王垚 付偉 楊盼盼 李洪龍 劉藝涵

摘要目的：為提高小組工作實踐課程教學(xué)效果，將行動反思模式教學(xué)方法應(yīng)用于小組工作實踐教學(xué)中。方法：將齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2019級社會工作專業(yè)學(xué)生進行自愿分組，每組3～4人，包括小組帶領(lǐng)者與志愿者兩個角色進行小組實踐。制定教學(xué)評價的量化指標，在實踐教學(xué)結(jié)束后進行效果評價。結(jié)果：帶領(lǐng)者角色學(xué)生在實踐準備階段、實踐中以及實踐評價總分高于志愿者角色學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），所有學(xué)生評價得分均值均在4分以上。結(jié)論：行動反思模式在小組工作教學(xué)中具有良好的教學(xué)效果，但未來需解決學(xué)生實踐角色問題所導(dǎo)致的實踐評價差異。

關(guān)鍵詞 小組工作；行動反思；教學(xué)改革；實踐課程

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.040

近年來，社會工作實踐課程的教學(xué)成效問題引起了越來越多的教育者的關(guān)注。社會工作學(xué)生的理論分析與實務(wù)操作是社會工作者應(yīng)該具備的兩個重要核心能力。[1]作為一門對實踐性、互動性要求非常高的技術(shù)方法課程，其目標在于培養(yǎng)學(xué)生小組工作方法與技巧的實際操作能力。行動反思模式源于Schon的提出“行動中反思”（Refectionin- action），行動中反映的過程是實踐者處理不確定性、不穩(wěn)定性、獨特性與價值沖突的情境。[2]本研究以行動中反思-對行動中反思的描述-對反思描述的反思-對行動后的反思為教學(xué)行動框架，分析在“小組工作”實踐課程中的實際情況，以期提升教學(xué)效果。

1一般資料與方法

1.1一般資料

此次研究對象為我校2019級社會工作專業(yè)學(xué)生，從2021年5月—2021年7月進行小組工作實踐課程，共計29名學(xué)生。課程結(jié)束后，面向?qū)W生發(fā)放《小組工作實踐課程教學(xué)評估問卷》。經(jīng)統(tǒng)計，回收問卷27份，回收率為93.1%；有效問卷27份，有效率為100%。其中男生8人，女生19人；帶領(lǐng)者角色學(xué)生15人，志愿者角色學(xué)生12人。全體學(xué)生均知曉且同意本次研究。

1.2方法

1.2.1教學(xué)前準備

理論課程教學(xué)目標。在進行實踐教學(xué)前，學(xué)生已學(xué)習(xí)完成小組工作理論課程的全部內(nèi)容。理論課程的具體教學(xué)目標如下：（1）知識目標：掌握小組工作的基本概念、基本技巧、關(guān)系技巧和過程技巧；熟悉小組介入模式的理論及方法技巧及應(yīng)用；了解小組工作的價值體系、小組工作者的素養(yǎng)等。（2）能力目標：通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解小組社會工作具體實施模式的背景、基本理論假設(shè)與概念、操作程序與主要特點；掌握小組社會工作方法，包括特點、程序、價值、知識與技巧等，能把小組實施過程中的問題上升到理論層面上反思以提高工作的自覺性與能動性，為實際開展專業(yè)化的實務(wù)打好基礎(chǔ)。（3）素質(zhì)目標：通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步具備合格的社會工作人才所必須的價值理念、能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。（4）課程思政目標：培植扶貧濟困的社會使命和助人自助的專業(yè)使命；進一步弘揚社會主義核心價值觀。

實踐課程分組。小組工作實踐課程共16學(xué)時，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，共分為8組，每組3～4人，每組內(nèi)部設(shè)置兩種角色，帶領(lǐng)者和志愿者。小組帶領(lǐng)采取協(xié)同帶領(lǐng)的方式，由2名同學(xué)擔任帶領(lǐng)者，其他成員擔任志愿者，負責輔助帶領(lǐng)者、拍照錄像等工作，角色分配由學(xué)生組內(nèi)自由討論決定。

1.2.2實踐教學(xué)方案制定

實踐教學(xué)安排包括實踐課程前準備、實踐過程中以及實踐過程后三個階段。學(xué)生在實踐過程中通過與自己的“對話”（在行動中反思）、角色分享（對行動中反思的描述）、教師督導(dǎo)與總結(jié)（對反思描述的反思）以及實踐過程后的持續(xù)反思與提升（對行動后的反思）的模式進行小組工作方法的課堂實踐（見表1）。

1.2.3總結(jié)分析

教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師督導(dǎo)意見以及實踐視頻等材料進行歸納與總結(jié)；教師根據(jù)學(xué)生課上實踐和分享情況以及問卷反饋情況對教學(xué)效果進行評估。

1.3觀察指標

采用自編學(xué)生版《小組工作實踐課程教學(xué)評估問卷》，包括課前準備情況、課上實踐過程反思以及課后反思三個維度對教學(xué)情況進行評價，共計12個指標。采用5點計分方式，非常不同意計1分，比較不同意計2分，一般計3分，比較同意計4分，非常同意計5分。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS25.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計，教學(xué)質(zhì)量評價得分采用描述分析，不同角色的教學(xué)質(zhì)量評價得分比較采用t檢驗，并以（x±s）表示，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價得分

見表2，通過表格可知，“小組工作”實踐課程準備前活動的五個要素中，得分最高的是“小組策劃已經(jīng)與教師充分討論”，平均分為4.7；得分最低的是“小組工作理論課程全部掌握”，平均分為4.11；實踐過程反思中的五個要素中，得分最高的是“通過課上同學(xué)們的分享，我認識到了自己帶領(lǐng)（志愿）過程中的不足”，平均分為4.81；得分最低的是“通過課上實踐與反思討論，我的實踐能力有所提升”，得分為4.59；實踐過程后反思的兩個要素中，“課后我有再反思自己開展小組的整個過程”得分為4.5，略高于“課后我有通過視頻等資料回顧開展小組的過程”要素得分。

2.2不同角色教學(xué)得分比較

見表3，帶領(lǐng)者角色學(xué)生得分的實踐前、實踐中、實踐過程后以及課程評價總得分均高于帶領(lǐng)者角色，帶領(lǐng)者角色學(xué)生的實踐課程前、實踐課程中以及實踐課程評價總分與志愿者角色學(xué)生評價得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），而兩組學(xué)生的實踐后評價得分無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

3總結(jié)

3.1“小組工作”實踐教學(xué)

考慮小組工作方法的特點和原則，盡可能地實現(xiàn)課堂中的角色互動、生生互動和師生互動。小組工作實踐課程教學(xué)內(nèi)容是理論課程的順延與實操部分，因此，實踐課程前的學(xué)生分組、小組策劃書的制定需要學(xué)生與教師討論完成。學(xué)生分組需要考慮小組的目標、特點、時間、學(xué)生的特征，[3]采用自愿分組的形式，自行討論小組主題，開展小組時間，進行小組策劃書和招募書的制定。實踐過程通過學(xué)生實際帶領(lǐng)一期小組，學(xué)生進行觀察與分享以及教師督導(dǎo)的方式完成。實踐過程后強調(diào)對實踐過程的反思與總結(jié)。

3.2開展行動反思模式教學(xué)方法的教學(xué)效果

該模式對于提高學(xué)生的實踐能力以及鞏固理論知識具有良好的效果。其內(nèi)涵是讓學(xué)生能夠在“實踐中認識”，將已經(jīng)習(xí)得的知識在實踐過程中表現(xiàn)得內(nèi)隱、自然，能夠像專家一樣在“行動中反映”。舍恩的“行動中反映”所指涉的不只是“思考”，而是涵括了思想、情感與行為表現(xiàn)的對話活動（自己與自己、他人以及他人與自己）。[4]這個過程具體來說又可以分解為“在行動中反思——與‘自己’的對話”“對行動中反思的描述——角色分享”“對反思描述的反思——教師督導(dǎo)與總結(jié)”“對行動后的反思——持續(xù)反思與提升”，強調(diào)學(xué)生與問題情境間不斷的對話，進行反思性的交流。在交流的過程中，學(xué)生認識與反思自己在理論和實踐知識中的不足。

3.3行動反思模式教學(xué)方法在開展過程中的問題

由于學(xué)時的限制，學(xué)生小組人數(shù)為3～4人，包括小組帶領(lǐng)者與小組志愿者兩個角色。通過評價得分比較可知，帶領(lǐng)者角色的學(xué)生在實踐課程前準備和實踐過程中的評分高于志愿者，同時也反映出兩種角色在參與度、積極性以及反思性上的差異。因此，未來在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)進一步設(shè)計能夠讓每一個學(xué)生輪流扮演小組中的所有角色。

基金項目：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項目（項目編號：QYJY20200108）。

參考文獻

[1]劉艷霞，張瑞凱.社會工作實習(xí)教育成效的組織因素分析——基于6所高校的抽樣調(diào)查[J].浙江學(xué)刊，2019，（3）：111-120.

[2]唐納德.A.舍恩.反映的實踐者——專業(yè)工作者如何在行動中思考[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]尤文靜.《小組工作》多維互動師生共創(chuàng)高效課堂實踐教學(xué)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2019，（11）：203-204.

[4]徐廣東.“行動學(xué)習(xí)”：“行動—反思”模式在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020，（5）：81-85.