繞教學(xué)主題與目標(biāo)按照由易到難的原則設(shè)計問題，包括基礎(chǔ)性問題、應(yīng)用性問題以及拓展性問題，將基礎(chǔ)性、應(yīng)用性問題設(shè)置為“必做題”，而有難度的拓展性問題則設(shè)計成“選做題”，要求感興趣的學(xué)生去選做。這樣的語文作業(yè)給予了學(xué)生足夠的尊重與自由，既不會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又讓部分想要實現(xiàn)自我提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

綜上所述，“雙減”政策下教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科特點以及雙減內(nèi)涵優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，這樣不僅能夠減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)還能減輕他們的精神負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動、自覺地完成作業(yè)，從而獲得成就感、滿足感，這對他們語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有積極的推動作用。作為教學(xué)指導(dǎo)者，教師應(yīng)深入研究“雙減”政策內(nèi)涵，遵循“減量提質(zhì)”的原則，不斷豐富作業(yè)的類型，此外應(yīng)設(shè)計分層作業(yè)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。