沈嬌萍

【摘要】學生是學習的主體，教師是教學活動的引導者，只有學生積極主動地參與，運用科學的學習方法進行有效學習才能提高學習效果。因此在教學設(shè)計的過程中教師關(guān)注學生學法指導。

【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計;探究學習;學法指導;建構(gòu)學習

教育家陶行知說：“教是為了不教”，可見，學生科學的學習方法的掌握是何等重要。新課程提倡讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成，相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學的方法，在做科學的探究時間中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，教師在教學過程中進行學法指導，筆者認為，進行教學設(shè)計中要注意以下幾點：

一、要創(chuàng)設(shè)有效的情境

真實有效的學習情境引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

九年級酸堿反應教學設(shè)計片段：

創(chuàng)設(shè)情境：學生觀看視頻，裝有濃硫酸的汽車發(fā)生事故，濃硫酸泄露，有關(guān)部門緊急調(diào)運熟石灰來搶險。利用熟石灰中和濃硫酸，化解災難。

提出問題：其他的酸堿之間是否能發(fā)生反應？

教師演示：向氫氧化鈉溶液中滴加鹽酸，觀察現(xiàn)象。

學生觀察思考。你認為為什么沒有看到明顯的現(xiàn)象？可能的原因有哪些？

學生思考得出：可能是鹽酸和氫氧化鈉沒有反應，也可能是他們反應了只是沒有明顯的現(xiàn)象。

教師提出問題：如何設(shè)計實驗證明兩者是否發(fā)生了反應。

教師引導，學生小組交流，設(shè)計實驗方案。

方案1：向氫氧化鈉溶液中先加入酚酞，然后在滴加鹽酸，觀察到的現(xiàn)象是：溶液由紅變?yōu)闊o色。說明堿性的氫氧化鈉消失了，也就是說明兩者發(fā)生了反應。

方案2：向氫氧化鈉溶液中先滴加鹽酸然后滴加酚酞。

方案3：向氫氧化鈉溶液中先滴加石蕊試液，然后滴加鹽酸適量

學生交流，教師引導，討論方案的優(yōu)劣。

案例中在探討酸和堿發(fā)生了什么反應的教學中，創(chuàng)設(shè)了生動真實的情境濃硫酸的泄露引入酸堿之間的反應，激發(fā)了學習的興趣，調(diào)動他們積極主動的進行探究，利用酸堿反應沒有明顯的現(xiàn)象引起學生的質(zhì)疑，從而激發(fā)了學生的積極思考。通過引導小組合作學生設(shè)計實驗方案，并分析方案的優(yōu)劣的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，以及實驗探究的能力。

教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，指導學生提出問題，解決問題的過程中，要給學生一定的時間和空間，教師不能過多的干預。哪怕是學生錯誤的問題，也要讓學生經(jīng)歷錯誤的過程，讓錯誤變廢為寶。

二、設(shè)計合理的問題串

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。例：在學習長度的測量時可以用以下一系列的問題來引導學生主動建構(gòu)知識。

問1：在我們生活中，可以對哪些量進行測量？

學生聯(lián)系生活，回答： 時間，溫度，速度，濕度，風速，質(zhì)量，容積等等

問2：同學們誰來量一量科學課本的長度？

問3：你為什么用這個尺子來量？在測量的過程中，引出尺子是個標準量。

問4 那測量是什么？從而引出測量的概念。

問5：測量是待測量與公認的標準進行比較的過程。所以我們要規(guī)定的公認的標準量，拿出米尺，用手比劃，規(guī)定這段長度為1米，1厘米。

問6：生活中還有哪些尺子？這些尺子都有哪些特點？引導學生自己得出刻度尺的概念。

問7：請你觀察一下刻度尺，你發(fā)現(xiàn)了什么？引出刻度尺的三要素。

問8：具體怎么量科學課本的長度？剛才同學測量時有沒有需要改進的地方

學生討論得出正確使用刻度尺的方法。

問9：在測量跳遠的成績、窗戶玻璃的長度、人的身高等情況時你該如何選擇正確的刻度尺？

問10：你在生活中除了刻度尺來測量長度，還可以用其他的方法來測量長度的嗎？學生思考，還可以用指距，腳步，等來估測長度。

通過這一系列的問題設(shè)置，有簡單到難，不斷的啟發(fā)學生，引導學生思考，問題引導幫助學生分析構(gòu)建科學概念和規(guī)律。巧設(shè)問題，循循善誘，使學生逐步分析掌握科學使用刻度尺的方法以及不正確使用的后果。在這個過程中，學生收集信息，分析解決問題的能力也得到了提高。

學生通過這些問題的思考，就很好的指導學生在科學的學習中要時刻能聯(lián)系生活實際。合理問題創(chuàng)設(shè)可以引領(lǐng)學生主動建構(gòu)知識。問題的設(shè)置要符合最近發(fā)展區(qū)理論，問題過難，影響學生的學習興趣，如果問題的提出變成了教師的自問自答，久而久之學生就失去了探究的興趣，又變成了被動的接受式的學習。如果問題過易，也不利于學生建構(gòu)知識，培養(yǎng)思維。

三、引導學生進行適當?shù)貧w納小結(jié)

將課本知識網(wǎng)絡(luò)化，這樣便于把握知識的整體框架和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先這就需要我們在進行教學設(shè)計時，對于知識的小結(jié)給予一定的時間，指導學生進行歸納總結(jié)?？梢韵葟暮唵蔚拈_始指導，比如說在學習光合作用時，可以將光合作用和呼吸作用進行比較，反射包括條件反射和非條件反射，然后將它們進行多方面的比較。

其次，教師也應該對板書的內(nèi)容進行一定的設(shè)計，把知識的內(nèi)在聯(lián)系通過一定的方式方法外顯。這樣在課堂教學中教師一邊指導學生的學習，一邊將教學內(nèi)容合理的展示在黑板上。通過教師的示范，這樣不僅有利于學生掌握知識之間的聯(lián)系，而且學生也有利于分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，自主地進行總結(jié)歸納。

進行學法指導的核心是培養(yǎng)學生的思維能力。學生的學習方法必須是學生在老師的教的基礎(chǔ)上，教師長期對學生學法的指導，并不是教師傳遞給學生并由學生直接完全接受的，更多的是要求學生通過自主摸索體悟和積累。

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