來敏倩

(深圳市高級中學(xué)中心校區(qū) 廣東深圳 518000)

初中到高中階段是學(xué)生三觀逐漸形成以及身體機能生長、完善的關(guān)鍵時期。體育課既可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，又能夠激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的最佳手段。與此同時，中學(xué)階段是青少年長身體的關(guān)鍵時期，學(xué)生具備各自不同的成長和發(fā)育水平，統(tǒng)一的傳統(tǒng)體育教育手段很難實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)方案制訂上，必須突出以學(xué)生為主體，注重差異化發(fā)展的教學(xué)思路，堅持每個學(xué)生都受益的原則，在教學(xué)實踐中反思，在反思中調(diào)整教學(xué)模式，不斷完善差異化發(fā)展的體育課程方案。

1 差異化教學(xué)的概述

1.1 概念與內(nèi)涵

1.1.1 概念

差異教學(xué)的核心概念是對應(yīng)統(tǒng)一的，主要是在集體教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性，最大限度滿足學(xué)生個體需求，推動學(xué)生個性化發(fā)展。美國學(xué)者湯姆林森也在他的著作中闡述了觀點：差異性發(fā)展的核心理念是設(shè)計合理的內(nèi)容，去適應(yīng)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備程度、不同的興趣和風(fēng)格，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，獲得發(fā)展的機會［1］。

通過以上的概念總結(jié)，可以得出差異發(fā)展的三要素：第一，學(xué)生存在的差異是多方面的；第二，教學(xué)內(nèi)容和形式都要體現(xiàn)差異性；第三，差異性教學(xué)實現(xiàn)的目標(biāo)是利用有效的學(xué)習(xí)方式，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.1.2 內(nèi)涵

差異性的內(nèi)涵包括區(qū)分性、個性化和多樣化。在教學(xué)實踐中，差異性不僅客觀存在，更具備普遍性的特征，特別是在高中體育教學(xué)中，更顯出學(xué)生各方面的差異性。因此，學(xué)生差異性的內(nèi)涵就是尊重和合理利用學(xué)生個體差異的過程，從而在教學(xué)思維、教學(xué)目的、教學(xué)措施以及教學(xué)評價等諸多方面進行差異化的教學(xué)，實現(xiàn)個體化基礎(chǔ)上的整體發(fā)展［2］。

1.2 學(xué)生個別差異的類別及分析

現(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)生個體差異研究顯示，與體育教學(xué)相關(guān)的個體差異可劃分為可變差異、不變差異?？勺儾町愂橇?xí)得而且可以改變的，包括學(xué)生的知識積累、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及體育基本技能的差異；不變差異是對應(yīng)可變差異的概念，是不可變的，包括學(xué)生的認(rèn)知模式、智力屬性、氣質(zhì)、憂慮狀態(tài)以及與體育教學(xué)關(guān)聯(lián)的學(xué)生形體和體質(zhì)等差異［3］。

2 差異化發(fā)展模式的應(yīng)用意義

2.1 有利于學(xué)生的個性發(fā)展

學(xué)生的差異化發(fā)展模式完全符合素質(zhì)教育“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在班集體教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生間的個體差異，更有利于在取長補短中帶動學(xué)生的全面發(fā)展。尤其在高中體育教育中，學(xué)生之間的差異很明顯，教師尊重學(xué)生的個體差異，制定相對應(yīng)的分層教學(xué)策略，不僅能增強學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

2.2 提高學(xué)生對體育的興趣

教師在知識傳授過程中，要想取得良好的效果，在灌輸知識的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。高中體育教學(xué)更是如此，應(yīng)用差異化發(fā)展的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的運動以及訓(xùn)練方式?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的喜好和特點進行小組練習(xí)或者自由練習(xí)，保證教學(xué)過程的多樣化和生動化，大大提升學(xué)生對體育課程的興趣。

2.3 有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力

不同高中生在身體素質(zhì)方面的差異性，已經(jīng)很明顯，在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體情況，給予具體的課程安排和指導(dǎo)。身體素質(zhì)相對較好且具備很強協(xié)調(diào)能力的學(xué)生，都能很圓滿地完成教師制定的任務(wù)和目標(biāo)；相反，身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力稍差的學(xué)生，就不能完成既定的活動任務(wù)，長此以往，他們就會產(chǎn)生心理壓力，開始厭倦各類體育運動。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，利用適合的任務(wù)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生都能感受到成就感。特別是對于身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，為他們量身定做匹配的學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容，因人制宜地加強技術(shù)指導(dǎo)，同樣可以把他們的潛能挖掘出來［4］。

2.4 促進學(xué)生全面發(fā)展

在高中體育教學(xué)中，應(yīng)用差異化的發(fā)展模式，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用。高中生是身體成長和心理素質(zhì)塑造的最關(guān)鍵時期，有些學(xué)生會因為某些體育項目的弱勢而影響心理健康。而差異化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有的放矢地彌補學(xué)生某些項目的劣勢，幫助學(xué)生樹立力爭上游的信心，借助教師量身定做的學(xué)習(xí)計劃取得進步。

3 學(xué)生差異發(fā)展下高中體育課程的實施路徑

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化的實施策略

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)的層次化

該課題參考了布魯姆的目標(biāo)分類法［5］，合理地分類呈現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平學(xué)生的不同需求，例如在乒乓球教學(xué)中的目標(biāo)分類，如表1所示。

通過表1可以看出，目標(biāo)自上而下實施，不斷增加難度。實施內(nèi)容的差異性可以利用對基礎(chǔ)性概念、技巧和步驟的縮減來實現(xiàn)，也可以利用提升技術(shù)的復(fù)雜程度滿足差異化。一些學(xué)生需要的教學(xué)和訓(xùn)練很多，而有的學(xué)生只要少量的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。針對基礎(chǔ)好且能夠快速掌握技術(shù)的學(xué)生，可以從以下方面進行內(nèi)容調(diào)整：第一，首先對學(xué)生的技能和水平進行考查，再結(jié)合其準(zhǔn)備狀態(tài)，安排適合的體育活動；第二，為學(xué)生提供對所學(xué)技能進行實踐的機會；第三，創(chuàng)造差異發(fā)展的條件，以適應(yīng)不同理解水平的學(xué)生的需求。

表1 乒乓球基本技術(shù)目標(biāo)分類表

3.1.2 教材資源的多樣化

對高中體育教學(xué)內(nèi)容進行差異化處理，可以根據(jù)學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)不同難度的技術(shù)和技能。在具體操作上，可以采用多種教材資源進行教學(xué)，如學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)錄像、教學(xué)光盤以及各種網(wǎng)絡(luò)資源等。

3.2 滿足學(xué)生發(fā)展需求的策略

3.2.1 以學(xué)生的興趣為選項標(biāo)準(zhǔn)

體育與健康課程由必修內(nèi)容和選修內(nèi)容兩部分構(gòu)成，正好契合了差異性教學(xué)的要求。“選項走班”模式，因為打破了班級以及年級的界限，受到高中師生的青睞，該種模式的應(yīng)用，不僅彌補了傳統(tǒng)的體育課程組織形式上的缺陷，又可以充分調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，顯著提升了高中體育教學(xué)的質(zhì)量和效益。結(jié)合學(xué)校師資、設(shè)施、器具等資源狀況，對學(xué)生愛好、習(xí)慣、特長進行調(diào)查，確定的課程模塊包括籃球、田徑、健美操3 項，按照高中的具體狀況，以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合體育課程，讓學(xué)生可以對以上3 個課程作出選擇，“選項走班”在教師的指導(dǎo)下完成。

3.2.2 技能差異性實施策略

為了讓學(xué)生的差異性得到尊重和發(fā)展，讓學(xué)校體育和課程資源得到良好利用，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位以及探索精神，在體育課程構(gòu)建和學(xué)生選項完成后，以學(xué)生自選的項目為基礎(chǔ)，針對選擇相同項目的學(xué)生，實施分層教學(xué)。具體的實施方式是參考霍華德·加德納多元智能理論［6］，利用其中的協(xié)調(diào)性、速度、力量、平衡、柔韌性等身體運動智能的差異，將以上模塊選項的學(xué)生劃分為A和B兩類班，A類班學(xué)生總得分在前50%，B 類班學(xué)生總得分在后50%，教學(xué)實驗由不同的教師進行，A 類班和B 類班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)以及教學(xué)評價都各自不同。學(xué)期結(jié)束后，開始對學(xué)生的成績實施縱向和橫向的比較，真正構(gòu)建符合學(xué)生差異發(fā)展的體育課程體系。

3.3 開發(fā)教師資源的策略

教師是課堂的組織者、實施者、引導(dǎo)者，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一節(jié)課程的成功與否，多半取決于教師的引導(dǎo)能力的強弱，這就涉及教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗以及理念問題。高中體育教學(xué)要相適應(yīng)學(xué)生差異的發(fā)展需求，必須有效開發(fā)教師資源，以駕馭差異化教學(xué)的新模式?？梢詫W(xué)生的選項劃分為田徑、籃球和健美操3個模塊。教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，切實融入差異教學(xué)理念，從教學(xué)的整體規(guī)劃、內(nèi)容、方式、評價等諸多方面尊重學(xué)生的個體差異，制訂促進差異性發(fā)展的方案，對原有教學(xué)模式進行創(chuàng)新，從而提升教師駕馭體育課堂的能力。在具體實施上，表現(xiàn)在以下4個方面。

3.3.1 加大教師的培訓(xùn)力度

體育課程的執(zhí)行者和實施者就是體育教師，尤其是在差異發(fā)展的教學(xué)理念下，對教師的教學(xué)執(zhí)行能力有了更高的要求。教師應(yīng)該積極主動地參與新課標(biāo)及相關(guān)的知識和技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，深入研讀最新版本的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)文件、教學(xué)論與課程以及相關(guān)差異教學(xué)的書籍和文獻，力求在宏觀上把握正確的課程方向。在具體的課程實施中，要定期組織教師觀摩有關(guān)差異發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀教案，學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)方法和科學(xué)的組織形式，不斷提升體育教師教學(xué)水平和體育實踐能力，以更好地掌握學(xué)生差異發(fā)展教學(xué)要領(lǐng)，提升整體的高中體育教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2 加強教師對學(xué)生的選項指導(dǎo)

按照新課標(biāo)的要求，高中體育課程，每學(xué)年學(xué)生可以進行一次運動項目的選擇，在高中三年中運動項目的選擇不能超過3 個。學(xué)生在重新選擇運動項目時，要按照其評估結(jié)果，確認(rèn)從相關(guān)的模塊開始學(xué)習(xí)，即模塊一、模塊四或者模塊八。為了避免學(xué)生盲目地選項以及浪費教育資源現(xiàn)象發(fā)生，在選項前，教師要向?qū)W生介紹不同項目的情況和選項的詳細(xì)程序，在進行課程選擇時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求填寫“選項意愿表”，每個學(xué)生只能根據(jù)順序，填3 個體育項目，倘若因為教學(xué)場地、師資和設(shè)備等因素，難以布置太多相同體育項目的班級，學(xué)校就要與學(xué)生協(xié)商，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生選擇第二或者第三意愿的課程項目，并讓他們明白，他們有權(quán)利在一年以后優(yōu)先選擇第一愿望的體育項目。

3.3.3 完善集體備課和聽評課制度

（1）集體備課

新時期，高中體育課程為了應(yīng)對差異發(fā)展的新要求，教學(xué)組在備課過程中，要遵循“以集體智慧來促課堂效率”的理念，促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。周一和周三上午的7：30～9：00 為集體備課時間，備課的主要內(nèi)容是對適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃、重點難點進行分類型、分模塊地探討，同時對教學(xué)設(shè)計進行集體討論，以更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向。然后，請任課教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，以學(xué)情和教材分析為基礎(chǔ)，設(shè)計符合學(xué)生需求的差異性教學(xué)目標(biāo)，采取行之有效的差異性教學(xué)模式和評價手段，從而設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案。每一節(jié)課講完，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并進行總結(jié)和反思，以調(diào)整和完善課程的內(nèi)容。

（2）聽評課制度

教師聽評課制度的制定宗旨，在于對課程實施情況進行了解和掌握，解決體育課堂學(xué)習(xí)和管理中的諸多問題，進一步深化課堂教學(xué)改革。聽課的模式可分為公開課、示范課、隨聽課3 種。針對隨聽課，要求教學(xué)組每周進行一次集體聽課，遵循每個教師進行一輪后，再換其他教師的形式。在每一學(xué)期里，相同模塊的2名教師每人講一節(jié)公開課，每個模塊都要有對應(yīng)的示范課，如此運作，可以保證教學(xué)組成員每人都有公開課。因此，聽課人員都要對授課教師的課程內(nèi)容、講課模式、授課態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進行翔實記錄，同時要相應(yīng)實施課后評課，促進教師打造精品化的教學(xué)模式，并根據(jù)情況隨時調(diào)整，完善課程方案。在教學(xué)課題組傾心打造的精品課程中，許多執(zhí)教教師的課程模塊獲得過省市級優(yōu)質(zhì)課程獎。

3.3.4 根據(jù)需要調(diào)整課程方案

高中體育課程的改革和研究不能一蹴而就，必須在持之以恒的實踐中對課程內(nèi)容和形式不斷進行發(fā)掘、設(shè)計、完善、精煉，以適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的新需求。課程設(shè)置和調(diào)整的核心要素是以實踐為基礎(chǔ)，核心價值觀是創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)。因此，高中體育教學(xué)在差異化教育模式的應(yīng)用過程中，必須根據(jù)現(xiàn)實狀況和可借鑒的經(jīng)驗進行課程方案制訂，然后在課程實施的過程中總結(jié)經(jīng)驗、尋找不足，及時改進和完善課程方案［7］。

3.4 差異化學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略

3.4.1 準(zhǔn)備水平差異發(fā)展思路

該思路就是為每個學(xué)生定制個性“發(fā)展”計劃，即設(shè)計符合學(xué)生興趣點的學(xué)習(xí)任務(wù)來促進差異的發(fā)展。例如，學(xué)生在練習(xí)乒乓球的反手推擋技術(shù)時，必須考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)和技術(shù)能力，必須突出教學(xué)過程的差異，教師要本著公平教育的原則，有準(zhǔn)備、有針對性地實施教學(xué)指導(dǎo)。

3.4.2 認(rèn)知風(fēng)格差異發(fā)展思路

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種學(xué)習(xí)特征，就是學(xué)生喜歡在什么時間、什么地點、什么形式進行學(xué)習(xí)。通過差異教學(xué)加深教師對學(xué)生的理解，也拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。國外教育研究者克倫·羅杰斯對女性的學(xué)習(xí)差異進行了系統(tǒng)研究，結(jié)果表明，在某些特定的環(huán)境中，女性學(xué)得最好，如進行多種教學(xué)手段的班級、具備諸多正確答案的作業(yè)、學(xué)習(xí)活動的動手操作性、有機會進行提問和討論的活動、利用可視化表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、現(xiàn)實生活中的應(yīng)用案例等。另外，班級會安排不同類別的社會活動，比如有計劃地實施獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有針對性地開展性別相同和性別不同的學(xué)生之間的活動［8］。教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)和運動的特征，進行差異性和統(tǒng)一性融合的教學(xué)實踐。例如，在反手推擋的乒乓球項目學(xué)習(xí)中，教師有必要利用多種示范類型，選擇諸多加深記憶的方法，如分析語言、描述圖像、聲像啟發(fā)，新知識與已有知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極推進新知圖示的構(gòu)建。另外，按照即時和同時匹配的原則，還可以進行自主學(xué)習(xí)的辯論，組別之間的合作訓(xùn)練，同組異質(zhì)、同組同質(zhì)、顯現(xiàn)分層和隱性分層的融合等模式，促進學(xué)習(xí)風(fēng)格不同學(xué)生間的探索交流［9］。

3.4.3 興趣差異發(fā)展思路

德國教育家第斯多惠認(rèn)為，傳授本領(lǐng)不是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，而是因為具備激勵、呼喚、振奮的功能。同時，研究者埃爾金斯先生也認(rèn)為，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才可以被所學(xué)的規(guī)則和技能所吸引［10］。教師在進行差異發(fā)展模式教學(xué)中必須認(rèn)真分析學(xué)生的興趣。第一，從學(xué)生的差異性中熟知學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，這不是可有可無的工作。第二，只有教師活力四射，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有教師對體育項目興趣盎然，才可以引發(fā)學(xué)生同樣的興趣。

4 結(jié)語

在高中體育課程的實施過程中，廣大教師必須以關(guān)注學(xué)生差異性、有效利用教育和課程資源為出發(fā)點，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的精神，利用分層教學(xué)等先進靈活的教學(xué)模式，通過教師的引導(dǎo)和輔助，強化學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，利用差異的評價，挖掘?qū)W生隱藏的潛能，促進學(xué)生差異化的發(fā)展，在教學(xué)實踐中不斷完善，探索出科學(xué)合理又行之有效的高中體育課程方案。毋庸置疑，差異化發(fā)展模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)取得了顯著的效果，不僅讓學(xué)生享受到了快樂的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的人本教育理念。