梁超

摘 要：深化中等職業(yè)教育教學改革，提高教育質量和人才培養(yǎng)水平，是職業(yè)教育工作者面臨的一項重要而緊迫的任務。中等職業(yè)教育機構的基礎課程，多年來在思想觀念、培養(yǎng)模式、教學內容與方法等方面的缺陷，造成改革舉步維艱。2020年初伴隨突如其來的新冠疫情，線上教學倒逼每位基礎課教師參與了這場史無前例的教學改革。本文通過切身體驗上海市教委的“空中課堂”項目，著重論述了如何從終端任課教師的角度，結合網絡課程，學習新的授課模式、摸索新的互動方法、并通過學生的反饋改進教學。在線下教學恢復以后，繼續(xù)項目的跟蹤與實踐，完成了一次獨特的中職英語教育教學改革嘗試。

關鍵詞：職業(yè)教育;新冠疫情;英語教學;教育改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.066

1 疫情促使下的教育教學改革

1.1 職業(yè)教育改革的必然性

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型。隨著我國進入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。為進一步辦好新時代職業(yè)教育，落實《中華人民共和國職業(yè)教育法》，國務院于2019年1月24日印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。如何深化中等職業(yè)教育教學改革，提高教育質量和技能型人才培養(yǎng)水平的課題，已經擺在當前每一個職業(yè)教育工作者的面前。

1.2 中等職業(yè)教育英語學科改革面臨的困境

中職英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性決定了英語課堂必然是參與型的課堂，學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，并形成交際能力和發(fā)展其他相關素質。然而隨著中職學校生源的素質逐年下降，個體差異增大，各職校學生英語基礎差異大，加之中等職業(yè)教育普遍存在著體系建設不夠完善、制度標準不夠健全、配套政策尚待完善、辦學和人才培養(yǎng)質量水平參差不齊等問題，致使中職英語的教學改革效果收效甚微。

1.3 新冠疫情下出臺的“空中課堂”項目

2020年1月伴隨著新冠疫情的爆發(fā)，根據教育部關于疫情期間“停課不停學、停課不停教”的工作要求，在市教委職教處的部署下，上海市教委教研室職成教部正式推出了“空中課堂”中職網課。“空中課堂”的推出，極大程度上解決了疫情間中職基礎課教師的燃眉之急，同時也倒逼了每一位中職教師身體力行投入改革。從2020年2月至5月期間，“空中課堂”英語學科項目組以上海中職學校普遍采用的華師大和上外版《英語》教材為本，組織十余所職校青年教師錄制，配備資深專家指導，共同完成了第二冊課程的網絡授課任務。從3月2日起，通過易班平臺每周播放兩次，每次兩節(jié)課，每節(jié)課總時長30分鐘，保證了上海廣大中職師生在疫情期間教育教學的平穩(wěn)過渡。由于效果突出，經驗寶貴，在各校陸續(xù)復課后，“空中課堂”團隊繼續(xù)完成了整套教材的后期錄制工作。

2 “空中課堂”項目中英語教師的多重身份

2.1 屏幕前的主講教師

“空中課堂”的主講教師來自各中職校，大多是各類教學比賽得獎的青年教師。在專家的指導下，講課時充分考慮了網絡授課的優(yōu)勢和局限，在教學設計中均做到了突出重點、抓住關鍵、講練結合。她（他）們年輕有活力，教學方法各有特長，在短短的30分鐘里充分展示了自己最好的教學設計和多樣化的學習內容，在很多細節(jié)方面值得我們學習，可謂一次難得的教學交流饕餮。

2.2 屏幕后的指導教師

“空中課堂”的指導專家則匯集上海中職體系多名資深英語教師，深耕英語教學研究多年，同時有著帶領團隊的經驗。指導專家分為不同梯隊，在專家的精心指導和嚴格審查下，保證了主講教師的基本功，創(chuàng)造性和對課程的把握做到最大程度的精準化。對熒幕前參與錄制課程的青年教師來說，絕對是多對一的悉心指導提升專業(yè)的機會，所有的青年主講教師都從這次別樣化的教學改革實踐中受益匪淺。

2.3 網絡終端的任課教師

由于“空中課堂”的錄制工作是由少數的英語教師錄制的，真正的教學行為的執(zhí)行者為各職校廣大的英語任課教師。因為有了“現(xiàn)成”的網絡課程，在線另一端的各班級授課教師是不是就可以高枕無憂了呢？非也。無法與學生現(xiàn)場交流，無法控制授課進度，無法掌握時間，對于學生是否跟得上網絡教學，怎樣反饋，怎樣提交作業(yè)等，都需要授課教師對慣常的管理進行改革，對“空中課堂”的教學內容進行隔空補充，保證自己的學生最大程度地受益。

筆者團隊有幸扮演了以上三種角色，本文著重描述終端授課教師的經歷，以便總結經驗，延續(xù)后疫情時代的教學改革。

3 “空中課堂”過程中的教學改革

3.1 同步安裝另一個交流軟件，配合網課的模象直觀教學

雖然多媒體教學早已在線下教學中被廣泛使用，但是為了方便和減少備課壓力，很多教師還是將單詞語句在黑板上進行書寫，以此展開說教式的課堂教學。“空中課堂”的主講教師采用的是模象直觀的教學，通常會通過一段視頻或動畫引出課題，從形象的感知達到實際理解的頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。

但是對于自己的學生只有終端的授課教師自己最清楚，網課第一天，就有同學反映聽不懂。怎樣才能促使學生在無人監(jiān)督的網課學習過程中保持高度的注意力呢？筆者的經驗是同時建立另一個專屬本班的英語交流軟件，如微信群，要求群語言盡量為英語，既提高了學生的積極性，也遏制了某些調皮的學生利用微信群搗亂。每次上課，提前一天發(fā)放手機截屏的電子版教材。之所以選擇不把一整套電子教材發(fā)放給學生，是因為基于對中職生的了解，提前發(fā)給他們一個大文件，他們通常會扔在一邊。按課發(fā)布，讓他們覺得壓力不大，節(jié)約學生找文件的時間，更便于教師在群里隨堂講解。

3.2 充分利用課間20分鐘，展開適度的回顧與補充

通過班級專屬的微信群，授課教師可以利用兩節(jié)網絡課之間的20分鐘間隙，適當加大聽、說、讀的練習比例，通過語音鼓勵學生說英語，大膽地說，不怕出錯，教師加以指導并及時做出評價。中職學生中不乏學習態(tài)度不端正者，哪怕是線下也不配合。沒了面對面的監(jiān)管，又不能影響他們不間斷收看網課，如何進行教學管理？通過把每一節(jié)課的重點內容提前發(fā)在微信群，教師可以在課間休息或課后，讓學生讀生詞、翻譯、造句，積極發(fā)言的同學得到鼓勵，而學生普遍犯的錯誤也可以在群里得到統(tǒng)一糾正，某個學生提出的問題通過教師在群里的解答，全班同學都受益。通過語音留言和微信文字輸入、圖片、視頻輸入的方法，學生如果不明白可以反復觀摩操練。通過兩個平臺的交替使用提升了學生的學習興趣，同時對中職學生普遍存在的不自覺行為有所約束。

3.3 設計多樣化的課后作業(yè)及批改方式，變被動為主動

課間20分鐘的課堂作業(yè)時間有限，只能顧及少數學生，這時課后作業(yè)的設計、布置、批改與交流起了關鍵作用。筆者采用的是微信小程序的“班級小管家”，并在2020年3月2日開學第一天就嘗試使用。因為顯示作業(yè)提交時間，拖沓成性的學生甚至變得爭先恐后交作業(yè)了;教師通過語音批改，可以做到對每個同學一對一的指導?；乜从涗洠幸粋€同學錄了8秒鐘的語音，筆者點評了88秒;布置語音作業(yè)給學生帶來新鮮感，有些線下從不發(fā)言的學生，錄音聽上去居然不差，令人刮目相看。 現(xiàn)在的中職生都是“00”后，性格各異，老教師要學著與他們交流。通過使用新的軟件布置網課作業(yè)，更增進了對學生的了解。

3.4 堅持記錄教學過程，及時調整教學策略

新冠疫情對全世界來說都是突發(fā)事件，也許這樣的網課經歷絕無僅有。抱著這樣的想法，筆者從教委通過易班平臺進行“空中課堂”試課的2020年2月24日開始就堅持記教學日志，對學生進行分層教學，對自己的教學筆記進行整理。網絡上有各種形式活潑的教學資料，教師通過嚴格審查后，可以拿來給學生練習使用，增強學習英語的興趣。通過線上資源加強對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，改變過分重視語言知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生發(fā)展思維能力，提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程，配合“空中教學”，使學生真正成為學習的主導者。

3.5 及時收集反饋，分析學生的差異與共性

為及時了解學生的學習效果及對網課的態(tài)度，筆者分別針對“空中課堂”的不同階段進行了問卷調查。盡管問卷并不完美，但是卻能真實地反映了老教師深入一線教學改革的摸索過程。通過不同階段的問卷，筆者得以更好地以了解教學改革的效果，而兩個班的差異和共性也從問卷回答中可見一斑， 便于及時分層教學。甲班基礎差，班風活躍;乙班基礎較好，班風內向渙散。同時，通過問卷的反饋，也不難看出“00”后的佛系共性。只有更走近學生的內心，教師才能更好地因材施教。

第一次問卷時間為2020年3月2日，“空中課堂”開課第一天，甲班認為內容與語速能跟上的同學占50%，認為不如教師線下教學效果的占20%;乙班則分別為61%和11%;第二次問卷為2020年3月28日，“空中課堂”開課第一個月末，甲班認為能保證自覺上課的占94%;乙班則82%;甲班對線上教學的接受程度為91%，乙班為70%。第三次問卷為2020年5月25日，線下復課第一周。甲班對于線下線上相結合的教學， 81%表示歡迎，乙班為61%。對于四個月線上教學完全接受的學生，甲班占73%，乙班占61%。 第四次問卷是一年后的2021年3月31日，筆者嘗試在線下課堂邊播放視頻，邊收看邊講解。適應這種教學方式的同學甲班為52%，乙班為48%。通過對同等時間類似問題回答的比較，本人除對平行甲乙班進行比較，也與上一屆同專業(yè)的甲甲和乙乙班進行縱向比較，看到中職學生的整體水平與接受能力區(qū)別不大，而不同的管理方法，會造成同樣起點的中職生在入學后不同的學習態(tài)度和學習效果。同時，筆者在課堂交流、線上作業(yè)形式、學生希望如何進行教學改進等方面也進行了調研并獲得了寶貴的數據。

4 結論

通過疫情間與后疫情時代的“空中課堂”實踐，筆者充分體會到了改革的益處，筆者將繼續(xù)學習線下線上相結合提高授課技能與科研水平，繼續(xù)推行教學改革。筆者認為，有條件的學校可以模仿空中課堂，邀請校內外優(yōu)秀的教師，錄制各學科配套網課，作為翻轉課堂的資料讓學生在課余時間收看，也可以作為遠程教學的材料。空中課堂的案例可以常態(tài)化成為教研活動的好素材，也可以成為創(chuàng)新校本教材的資源：可嘗試學習空中課堂的隨堂錄播和審查機制，補充到校本教材的配套資料中;多措并舉，協(xié)調并優(yōu)化教學方案，讓學生無論線下還是線上都能獲取新知識。

參考文獻

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