陳紅蕊

摘 要：識字教學是小學語文教學的基礎部分，識字也是學生高質量學習語文的關鍵，為此小學語文教師需要采取與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應的教學模式，以提高識字教學效率。文章首先論述了現(xiàn)階段小學語文識字教學中存在的不足，接著指出趣味教學法在識字教學中的價值，最后從趣味環(huán)境創(chuàng)設、趣味元素融入、趣味活動開展等方面，論述如何借助趣味教學法來提高識字教學效率、提升學生識字量，為語文學科其他知識的學習奠定了基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味教學法;開展途徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.072

識字教學是小學語文教學的基礎，對于低年級學生而言，識字教學既是重點也是難點。但是很多小學語文教師在識字教學過程中不講究方式方法，以“灌輸式”為主，小學生在這種枯燥乏味的反復記憶教學模式下，難以對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，導致識字量難以高效提升。所以，小學教師在開展識字教學的時候，要注意結合學生的身心發(fā)展特點，尤其要根據(jù)小學生愛玩游戲的心理特點，多開展趣味識字教學活動，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的，幫助學生在愉快的心情中高效掌握漢字。

一、現(xiàn)階段小學語文識字教學中存在的不足

（一）教學方法不科學

在過去很長一段時間里，小學語文教師識字教學常用的模式是“灌輸式”，在講解新課之后，會要求學生反復背誦、默寫新字詞，在第二節(jié)課上組織默寫，以此來推動學生強制性記住漢字。在這種枯燥乏味的漢字記憶過程中，學生也許短時間內能夠記住漢字，但是“保質期”太短，每過一段時間就需要拿出來復習一遍。這種教學模式不僅占據(jù)學生非常多的學習時間與精力，而且使學生在學習時非常被動，沒有絲毫興趣。

（二）學習過程不系統(tǒng)

目前，小學語文課堂的識字教學毫無規(guī)律，教師在教學過程中沒有將識字作為一項獨立的教學內容，沒有明確的教學目標，很多時候識字教學依附于課文講解、詞語剖析等教學活動。這種教學過程一方面導致學生不重視識字學習，認為這項教學活動可有可無，另一方面學生的識字量難以得到有效提升，這也影響到學生對教材作品的學習，進而影響寫作活動的開展。

（三）教學質量不理想

漢字是中華民族古老歷史的記錄載體，也是中華五千年璀璨文化的代表。漢字教學的目標不僅僅是提升學生的識字量，同時要能培養(yǎng)學生的學科素質。但是現(xiàn)實中，很多教師漠視后一種教學目標，認為這無助于學生語文成績的提升，這種教學理念對學生審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、民族自豪感等素養(yǎng)的培養(yǎng)極度不利，學生無法感悟到漢字中所蘊含的美感、所體現(xiàn)的歷史、所承載的文化，導致小學語文識字教學難以實現(xiàn)高層次的教學目標，無法推動小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、趣味識字教學法的價值

趣味識字教學法的核心是趣味，也就是將識字教學與游戲活動、影視歌曲、燈謎等學生感興趣的活動、事物結合起來，讓學生感受到其中的樂趣，在快樂的學習環(huán)境下完成識字量的提升，在自由的學習氛圍下激發(fā)識字學習熱情，在融洽的學習過程中領悟漢字的魅力。具體而言，趣味教學法對于小學語文識字教學具有以下價值：一是可以激發(fā)學生學習熱情，小學生由于大腦還沒有發(fā)育成熟，理解能力也不是很強，教師“照本宣科”式的教學模式無法激發(fā)其學習熱情。但是這一年齡段的學生最大的特點是活潑好動，對一切有趣的事物充滿好奇。所以，教師一旦采取與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應的趣味教學法，學生的學習熱情就會被充分激發(fā)，對于教師開展的識字教學活動也就能積極參與。二是有利于學生語文綜合素質的培養(yǎng)，在趣味識字教學中，學生不僅能接觸到不認識的漢字，還需要參加到游戲活動中，為此教師可以將一些培養(yǎng)學生素質的教學內容融入進來，讓學生在愉快的學習氛圍中培養(yǎng)學科綜合素質。

三、趣味教學法在小學語文識字教學中運用的有效策略

（一）創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生識字熱情

興趣是最好的老師，要想開展好識字教學，小學語文教師首先要激發(fā)學生學習熱情，提高學生的參與動力，尤其是要充分發(fā)揮學生學習的主人翁意識，在主動的學習態(tài)度下更加高效地學習。而趣味情境因為與學生的身心發(fā)展規(guī)律相適應，與學生的性格特點相吻合，是激發(fā)學生識字興趣的最好方法。因此小學語文教師需要結合學生的認知能力、所要講解的內容來創(chuàng)設合適的趣味情境。為了進一步提高趣味情景的教學效果，教師要充分借助多媒體。多媒體是學生喜歡的教學媒介，可以激發(fā)學生更高的學習熱情。多媒體還可以將教師無法描述或者實物無法演示的教學情景展示出來，尤其是一些具有歷史底蘊的漢字，借助多媒體可以將那段歷史展現(xiàn)出來，更加準確、更加多元地展示給學生，從而有效集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習熱情。例如《口耳目》這一節(jié)內容的教學重點是帶領學生認識“口、耳、目、手、足”等生字，為了激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率，教師可以借助多媒體創(chuàng)設有趣的教學情景。如“耳”字，教師可以以某個學生的耳朵圖片為基礎，采用象形字的變化模式，一步一步向“耳”靠近，通過這個有趣的變化視頻，學生就會恍然大悟，認識到書本上“耳”的外形與自己的耳朵具有非常大的相似性，從而對“耳”有了形象的認識，也就非常有興趣投入“耳”字的學習中，進而有效把握“耳”這個漢字。

教師應該以趣味識字教學措施為輔助，通過對趣味識字情境的創(chuàng)設，將不同漢字與現(xiàn)實生活有機關聯(lián)起來，讓學生在多元、豐富、生動的識字情境內學習漢字。

（二）融入趣味元素，增強學生識字能力

學生很難通過課堂學習掌握所有漢字的讀音、意思，這就需要小學語文教師在教學中有效融入趣味元素，將識字技巧的培養(yǎng)與趣味元素融合起來，從而幫助學生更加準確地掌握識字技巧與方法。教師在識字教學中融入趣味元素的時候，可以充分結合中國漢字的演變歷史，通過解析漢字背后的文化元素，讓學生認識到看似平淡無奇的橫豎中其實蘊含著非常多的小故事，并以此作為切入點，讓學生掌握象形、會意、假借等識字技巧，并且以這些趣味元素為基礎，教會學生如何靈活運用識字技巧。例如《天地人》這一節(jié)內容是小學生正式接觸識字的第一課，也是培養(yǎng)學生識字技巧的基礎。為了有效培養(yǎng)小學生的識字技巧，我在教學過程中融入了學生喜愛的趣味元素，以此激發(fā)學生的學習熱情，使其更加高效地掌握識字技巧。如對于“人”字，我引導學生站起來，并且兩條腿叉開，聯(lián)想“人”的一撇一捺與自己站姿的關系，從而幫助學生掌握象形字的學習技巧。再如“天”字，我告訴學生，對于“人”而言，天地就像兩條線，我們在兩條線之間學習、生活。通過這種聯(lián)想，學生很容易就能記住“天”字。這種講解過程融入了學生喜愛的故事元素，可以幫助學生在開心的學習氛圍中掌握識字的技巧與方法。

教師可以通過對不同漢字演變過程的分析，讓學生在思維、意識上深刻把握不同漢字的內涵和意義，增強學生探究漢字特性的意識，為他們語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

（三）開展趣味活動，培養(yǎng)學生識字素質

小學生對趣味活動有著天然的興趣，因此小學語文教師在識字教學中要充分利用小學生的這一特點，開展形式多樣、內容豐富的趣味活動，通過引導學生參與趣味活動來培養(yǎng)其識字素質。學生的識字素質有很多，包括文化素質、情感價值、歷史感悟等，這些素質都可以通過識字趣味活動來實現(xiàn)培養(yǎng)目的。教師在設計趣味活動的時候，要積極引導學生參與其中，包括活動主題的設定、活動內容的確定、活動結果的評價等，這樣一方面可以提高學生的活動參與熱情，另一方面可以幫助學生獲取更多的識字素質。例如我在一年級下學期期末總復習的時候，開展了一次識字大比拼活動，先在黑板上寫一個“一”字，然后讓學生以這個“一”字為基礎，依次添加筆畫，并且說出自己加上筆畫后的那個字的意思，最后完成的那位學生獲得勝利，并且能得到一定的獎勵。在活動中，學生都爭先恐后地舉手來添加筆畫，這種趣味活動一方面激發(fā)了學生的活動參與熱情，讓他們將自己的所學積極運用起來，另一方面可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生積極展開思考，實現(xiàn)了識字以外的教學目標。

喜歡游戲是小學生的天性，所以小學語文教師可以通過組織和開展識字游戲，讓學生在玩游戲、做活動的過程中學習漢字，加深對于不同漢字的結構、特性、內涵、意義的學習和理解，從而有效提高識字綜合素質。

綜上所述，漢字是中華民族的瑰寶，是不可多得的教育載體，也是學生學習語文知識的基礎，在漢字啟蒙教學的小學階段，語文教師需要深刻認識到目前識字教學中存在的不足，意識到趣味教學法對小學生識字量的提升、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)所具有的重要意義，有效利用好趣味識字教學措施。尤其是創(chuàng)設趣味情境來激發(fā)學生的識字熱情，融入趣味元素來增強學生的識字能力，開展趣味活動來培養(yǎng)學生的識字素質，從而幫助學生在自己喜愛的教學環(huán)境下有效提升識字量，在高效的學習氛圍下掌握識字綜合素質，為語文學科的高質量學習奠定堅實的基礎。

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