皮珊珊，李 婧，夏 添，彭 迪

（湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

受新冠肺炎疫情的影響，全國各大高校開展了“停課不停學(xué)”互聯(lián)網(wǎng)+線上的教學(xué)模式，大力推動(dòng)了信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用[1]。在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的改變，教師角色及教學(xué)環(huán)境、結(jié)構(gòu)的變化等，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新一代接受知識(shí)和信息的渠道發(fā)生了很大變化，學(xué)生的知識(shí)獲取除了課堂或者書本以外，網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。以信息化、數(shù)字化、智能化為主要特征的數(shù)智化時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新，成為新的時(shí)代命題，本研究以服裝專業(yè)的立體裁剪課程為例，從搭建課程資源平臺(tái)、多樣化教學(xué)方法和思政教育等三個(gè)方面來探析新環(huán)境背景下的教學(xué)新模式。

1 整合優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建立體裁剪課程資源平臺(tái)

結(jié)合立體裁剪這門課程的專業(yè)特色，成立微課課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，依照特定的教學(xué)思想，自建、引用相關(guān)資料，形成可視化的教學(xué)資源，其內(nèi)容包括課程各章節(jié)內(nèi)容的PPT、文本資料、圖片、音視頻資源、試題庫等，整合課程資源，搭建立體裁剪課程資源庫。

1.1 構(gòu)建資源庫

在資源庫的構(gòu)建上，分為五個(gè)階段，即課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源整理與錄制、線上運(yùn)行、反饋改進(jìn)。一是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)《服裝立體裁剪》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容的順序以及教學(xué)控制策略，按照認(rèn)知層次的難易程度確定課程知識(shí)模塊，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)航，合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為之后學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有利的幫助和指導(dǎo)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)階段，按照教學(xué)單元進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選題和設(shè)計(jì)，抓住課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，以5～10 min 的“新知講授”來表達(dá)核心教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行PPT 設(shè)計(jì)制作和腳本的撰寫，模擬課堂，將教學(xué)活動(dòng)按照課程的組織過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)，把教學(xué)資源各知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)兩者有機(jī)融合；三是課程資源整理與錄制，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)形式策劃、相關(guān)教學(xué)工具準(zhǔn)備、習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)、考試試卷及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資源整理，完成視頻的錄制、剪輯、視頻審核與修改；四是在線運(yùn)行階段，正常運(yùn)行一個(gè)完整的教學(xué)周期，課程中設(shè)置在線討論、答疑、線上測(cè)驗(yàn)、作業(yè)互評(píng)等線上教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，檢驗(yàn)課程體系是否完善以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果如何；五是反饋改進(jìn)階段，通過在線學(xué)習(xí)，以作業(yè)練習(xí)或完成項(xiàng)目任務(wù)等方式來讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用性操作，根據(jù)各數(shù)據(jù)分析、學(xué)生評(píng)價(jià)意見等進(jìn)行改進(jìn)、更新。

1.2 教學(xué)輔助平臺(tái)+社交平臺(tái)

課程資源庫的建設(shè)，僅僅是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的第一步，智能化才是關(guān)鍵，未來智聯(lián)萬物，將課程資源與學(xué)生連接，借助其他社交平臺(tái)，如騰訊課堂、QQ、微信班級(jí)群等，實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同工作、精細(xì)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。學(xué)生課前預(yù)習(xí)課程平臺(tái)上的相關(guān)學(xué)習(xí)視頻以及文檔等課程資料，課中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課后完成相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目、答疑等，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的教授放在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化和拓展在課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，借助課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，以此提高講課效果。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)教學(xué)情況做到有的放矢、因材施教。

1.3 交互式評(píng)價(jià)系統(tǒng)

部分作業(yè)采用同伴互評(píng)的形式，制定同伴互評(píng)原則，形成交互式評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過同伴互評(píng)，學(xué)習(xí)者也可以取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

提出探索性問題，采取小組討論的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行深入分析、探究、實(shí)踐，尋求不同的實(shí)施方案，選派學(xué)生進(jìn)行展示，分析論證，最后教師進(jìn)行總結(jié)、歸納提升，采用“教、學(xué)、做、評(píng)、用”五合一的方式逐步推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生立體裁剪的操作技能；通過分組討論、小組報(bào)告等，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)討論式互動(dòng)，注重應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 多舉措助力學(xué)生能力提升

2.1 線上線下混合式教學(xué)

通過將在線課程的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下面授實(shí)踐指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，開展翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)踐過程中可利用互聯(lián)網(wǎng)在資源平臺(tái)反復(fù)多次觀看課程視頻、放大操作細(xì)節(jié)（如圖1 所示），具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，能解決學(xué)生實(shí)際教學(xué)觀摩中出現(xiàn)的盲區(qū)問題、操作手法忽略細(xì)節(jié)等問題；以學(xué)生“學(xué)”為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)單（如圖2 所示）的設(shè)計(jì)，形成相對(duì)前沿的立體裁剪基本理論、知識(shí)及應(yīng)用的內(nèi)容體系，突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

圖1 課程視頻操作細(xì)節(jié)圖

圖2 課程項(xiàng)目任務(wù)單

2.2 立體與平面相結(jié)合

在服裝設(shè)計(jì)中，服裝材料與服裝造型、服裝設(shè)計(jì)與服裝技術(shù)等之間的關(guān)系緊密，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)學(xué)習(xí)了后面的課程又忘了前面所學(xué)的課程，學(xué)過的知識(shí)未能更好地融合起來。在教學(xué)中需增強(qiáng)課程與課程之間的黏性和關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)《服裝立體裁剪》課程與《立體構(gòu)成》《平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《服裝材料學(xué)》《服裝造型設(shè)計(jì)》 等課程之間的聯(lián)系，將立體裁剪與平面裁剪技術(shù)相融合，融合兩種不同的裁剪手法，實(shí)現(xiàn)“造型與結(jié)構(gòu)”一體化，提升造型美，以此獲得理想的服裝造型效果和嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的紙樣；將“立體裁剪技法規(guī)范性、復(fù)版拓樣嚴(yán)謹(jǐn)性”技術(shù)要求與“天馬行空和造型設(shè)計(jì)能力”的藝術(shù)要求相結(jié)合，加強(qiáng)服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)與技術(shù)的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)以致用，融會(huì)貫通，提升整體的服裝造型能力和實(shí)踐能力。

2.3 以賽促學(xué)與以賽促教

通過賽教結(jié)合，學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)化模式，指導(dǎo)學(xué)生參加“敦禮為衣”中國國際禮服設(shè)計(jì)大賽、“LILY 商務(wù)時(shí)裝·東華杯” 第十四屆中國大學(xué)生服裝立體裁剪設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)賽事，通過團(tuán)隊(duì)參賽的形式，要求學(xué)生根據(jù)所選賽事進(jìn)行分組，讓學(xué)生都能參與其中。在參與的過程中，根據(jù)賽事要求，學(xué)生的目標(biāo)更明確，能讓學(xué)生們一起相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共享知識(shí)與技能，共同進(jìn)步與提高，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和臨場(chǎng)應(yīng)變能力；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)投入更多的時(shí)間去研究和探索，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和積極性。從效果圖設(shè)計(jì)—面料的選擇—立體裁剪造型—紙樣拓版—工藝制作—服裝拍攝展示全過程的參與，學(xué)生從中所收獲的遠(yuǎn)比在課堂能學(xué)到的知識(shí)要多得多。另外，教師也可通過參賽學(xué)生的表現(xiàn)情況和比賽結(jié)果，反思自身教學(xué)的方式方法是否存在要改進(jìn)的地方，從而提升教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.4 CLO 3D 立體裁剪數(shù)字化作品展示

隨著科技的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，“立體”取代“平面”，“3D”取代“2D”，“虛擬”模擬“現(xiàn)實(shí)”的3D 浪潮正在各個(gè)領(lǐng)域興起，服裝行業(yè)也不例外。以立體裁剪為基礎(chǔ)的3D 服裝設(shè)計(jì)技術(shù)越來越實(shí)用，將三維技術(shù)與服裝設(shè)計(jì)相結(jié)合，能快速地將2D 平面版型轉(zhuǎn)化為3D 虛擬樣衣，設(shè)計(jì)師可以在3D 虛擬人臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，盡情地天馬行空[2]。在設(shè)計(jì)的過程中，3D 虛擬樣衣實(shí)時(shí)同步聯(lián)動(dòng)2D 版片，設(shè)計(jì)師可以立即看到樣版、顏色、紋理和細(xì)節(jié)等的修改效果，實(shí)時(shí)檢查服裝造型和合身性，并可即時(shí)在線修改服裝尺寸、版型、部件、面料等。3D 技術(shù)為設(shè)計(jì)創(chuàng)意提供有力的技術(shù)支持，避免反復(fù)改版制作樣衣，全面提升研發(fā)效率，大大縮減了服裝設(shè)計(jì)的研發(fā)周期。

立體裁剪課程以CLO 3D 為輔助設(shè)計(jì)，在學(xué)生掌握系統(tǒng)性的理論、知識(shí)和技能，并具備運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決立體裁剪造型中所遇到的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的造型創(chuàng)造力，注重創(chuàng)意思維的拓展，造型上多以復(fù)雜且多變的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，運(yùn)用CLO 3D 專業(yè)軟件，可以在短時(shí)間內(nèi)通過簡(jiǎn)單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)虛擬的服裝立體裁剪，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)顏色、紋理、細(xì)節(jié)以及版型的修改效果，讓學(xué)生更有效地掌握服裝結(jié)構(gòu)；在設(shè)計(jì)的過程中根據(jù)視覺效果實(shí)時(shí)調(diào)整服裝造型，一鍵式輕松縫合，觀察服裝合體度、外觀效果、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等；在一定程度上有效縮短了創(chuàng)意造型的時(shí)間，其操作過程簡(jiǎn)單，能有效節(jié)約材料成本；CLO 3D 擁有較強(qiáng)大的面料運(yùn)算能力，能夠高度還原現(xiàn)實(shí)生活中的面料物理屬性，可以對(duì)服裝的面料外觀屬性以及物理屬性進(jìn)行編輯，精確地模擬不同性能的面料屬性，根據(jù)面料模擬算法的應(yīng)力圖和壓力圖。如圖3 所示，調(diào)整服裝穿著在模特上的合體性和適體度，可以清晰地看到每一個(gè)部位的結(jié)構(gòu)形態(tài)和面料效果，學(xué)生更易于掌握面料屬性以及人體與服裝之間的空間關(guān)系。另外CLO 3D 具備虛擬展示功能，學(xué)生設(shè)計(jì)的虛擬立裁作品通過交互式虛擬仿真時(shí)裝走秀或是靜態(tài)展示的形式真實(shí)情景再現(xiàn)，如圖4 所示，互動(dòng)性強(qiáng)，能給予及時(shí)反饋，鍛煉了學(xué)生綜合實(shí)踐訓(xùn)練的能力。

圖3 CLO 3D 虛擬服裝設(shè)計(jì)應(yīng)力圖、壓力圖

圖4 CLO 3D 虛擬服裝設(shè)計(jì)學(xué)生作品展示

3 專業(yè)課程融入思政

專業(yè)學(xué)科教學(xué)融入思政教育及職業(yè)道德教育體驗(yàn)，以立德樹人為根本，可以傳承傳統(tǒng)文化和傳遞人文情懷，實(shí)現(xiàn)思想政治教育數(shù)智化[3]。在服裝立體裁剪課程教學(xué)中，要把技術(shù)技能教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力；強(qiáng)化實(shí)踐育人，將工匠精神、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入課程教學(xué)過程中，注重強(qiáng)化學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的民族文化自信心和自豪感。

在實(shí)踐操作教學(xué)中，教師要以服裝行業(yè)的職業(yè)行為習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范操作，以身作則，樹立職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)桿，潛移默化地將職業(yè)素養(yǎng)帶入課堂，用教師自身的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合各大行業(yè)類賽事,“以賽促學(xué)”，參考技能大賽項(xiàng)目及要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，樹立學(xué)生的原創(chuàng)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 結(jié)語

科技賦能教育，數(shù)智化時(shí)代為高校教育教學(xué)方式提供了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，加快智能化教學(xué)模式的改革，融合創(chuàng)新技術(shù)深化教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這還需要教育工作者不斷去探索，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使其成為符合社會(huì)和行業(yè)需求的技術(shù)創(chuàng)新型人才，拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。