肖冰

(廣州體育職業(yè)技術學院 廣東廣州 510650)

隨著廣州全力推進粵港澳大灣區(qū)建設和“健康中國”戰(zhàn)略的實施，體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展及群眾體育活動的大力開展，使得社會對體育保健與康復人才的需求越來越大［1］。運動解剖生理學是體育保健與康復專業(yè)的職業(yè)基礎能力課程，是該專業(yè)的核心課程。通過該課程學習，讓學生具備人體形態(tài)、結構的基礎知識，研究體育鍛煉對人體形態(tài)結構和生長發(fā)育的影響，探索人體機械運動規(guī)律和運動技術的關系，并運用這些知識和技能來指導體育保健和康復實踐，為學生拓寬知識面和提升動手能力奠定理論和技能基礎。精品在線開放課程建設，能促進信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質數(shù)字化教學資源應用與共享，提高人才培養(yǎng)質量［2］。該文結合運動解剖生理學精品在線開放課程的建設實踐，對課程的建設和應用進行了思考，為后續(xù)深化教學改革以及提高教學質量提供參考。

1 課程開發(fā)機制

依托“廣州體育職業(yè)教育聯(lián)盟”，大力推進校、政、行、企協(xié)同育人，成立由體育保健、康復治療、健身指導行業(yè)專家、教育專家組成的專業(yè)指導委員會，對課程設置、課程標準、教學內容、教學方法、考核評價、實驗實訓基地、教材建設等方面進行指導和論證，保證課程建設的科學性、適應性和技術技能應用性，從而形成了學校、行業(yè)、用人單位共同參與課程開發(fā)與建設的運行機制。利用超星網(wǎng)絡教學平臺進行課程網(wǎng)站的建設，利用超星“學習通”APP，在課堂實施一屏三端實時教學。在線開放課程強調以學生為中心的自主學習，其能激發(fā)學生的學習興趣，促進師生交流，提高學生綜合素質［3］。

2 課程建設團隊

該課程具有一支結構合理且符合課程建設需要的雙師型教師隊伍，專任教師4人，醫(yī)務所兼課教師2人，行業(yè)兼職教師2 人。課程組教師畢業(yè)于不同高等院校，專業(yè)和學緣結構合理。課程組成員年富力強，極具敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識。

主講教師均有豐富的體育保健康復或醫(yī)學行業(yè)經歷背景，具有較高的理論水平和實踐工作經驗。聘請的兼職教師具有豐富的臨床經驗，對職業(yè)教育有很強的責任心，對課程建設規(guī)劃給予了許多指導和建設性意見。團隊成員依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，進行教學設計，明確職責任務，分工合作，進行在線開放課程的建設與實施，實現(xiàn)教學資源共享。

3 課程設計

該文對國家、省市運動隊（國家游泳隊、體操隊，廣州市跆拳道、摔跤、體操、柔道、田徑等運動隊）、各級醫(yī)院康復科（廣州陸軍總醫(yī)院、廣州華僑醫(yī)院、順德樂從醫(yī)院、江門中醫(yī)院等醫(yī)院康復科）、各類保健門診（中泰中醫(yī)門診、扶元堂）、體育俱樂部、健身休閑會所等眾多行業(yè)和單位進行了調研與研討，明確了體育保健與康復專業(yè)，旨在培養(yǎng)能夠從事體育保健、康復理療及健身指導工作的復合型的高素質技術技能人才，專業(yè)的就業(yè)崗位是運動保健按摩師、物理治療師和運動防護師。該課程以專業(yè)培養(yǎng)目標和工作崗位實際需要為依據(jù)，確定了以工作過程需要為核心的課程設計理念，確立了專業(yè)基礎課程必須服務于職業(yè)需求的指導思想，將專業(yè)培養(yǎng)目標貫穿于課程建設的全過程，突出職業(yè)性、開放性和實踐性［4］。

4 課程內容

基于互聯(lián)網(wǎng)知識傳播方式的精品在線開放課程的建設側重以新思維、新手段、新方法和新模式，對課程內容進行優(yōu)化選擇，使課程展現(xiàn)更寬廣的視野、更深邃的內涵及更有特色的內容體系［5］。將原有的運動解剖學、運動生理學兩門課程進行整合、重構成一門課程，新的教學內容突出了以保健、康復技師的職業(yè)技能能力培養(yǎng)為主線，打破了原來以學科為本位的系統(tǒng)性知識，增加了職業(yè)技能培養(yǎng)必需的知識與技能，強調專業(yè)基礎知識為職業(yè)技能服務，同時又適當增加了有利于拓展提升職業(yè)能力的知識，有利于學生可持續(xù)性發(fā)展。

保健按摩師、康復治療師在實際工作中，需要具備較強的康復評定和保健康復知識和技能，要求該類工作崗位的職業(yè)人員，不僅能操作，而且需要具備較強的專業(yè)基礎知識來指導工作。體育保健與康復專業(yè)培養(yǎng)的核心人才為運動保健按摩師，該崗位工作過程包括：（1）接待咨詢；（2）人體功能的檢查與評定；（3）協(xié)助康復醫(yī)師進行運動處方的制定；（4）根據(jù)運動處方對功能障礙者實施推拿按摩、物理治療、運動療法和中醫(yī)傳統(tǒng)療法等。經過分析，運動解剖學課程內容主要針對第（2）和（4）環(huán)節(jié)。經過反復調研論證，征求行業(yè)專家的意見，形成了運動解剖學課程的5個學習項目，14個學習性工作任務，這些項目直接或間接支持工作環(huán)節(jié)（2）（4）和相關的后續(xù)課程（見圖1）。

圖1 運動解剖生理學學習項目支持的工作環(huán)節(jié)

學生能力培養(yǎng)目標包括：（1）能夠通過康復評定，判斷人體器官的形態(tài)結構正常和異常；（2）能辨認人體重要器官的位置和結構毗鄰及在體表的投影；（3）能在活體找到重要的體表標志；（4）能辨認主要神經分布支配管理的范圍；（5）能指導不同人群進行功能鍛煉；（6）初步掌握評定人體功能的主要測試方法，并能運用于體育保健和康復實踐。課程整體內容設計及對應課時安排如下（見表1）。

表1 課程框架及學時分配

續(xù)表

5 課程資源建設

該研究建設了運動解剖生理學精品在線開放課程，已通過學院驗收，并開放使用。在線開放課程提供了與課堂教學相輔相成的、結構合理的學習和輔導資源（見表2）。網(wǎng)站欄目設置了“課程介紹”，使學習者在學習前，了解學習目標、路徑與方法；介紹了“教學團隊”“教學成果”，介入具體的教學資源（課程標準電子教案、課件、考級資源、習題集和拓展資源）、微課視頻、在線答疑等環(huán)節(jié)。學習者可以提前進行課程預習，課中互動，課后鞏固復習。在線課程通過多年的教學實踐和對學習者的調查，基本資源按照教學項目設置，符合學習者的學習順序，能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程，在線開放課程可以記錄學習者的學習軌跡、學習情況和學習效果，生成基于學生學習行為的反饋數(shù)據(jù)?；谠诰€開放平臺的混合式教學模式，以學生自主學習為中心，教師加以引導輔助，監(jiān)督答疑，采用技術平臺，一對一隨時答疑，體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了學生的學習興趣和效果［6］。教師利用在線開放課程網(wǎng)絡平臺，可以有效實施多元化的交互性和應用性教學，促進學生主體學習，主動學習。教師可以通過在線網(wǎng)絡課程布置任務、發(fā)布通知公告、批改學生作業(yè)，學生可以通過網(wǎng)絡課程學習課程資源、提交課程作業(yè)、在線提問、在線測驗等，且學習資源能夠保持經常更新，促進教學水平以及人才培養(yǎng)質量的不斷提高。

表2 運動解剖生理學精品在線開放課程欄目

6 考核評價

學生學習效果的評價有形成性評價和總結性評價。形成性評價占40%，包括在學習過程中學生的學習態(tài)度、課堂提問、實操考核、各類作業(yè)評分結合單元模塊考核?？偨Y性評價占60%，課程結束后進行綜合模塊考核，包括解剖模型器官指認、綜合口試和期末閉卷考試。

經過不斷的教學改革，專業(yè)學生的學習成績也逐年提高。學生參加各類賽事的保健康復服務均獲得好評，在職業(yè)技能比賽中均取得優(yōu)異的成績。畢業(yè)生就業(yè)率達到97%，雙證書率達到100%。

7 課程應用

采用線上教學和線下教學相結合的方式，推動在線開放課程的建設與應用。加強資源利用，促進教師教學和學生學習。全程記錄和跟蹤教師的教學和學生的學習過程，促進因材施教，促進校際之間的資源共享與學分互認。參與建設的行業(yè)企業(yè)，把課程平臺作為職工繼續(xù)教育、技能提升培訓的支撐平臺，免費向社會學習者開放教學資源，提高資源使用率和使用廣度。

通過運動解剖學精品在線開放課程建設，促進信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求，深化職業(yè)教學理念，營造開放性的課堂，開闊學生視野，把課堂建設成激發(fā)學生學習興趣和引領學生健康成長的平臺，提升課堂教學質量和專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

在線開放課程建設對于學分制背景下教學資源的補充、教育成果的共享以及人才培養(yǎng)質量的提高，具有重要意義。在線開放課程的設計應用，以學生需求為導向，以提高教學質量為核心的課程建設與應用理念，依托線上線下混合式教學活動，建成良性循環(huán)的教學生態(tài)圈。堅持深化課程教學改革，不斷推進課程思政化、模塊化。