楊 婕

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

加拿大是一個(gè)多民族構(gòu)成的移民國(guó)家，華人移民數(shù)量較多，中文是官方語言以外使用人數(shù)最多的語言，全國(guó)有120萬人在家使用中文[1]。深入分析加拿大多元文化語言教育政策對(duì)中文教育的影響，具有突出的理論與實(shí)踐意義，不僅有助于提升國(guó)際中文教育的傳播能力，對(duì)其他有華人聚居的多語言國(guó)家也有一定的借鑒價(jià)值。本文考察了加拿大各級(jí)政府頒布的多元文化語言教育政策，采用文本分析和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，探討加拿大多元文化語言教育政策的產(chǎn)生與發(fā)展，及其對(duì)中文教育的影響，并為加拿大中文教育的未來發(fā)展提出參考建議①本文作者于2019—2021年作為公派教師在加拿大魁北克孔子學(xué)院教授中文，文中有關(guān)魁北克孔子學(xué)院及魁北克省其他中文教學(xué)機(jī)構(gòu)的資料內(nèi)容均來自教學(xué)、調(diào)研，以及對(duì)中文教師和中文學(xué)習(xí)者的訪談。。

一、加拿大多元文化語言教育政策的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）多元文化語言教育政策的頒布

1971年，加拿大正式頒布了《雙語框架內(nèi)的多元文化政策實(shí)施宣言》，是世界上第一個(gè)將多元文化作為國(guó)策的國(guó)家。1988年，聯(lián)邦政府頒布《加拿大多元文化法案》（Canadian Multiculturalism Act），以立法形式將多元文化作為治國(guó)方針政策，允許并鼓勵(lì)移民保留各自的語言和文化傳統(tǒng)。由此，加拿大成為同時(shí)正式承認(rèn)和承諾多民族性、多種族性的少數(shù)國(guó)家之一[2]91。加拿大多元文化主義的核心是承認(rèn)文化的多樣性，尊重各民族的語言文化，保護(hù)其語言文化權(quán)利，確保社會(huì)中的不同民族都享有并保留其特質(zhì)和差異的權(quán)利，追求語言、文化、政治等方面的平等，以實(shí)現(xiàn)各族群的共存共榮[3]?！都幽么蠖嘣幕ò浮访鞔_指出：《加拿大憲法》承認(rèn)保護(hù)和傳承多元文化遺產(chǎn)的重要性；《加拿大憲法》和《官方語言法案》將英語、法語定為官方語言，但不會(huì)取消或貶低其他語言享有的權(quán)利和特權(quán)；在種族或語言上屬于少數(shù)群體的人不得被剝奪享受自己的文化、使用自己的語言的權(quán)利；促進(jìn)對(duì)加拿大多元文化遺產(chǎn)作出貢獻(xiàn)的所有語言的獲取、保留和使用[4]。在該法案的推動(dòng)下，加拿大全面實(shí)施多元文化語言教育政策，體現(xiàn)出多元文化主義所倡導(dǎo)的尊重和認(rèn)同文化多樣性，支持和鼓勵(lì)各民族繼承自己的語言和文化的理念，使多元文化的目標(biāo)在國(guó)家語言教育中得以實(shí)現(xiàn)[3]。

（二）多元文化語言教育政策的推行

在多元文化語言教育政策的指導(dǎo)下，加拿大各級(jí)政府采取以英語和法語為官方語言，多語言共同發(fā)展和多元文化融洽共存的實(shí)施策略，形成了面向國(guó)家的官方語言推廣政策和面向各民族的“傳統(tǒng)語言”教育政策：前者旨在通過官方語言教育提升國(guó)民的國(guó)家認(rèn)同度；后者通過保障各民族學(xué)習(xí)自己傳統(tǒng)語言的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)多元文化主義方針政策所倡導(dǎo)的多種語言和多元文化平等共處、共同繁榮的目標(biāo)。

1.面向國(guó)家的官方語言推廣政策

1969年，加拿大政府頒布了《官方語言法案》，將英語和法語并列為加拿大的官方語言，共同享有同等的地位和平等的權(quán)利[5]。這項(xiàng)規(guī)定于1982年寫入《加拿大憲法》。1988年，加拿大政府對(duì)《官方語言法案》進(jìn)行了大幅修訂，明確表示政府致力于增強(qiáng)官方語言在少數(shù)群體社區(qū)的活力，以促進(jìn)社會(huì)充分承認(rèn)與使用英語、法語。2019年，加拿大政府對(duì)《官方語言法案》進(jìn)行了最新一次修訂，主要目的是保護(hù)和提高法語的重要地位[6]。

為進(jìn)一步貫徹執(zhí)行雙語制，有效推廣官方語言，加拿大政府專門設(shè)立了官方語言專員辦公室（Office of the Commissioner of Official Languages），負(fù)責(zé)促進(jìn)和監(jiān)督《官方語言法案》的全面實(shí)施。加拿大政府相繼推出了四個(gè)五年計(jì)劃，包括《官方語言行動(dòng)計(jì)劃（2003—2008）》《語言雙語制路線圖（2008—2013）》《語言雙語制路線圖（2013—2018）》《官方語言行動(dòng)計(jì)劃2018—2023：投資我們的未來》，并將推廣官方語言的投資額由19億加幣增加到史無前例的27億加幣[7]。

2.面向各民族的“傳統(tǒng)語言”教育政策

加拿大將英語、法語和原住民語言之外的語言稱為“傳統(tǒng)語言”（Heritage Language）。多元文化主義政策明確規(guī)定，要提高各民族“傳統(tǒng)語言”的地位，鼓勵(lì)和保護(hù)加拿大所有的傳統(tǒng)語言[8]。因此，各省政府及省教育部均頒布實(shí)施“傳統(tǒng)語言”教育政策，將學(xué)習(xí)本民族的“傳統(tǒng)語言”納入學(xué)校的學(xué)分管理體系，鼓勵(lì)移民后代繼承本民族的語言和文化。例如，1978年，魁北克省教育部率先頒布有關(guān)“傳統(tǒng)語言”的教育政策——“繼承語教育計(jì)劃”（programme d’enseignement des langues d’origine，簡(jiǎn)稱PELO）。該計(jì)劃規(guī)定：在小學(xué)階段，為移民學(xué)生提供包括漢語在內(nèi)的17種傳統(tǒng)語言的課外學(xué)習(xí)課程；中學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生在學(xué)?；蚋黝惻嘤?xùn)機(jī)構(gòu)修讀中級(jí)漢語，可獲得用于申請(qǐng)畢業(yè)的學(xué)分[9]。僅就中文教育而言，目前已有阿爾伯塔省、不列顛哥倫比亞省和薩斯喀徹溫省的教育部將中文教育納入公立教育體系，明確規(guī)定中文課程的課時(shí)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)布中文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件用于規(guī)范和指導(dǎo)中文教育，具體包括：不列顛哥倫比亞省于1998年發(fā)布的《中文普通話5～12年級(jí)課程大綱》，以及于2018年頒布的《第二語言——中文普通話課程大綱》；阿爾伯塔省于2001年出臺(tái)的《雙語項(xiàng)目大綱框架》，以及于2006年頒布的《中文語言課程大綱》；薩斯喀徹溫省于2001年頒布的《普通話（10～12年級(jí)）：國(guó)際語言課程指南》[10]。

二、多元文化語言教育政策視域下的加拿大中文教育政策及其實(shí)施

加拿大的中文教育機(jī)構(gòu)主要包括高等院校、公立和私立學(xué)校、孔子學(xué)院及社區(qū)中文學(xué)校，涵蓋正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)和非正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)。有部分省份已頒布了詳細(xì)的中文教育政策，將中文教育納入國(guó)民教育體系。

依據(jù)語言學(xué)家卡普拉蘭（Robert B.Kaplan）和巴爾道夫（Richard B.Baldauf Jr.）的理論，語言教育政策的規(guī)劃和實(shí)施可劃分為五個(gè)層面：課程政策（curriculum policy）、人事政策（personnel policy）、材料政策（material policy）、評(píng)價(jià)政策（evaluation policy）和社區(qū)政策（community policy）[11]124-135。本文的研究框架以該理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合加拿大的中文教育情況，從課程政策、師資政策、教學(xué)政策、教學(xué)資源政策、評(píng)價(jià)政策、社區(qū)政策六個(gè)方面，探討加拿大多元文化語言教育政策對(duì)中文教育政策及其實(shí)施的影響。

（一）課程政策及其實(shí)施

課程政策在語言教育政策的規(guī)劃與實(shí)施中處于核心地位。課程采用何種語言教授，在所有科目中占多少學(xué)時(shí)，這些政策內(nèi)容既能體現(xiàn)政府對(duì)該語言的重視程度，也有助于提升語言學(xué)習(xí)的效果[11]127。從課程政策的視角出發(fā)，加拿大的中文課程體系比較完備，課時(shí)有充分保證。部分省份的教育部甚至詳細(xì)規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段的中文課時(shí)數(shù)，從而進(jìn)一步保障了中文在外語教育中的地位。

1.基礎(chǔ)教育階段

在基礎(chǔ)教育階段，加拿大各省份的中文教育差異較大。其中，阿爾伯塔省的辦學(xué)成效最為顯著。1982年，經(jīng)阿爾伯塔省教育部核準(zhǔn)，各市教育局開始自主選擇在公立學(xué)校開設(shè)由幼兒園到高中的一貫制中英雙語課程：在幼兒園和小學(xué)階段，中文和英文各占語言課程整體教學(xué)時(shí)間的50%，學(xué)生還可使用中文學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他科目；在初中和高中階段，中文課分別占總課時(shí)的30%和20%。此外，不列顛哥倫比亞省的中文課時(shí)為每周3.15小時(shí)，年學(xué)時(shí)量116小時(shí)；安大略省每周3.15小時(shí)，年學(xué)時(shí)量110小時(shí)[12]。而其他省份對(duì)課時(shí)暫無明確規(guī)定。例如：魁北克省的公立學(xué)校大多以課后班（after school program）的形式提供中文課程，每周課時(shí)1～2小時(shí)；私立學(xué)校則由學(xué)校自主決定。例如，雷爾納·阿胥姆塔中學(xué)（Collège Regina Assumpta）的中文課程是學(xué)分制選修課，課時(shí)為每周2小時(shí)。另外，在多元文化語言教育政策的指導(dǎo)下，大多數(shù)省份的教育部也授權(quán)社區(qū)中文學(xué)校開展學(xué)分制教學(xué)，學(xué)生在社區(qū)中文學(xué)校學(xué)習(xí)部分級(jí)別的中文課程可獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣，既能有效地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自己的“傳統(tǒng)語言”，也在一定程度上促進(jìn)了社區(qū)中文學(xué)校的發(fā)展。社區(qū)中文學(xué)校主要面向基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，這些學(xué)生以華裔后代為主，也有部分本地居民。社區(qū)中文學(xué)校在性質(zhì)上多為周末學(xué)校，只在周末開班。例如，蒙特利爾佳華學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱佳華學(xué)校）是加拿大規(guī)模較大的社區(qū)中文學(xué)校之一，招收從幼兒園到高中學(xué)齡的學(xué)生，固定在校學(xué)生1 000人左右，短期班可以達(dá)到2 000人以上。佳華學(xué)校開設(shè)了從幼兒漢語、小學(xué)語文、中學(xué)語文到高級(jí)語文，以及中國(guó)歷史和文學(xué)等17個(gè)不同難度等級(jí)的中文課程和6個(gè)級(jí)別的特殊漢語課，每周課時(shí)2小時(shí)。

2.高等教育階段

在高等教育階段，越來越多的加拿大高校開設(shè)了中文課程。最早設(shè)立中文系的高校是麥吉爾大學(xué)（McGill University），起始于1930年[13]。通常而言，中文課程的設(shè)置由各高校自行決定，一般可分為三類：一是漢學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋漢語語言及中國(guó)文化、文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)等；二是漢語輔修專業(yè)和微專業(yè)的語言課程；三是漢語選修課程，包括綜合漢語和口語（見表1）。課程主要面向在校學(xué)生，也有部分院校的課程向社會(huì)同步開放。課程以學(xué)分課為主，修滿學(xué)分即可獲頒學(xué)分證書。漢語語言課一般設(shè)2～4個(gè)難度級(jí)別，學(xué)生在上課前需要參加分班考試（placement test）以確定所要學(xué)習(xí)的難度等級(jí)?？傮w而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較強(qiáng)，希望通過中文學(xué)習(xí)增加未來的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，這也側(cè)面反映了中文的國(guó)際影響力，以及中文教育在加拿大的廣闊前景。

表1 部分高校開設(shè)中文課程情況一覽

3.孔子學(xué)院

自開設(shè)以來，加拿大孔子學(xué)院已成為當(dāng)?shù)刂形慕逃暮诵臋C(jī)構(gòu)，為中文學(xué)習(xí)者提供了多樣化選擇。僅以魁北克孔子學(xué)院為例，該學(xué)院開設(shè)了語言類、文化體驗(yàn)類和師資培訓(xùn)類三大板塊的課程：語言類中文課是魁北克孔子學(xué)院的核心課程，包含中文、漢字基礎(chǔ)、旅游漢語、商業(yè)漢語，分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別再細(xì)分成3～5個(gè)層級(jí)；文化體驗(yàn)類課程包括書法、國(guó)畫、太極拳、象棋等；師資培訓(xùn)類課程歸屬于對(duì)外漢語教師證書班，是魁北克省唯一一個(gè)對(duì)外漢語教師培訓(xùn)課程，學(xué)生考核合格可獲得由北京師范大學(xué)和魁北克孔子學(xué)院聯(lián)合頒發(fā)的認(rèn)證證書。魁北克孔子學(xué)院的所有課程均為非學(xué)分課，每次課程3個(gè)小時(shí)，每個(gè)級(jí)別的課程共60小時(shí)。

（二）師資政策及其實(shí)施

師資政策主要包括教師聘用政策和師資培訓(xùn)政策兩個(gè)方面。教師的專業(yè)背景、運(yùn)用所教語言的流利程度及其接受的培訓(xùn)，都是影響政策執(zhí)行的重要因素[11]130。

1.教師聘用政策

一般而言，公立與私立學(xué)校對(duì)中文教師的聘用比較嚴(yán)格，需要受聘者具備在加拿大合法工作的身份，對(duì)其專業(yè)背景和工作經(jīng)歷也有一定要求。更有部分省份規(guī)定，受聘者必須獲得本省的教師資格證書。高校對(duì)中文教師的學(xué)歷和專業(yè)背景有較高要求，講師要具備碩士及以上相應(yīng)學(xué)位，教授應(yīng)具備博士學(xué)位?？鬃訉W(xué)院的任課教師則主要由公派人員和本地教師構(gòu)成，尤其是對(duì)公派人員的依賴性較強(qiáng)。公派人員由中國(guó)教育部中外語言交流合作中心派出的教師和志愿者組成，需要持有加拿大移民局簽發(fā)的工作簽證?？鬃訉W(xué)院的師資專業(yè)化程度高，公派教師大多具有對(duì)外漢語專業(yè)背景，志愿者多是來自對(duì)外漢語專業(yè)的在讀本科生或研究生。而社區(qū)中文學(xué)校因其“周末學(xué)校”的辦學(xué)性質(zhì)，所以聘用的教師大多為兼職。其聘用條件也相對(duì)寬松，除本地人之外，留學(xué)生與移民均有機(jī)會(huì)獲得聘用。因此，社區(qū)中文學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，具備中文或?qū)ν鉂h語專業(yè)背景且富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量有限，教學(xué)水平高低不等。

2.師資培訓(xùn)政策

師資培訓(xùn)政策通常分為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種類型。公立與私立學(xué)校定期舉辦的師資培訓(xùn)一般為在職培訓(xùn)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)方法、班級(jí)管理等方面，語言教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)較少。高校的師資培訓(xùn)也多為在職培訓(xùn)，主要是中文教師以參加研討會(huì)的形式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。社區(qū)中文學(xué)校由于師資來源復(fù)雜，所以多數(shù)教師未受過系統(tǒng)的職前或在職培訓(xùn)。近年來，伴隨社區(qū)中文學(xué)校數(shù)量的穩(wěn)步增長(zhǎng)，彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各中文學(xué)校對(duì)職前培訓(xùn)的重視程度不斷提高?？鬃訉W(xué)院的師資培訓(xùn)體系則比較完善：公派教師和志愿者赴任前均要參加為期一個(gè)月左右的職前集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括漢語知識(shí)、教學(xué)方法、跨國(guó)文化溝通交流、才藝等，考核通過后方可赴任；赴任期間，公派教師和志愿者仍要定期接受在職培訓(xùn)。

（三）教學(xué)政策及其實(shí)施

教學(xué)政策主要是教師在語言教育活動(dòng)過程中所采用的教學(xué)方式和方法。加拿大在第二語言教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而為包括中文教育在內(nèi)的“傳統(tǒng)語言”教學(xué)提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)和教學(xué)方法。

1.沉浸式教學(xué)法

加拿大在推廣雙語制官方語言過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了沉浸式雙語教育理論和沉浸式教學(xué)法，由此成為實(shí)施雙語教育最成功的國(guó)家。沉浸式教學(xué)法的核心理念，就是在外語課堂內(nèi)模擬類似第一語言的環(huán)境，使學(xué)生能在這種仿真環(huán)境中以學(xué)習(xí)第一語言的方式學(xué)習(xí)外語，其最終目的是成功復(fù)制類似第一語言的習(xí)得成果。加拿大的中文教育依托本國(guó)沉浸式教學(xué)的理論和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，采用沉浸式教學(xué)法教授中文，讓學(xué)生長(zhǎng)期大量地接觸各種形式和內(nèi)容的漢語語料，在交際實(shí)踐過程中不知不覺地獲得語感。例如，魁北克孔子學(xué)院的初級(jí)中文課依據(jù)學(xué)生的接受能力，采用漢語占比在50%以上的雙語教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中還運(yùn)用動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫、圖片等講解手段，使學(xué)生沉浸在漢語環(huán)境中。中級(jí)、高級(jí)的中文課則全部使用漢語授課，并收到了較好的效果，尤其是在提高學(xué)生的聽力和口語能力方面收效顯著。而社區(qū)中文學(xué)校的課程則大多全程使用普通話或粵語開展教學(xué)。

2.分班制教學(xué)

所謂分班制教學(xué)，是依據(jù)學(xué)生的中文基礎(chǔ)分別開設(shè)普通班和特殊班兩種教學(xué)班，針對(duì)學(xué)生的中文水平因材施教。例如，佳華學(xué)校長(zhǎng)期運(yùn)用分班制教學(xué)，成效顯著，并被多所社區(qū)中文學(xué)校借鑒效仿。佳華學(xué)校針對(duì)學(xué)生中文基礎(chǔ)差異大的情況采取了分班制教學(xué)：將中文基礎(chǔ)好的學(xué)生編入普通漢語班，使用全中文教材，教師運(yùn)用普通話授課；特殊漢語班主要招收傳統(tǒng)語言為非普通話或中文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師使用英語或法語講解，采用中英或中法對(duì)照的教材。特殊漢語班屬于過渡型教學(xué)班，目的是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)全中文授課。學(xué)生的中文水平提高后，便可進(jìn)入相應(yīng)級(jí)別的普通班學(xué)習(xí)。

3.線上線下混合式教學(xué)

目前，已有為數(shù)不菲的各級(jí)各類中文教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供線上線下混合式教學(xué)，極大地方便了中文學(xué)習(xí)者。一方面，線上線下混合式教學(xué)突破了空間的限制，有利于增加生源。例如：學(xué)生以往通常就近選擇學(xué)校，開展線上教學(xué)以后，學(xué)生可以遠(yuǎn)程擇優(yōu)選擇課程；還有一些學(xué)生原本沒有學(xué)習(xí)中文的計(jì)劃，通過注冊(cè)線上中文課程，可以足不出戶開展學(xué)習(xí)。另一方面，線上線下混合式教學(xué)還突破了時(shí)間的限制，尤其是網(wǎng)絡(luò)軟件的錄播功能及教學(xué)平臺(tái)上的資源共享使“異步”教學(xué)成為可能，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間安排反復(fù)學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)資源政策及其實(shí)施

教學(xué)資源是語言教育的基礎(chǔ)，是語言教學(xué)和文化傳播的重要載體。課堂教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，教學(xué)資源的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。本文所要探討的教學(xué)資源，主要包括紙質(zhì)教材和數(shù)字化教學(xué)資源。

1.紙質(zhì)教材

加拿大具有一定的本土中文教材編寫經(jīng)驗(yàn)。2002年，中國(guó)與加拿大合作編寫了《新實(shí)用漢語課本》，并被加拿大的多所大學(xué)采用。此外，還有為魁北克省的高校專門編寫的《美今漢語初級(jí)課本》。盡管如此，加拿大的中文教材數(shù)量仍然十分有限。目前，加拿大的各級(jí)各類中文教育機(jī)構(gòu)大多使用中國(guó)編寫的教材，使用率較高的有《長(zhǎng)城漢語》《博雅中文》《輕松學(xué)中文》《快樂漢語》《中文》等。教材內(nèi)容多以中英對(duì)照為主，中法對(duì)照的教材較少。而一些文化類、師資培訓(xùn)類課程，以及低齡幼兒漢語和青少年高級(jí)語文等特殊級(jí)別的課程，則很難找到適合的教材，主要由任課教師自行準(zhǔn)備課程材料，存在內(nèi)容缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性等問題。

2.數(shù)字化教學(xué)資源

加拿大的數(shù)字化中文教學(xué)資源發(fā)展相對(duì)滯后，缺乏相對(duì)成熟的本土數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)課程（如慕課、微課）和教學(xué)APP。目前廣泛使用的數(shù)字化中文教學(xué)資源，主要是中國(guó)出版的《中文》《長(zhǎng)城漢語》等教材配套的在線教學(xué)資料。此外，教師的備課多依賴于自行通過網(wǎng)絡(luò)尋找視頻、圖片等素材，資源少且質(zhì)量無法保證，難以滿足教學(xué)需求。

（五）評(píng)價(jià)政策及其實(shí)施

評(píng)價(jià)是提高語言教育政策有效性的前提和基礎(chǔ)。對(duì)語言教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有助于保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有助于語言教育政策的改進(jìn)。

整體而言，加拿大基礎(chǔ)教育階段的中文教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心為主。例如：阿爾伯塔省和薩斯喀徹溫省均在教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)語言的交際體驗(yàn)，設(shè)計(jì)任務(wù)型語言交際活動(dòng)完成學(xué)習(xí)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)制訂評(píng)價(jià)量表，幫助老師和學(xué)生評(píng)估學(xué)業(yè)情況；阿爾伯塔省埃德蒙頓市教育局設(shè)計(jì)的《“我能”陳述》（Can-Do Statement）中文課程評(píng)價(jià)量表，采用學(xué)生自評(píng)的形式幫助學(xué)生確認(rèn)是否掌握課程內(nèi)容[14]157。又如，不列顛哥倫比亞省制定了明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置全省統(tǒng)一的漢語水平考試，通過考試的學(xué)生可以得到大學(xué)升學(xué)所需外語學(xué)分的40%，另60%的成績(jī)來自漢語課程的期末考試。對(duì)于未修中文課的學(xué)生，如果其考試分?jǐn)?shù)達(dá)到卷面分的60%及以上，仍可獲得相應(yīng)的外語學(xué)分[12]。

社區(qū)中文學(xué)校的評(píng)價(jià)方式相對(duì)傳統(tǒng)，主要采用平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試等手段。而高校及孔子學(xué)院的考核評(píng)價(jià)院校則比較靈活，多由任課教師自行決定，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但一般會(huì)記錄平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，包括在學(xué)期中設(shè)置聽力理解、口語展示、朗誦、角色表演、寫作等任務(wù)，并賦予相應(yīng)的得分值，最后給予總成績(jī)及相應(yīng)學(xué)分。

（六）社區(qū)政策及其實(shí)施

社區(qū)的態(tài)度對(duì)語言教育政策的實(shí)施至關(guān)重要。在加拿大華人聚居的省份，各級(jí)政府定期舉辦與中國(guó)語言文化相關(guān)的多元文化教育活動(dòng)，為中文教育的開展提供了良好的社區(qū)環(huán)境。

各級(jí)各類中文教育機(jī)構(gòu)和華人團(tuán)體一直以來致力于組織各種文化活動(dòng)，廣泛宣傳漢語文化，以吸引本地居民的興趣及獲得認(rèn)可。例如，自1995年起，魁北克省的高校每年舉辦全省大學(xué)生漢語演講比賽，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中文的熱情，更為本地大學(xué)生創(chuàng)造了更多了解中國(guó)的機(jī)會(huì)?？笨丝鬃訉W(xué)院也定期舉辦各種文化交流活動(dòng)。譬如，孔子學(xué)院邀請(qǐng)當(dāng)?shù)孛癖妳⑴c中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)，組織魁北克學(xué)生的中國(guó)夏令營(yíng)活動(dòng)，邀請(qǐng)中加學(xué)者參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等。此外，魁北克中文學(xué)校協(xié)會(huì)每年組織隊(duì)伍參加蒙特利爾的傳統(tǒng)圣誕游行活動(dòng)，以及舉辦“華語普通話朗誦比賽”，向本地社區(qū)展示中華文化。

三、多元文化語言教育政策視域下的加拿大中文教育發(fā)展方向

加拿大的多元文化語言教育政策為中文教育的開展提供了重要支持，為加拿大中文教育的持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，加拿大的中文教育也遭遇到很多新情況、新問題，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。因此，有必要在深入探討多元文化語言教育政策的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃加拿大中文教育的發(fā)展方向，以期為推動(dòng)加拿大中文教育邁上新臺(tái)階提供助益。

（一）進(jìn)一步拓展中文教育納入國(guó)民教育體系的廣度和深度

中文教育納入加拿大國(guó)民教育體系的時(shí)間較早，目前已有部分省份出臺(tái)了詳細(xì)的中文教育政策，并發(fā)布了課程文件，對(duì)課程的性質(zhì)、時(shí)長(zhǎng)、學(xué)分都有明確規(guī)定。這些規(guī)定均遵照加拿大的多元文化語言教育政策，并以本省的語言教育政策為依據(jù)，不僅保證了中文教育在加拿大外語教育中的地位，也確保了中文課程的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。例如，阿爾伯塔省和不列顛哥倫比亞省已建立起貫穿基礎(chǔ)教育到高等教育的中文教育體系。其中，阿爾伯塔省的中文教育體系最為完備，從幼兒園到高中一貫制的中英雙語項(xiàng)目不僅在世界范圍內(nèi)較有代表性，也帶動(dòng)了其他類型中文課程的發(fā)展。與此同時(shí)，由于加拿大沒有統(tǒng)一的外語教育政策，各省均有制定外語教育政策的自主權(quán)，因而對(duì)中文教育的重視程度及中文教育的發(fā)展水平差異顯著，尚未在全國(guó)范圍內(nèi)納入國(guó)民教育體系。

近年來，漢語的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值在全球范圍內(nèi)迅速提升，為海外中文教育的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的契機(jī)。加拿大的多元文化語言教育政策為中文教育的開展提供了政策保障，加上其國(guó)內(nèi)龐大的華人群體對(duì)中文學(xué)習(xí)的剛性需求，使加拿大中文教育得以穩(wěn)步發(fā)展。今后，加拿大的中文教育可以借助加拿大部分省份的已有優(yōu)勢(shì)，形成對(duì)周邊地區(qū)的輻射影響，借力“漢語熱”東風(fēng)，進(jìn)一步加強(qiáng)孔子學(xué)院、孔子課堂與當(dāng)?shù)卣W(xué)校的合作，發(fā)揮孔子學(xué)院作為多元文化交流平臺(tái)的作用，助力中文納入國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)中文在加拿大國(guó)民教育體系的全面深度覆蓋。

（二）加強(qiáng)本土師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式

在當(dāng)前加拿大中文教育的“三教”（教師、教材、教法）問題中，中文師資隊(duì)伍是核心，對(duì)中文教育的質(zhì)量具有決定性作用。長(zhǎng)期以來，加拿大的中文師資隊(duì)伍存在教師資源短缺、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題：一是孔子學(xué)院和孔子課堂長(zhǎng)期依賴來自中國(guó)的外派教師和志愿者，不僅流動(dòng)性大，且存在外派人員與本地需求不匹配的情況；二是社區(qū)中文學(xué)校的教師普遍是兼職且薪水低，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。這些問題都制約著中文教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。因此，重視本土師資培養(yǎng)、加強(qiáng)本土教師隊(duì)伍建設(shè)、建構(gòu)本土師資培訓(xùn)模式，是未來加拿大中文教育的重要工作，具體可從如下兩方面著手。第一，要?jiǎng)?chuàng)新本土師資的培養(yǎng)模式。本土師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)通過建立穩(wěn)定的培訓(xùn)機(jī)制，形成一套本土師資培養(yǎng)的固定模式，以擴(kuò)充本地教師隊(duì)伍，提高本土中文教師的總體教學(xué)水平，保證中文教育的可持續(xù)性發(fā)展。此外，師資培養(yǎng)還應(yīng)努力開拓本土中文教師培訓(xùn)渠道，建立中文教師學(xué)習(xí)共同體，利用互聯(lián)網(wǎng)將線下培訓(xùn)與線上跨境培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，設(shè)立中文教師獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，形成培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，從根本上解決師資培養(yǎng)的困境。第二，要更新教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視提升教師信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。線上教學(xué)已成為當(dāng)前中文教育的主流模式，發(fā)揮出無可替代的作用，全面提升中文教師的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力是當(dāng)前中文教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中文教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，確保教師能夠熟練使用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，靈活運(yùn)用直播、錄播和線上指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)與中文課程有機(jī)整合在一起，有效地控制虛擬課堂的節(jié)奏[15]。其培訓(xùn)還要努力提升教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)方面的能力，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的講述式教學(xué)手段，突出線上教學(xué)的交互性，打造理念新穎、形式多樣、內(nèi)容豐富、充滿活力的線上課堂[16]。

（三）加快加拿大本土中文教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，探索國(guó)際中文教育新模式

加拿大本土中文教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要充分利用孔子學(xué)院的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以加拿大本地的實(shí)際需求為導(dǎo)向，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，滿足當(dāng)前線上線下教學(xué)的多元需要，探索國(guó)際中文教育的新模式。

一方面，要結(jié)合《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）開發(fā)新一代的國(guó)別配套中文教材和教學(xué)資源。目前使用的很多教材與學(xué)生的實(shí)際情況存在較大差距，教材內(nèi)容重視漢字教學(xué)，沒有充分考慮海外學(xué)生對(duì)語言交際功能的需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大，而且練習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏趣味性，很難吸引青少年的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)際中文教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮國(guó)際青少年的語言能力和文化因素導(dǎo)致的各種差異，增加母語解釋、語言對(duì)比等內(nèi)容，便于學(xué)生理解。此外，教材還應(yīng)充分考慮到不同年齡層次人群的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及所在國(guó)學(xué)生的母語習(xí)慣、文化背景、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)需求等要素，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需要。同時(shí)，教材開發(fā)還應(yīng)充分發(fā)揮孔子學(xué)院文化交流合作的作用，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外多渠道資源的溝通交流協(xié)作，助力國(guó)別標(biāo)準(zhǔn)配套資源開發(fā)，并將《標(biāo)準(zhǔn)》融入國(guó)別教材中，以滿足本土的需求及加快《標(biāo)準(zhǔn)》在海外的應(yīng)用和推廣，服務(wù)國(guó)際中文教育。

另一方面，要加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)中文教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。國(guó)際中文教育應(yīng)積極運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與國(guó)際中文教育的深度融合，構(gòu)建智能化的中文學(xué)習(xí)環(huán)境[17]：一是設(shè)計(jì)、開發(fā)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)中文教學(xué)的平臺(tái)，加強(qiáng)平臺(tái)的語言交際互動(dòng)功能，提升平臺(tái)功能的易用性和界面友好性；二是針對(duì)語言教學(xué)在口語、聽力、閱讀、寫字等內(nèi)容在操練上的差異，增強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的區(qū)別化支持功能[18]；三是進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)一批高質(zhì)量的中文慕課和微課，著手開發(fā)趣味性強(qiáng)、交互性高的教學(xué)課件，為學(xué)生提供更靈活多樣的學(xué)習(xí)選擇。由此，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)不僅能吸引更多的中文愛好者學(xué)習(xí)中文，更有助于優(yōu)化中文推廣策略，不斷擴(kuò)大國(guó)際中文教育的覆蓋范圍和影響力。