肖勇 梁棟

摘要：2020年疫情期間高校大規(guī)模線上教學(xué)為后疫情時(shí)代高校專業(yè)技術(shù)課課程改革創(chuàng)新帶來新機(jī)遇。新工科是為了滿足新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基于國(guó)家戰(zhàn)略層面的新需求和立德育人的新要求而提出的工程教育改革的方向。在此雙重背景下，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生存在的教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)體系缺失等問題和教師面臨的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系變革的巨大挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的解決途徑，為后疫情時(shí)代和新工科雙重背景下的專業(yè)課課程教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代新工科改革計(jì)算機(jī)輔助制造課

中圖分類號(hào)：TH12;G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）01（a）-0000-00 Research on Curriculum Reform of Professional Courses in Universities Under the Background of New Engineering Construction in the Post Epidemic Era

XIAO Yong LIANG Dong

（School of Mechanotronics and Vehicle Engineering，Chongqing Jiaotong University，Chongqing，400074 China）

Abstract：During the outbreak of 2020， large-scale online teaching in universities brings new opportunities for the reform of professional technology courses. In order to meet the development of the new economy， new engineering is the direction of China's engineering education reform based on the new needs of national strategic development and the new requirements of moral education. Under this dual background， aiming at the problems of single teaching mode， blind learning goal， lack of learning process evaluation system and the great challenge of teaching mode and teaching relationship reform faced by teachers， this paper puts forward the corresponding solutions， which provides a new idea for the teaching reform of professional courses under the dual background of post epidemic era and new engineering.

Key Words： Post epidemic period; New engineering; Reform; Computer aided manufacturing course

2020年初一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情給國(guó)家和社會(huì)帶來了較大的影響，為確保高校教育教學(xué)工作能按期進(jìn)行，教育部明文規(guī)定，各高校根據(jù)自身情況進(jìn)行線上授課，實(shí)現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)。在這一精神指引下，各級(jí)各類學(xué)校開始了史無前例大規(guī)模的線上教學(xué)，一時(shí)間，“網(wǎng)課”“在線教學(xué)”成為了教育熱詞。以前線上教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種延伸和補(bǔ)充，在疫情防控的特殊時(shí)期一下子成為了主要的教學(xué)方式。進(jìn)入后疫情時(shí)期，疫情依舊會(huì)零星出現(xiàn)，尤其在全球疫情波動(dòng)和氣候變化的影響下，這種狀態(tài)仍然會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，進(jìn)而對(duì)高校的教育教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著大學(xué)生逐漸大規(guī)模返校，逐漸恢復(fù)正常的教學(xué)模式，這時(shí)在線教學(xué)作為一種輔助和補(bǔ)充手段仍然發(fā)揮著重要的作用。線上教學(xué)對(duì)加強(qiáng)課程的深化理解具有很好的補(bǔ)充作用，未來的教學(xué)模式不可能也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生前的狀態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)已經(jīng)成為了高校專業(yè)技術(shù)課改革創(chuàng)新發(fā)展的大勢(shì)所趨[1-3]。

黨的十九大明確了建設(shè)“中國(guó)特色、世界水平”高等教育強(qiáng)國(guó)的新目標(biāo)。全國(guó)教育大會(huì)也確定了高?！芭囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的根本任務(wù)。隨著 “中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“大數(shù)據(jù)與智能化”等國(guó)家戰(zhàn)略的全面推進(jìn)與實(shí)施，帶來了新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展（以新技術(shù)、新模式和新產(chǎn)業(yè)為代表），傳統(tǒng)的工程教育已不能適應(yīng)對(duì)工程技術(shù)人才的需求，迫切需要加快傳統(tǒng)工科的改造和新工科的建設(shè)。新工科主要是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，針對(duì)傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)理念滯后、人才結(jié)構(gòu)不合理和培養(yǎng)模式固化等問題而提出的。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性和綜合性，特別是注重互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)與智能化等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的交叉融合。而傳統(tǒng)的工科實(shí)踐環(huán)節(jié)比較注重學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，訓(xùn)練的項(xiàng)目以金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主，多是對(duì)機(jī)械制造工藝和機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際操作。這僅僅是課堂到實(shí)踐的延伸，通過實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求?！靶鹿た啤币蠊こ碳夹g(shù)人員成為高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，除了需要工程技術(shù)人員具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，還需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

在此雙重背景下，高校專業(yè)課迎來了課程變革的巨大機(jī)遇，同時(shí)也存在著巨大的挑戰(zhàn)。該文主要以高校專業(yè)技術(shù)課-計(jì)算機(jī)輔助制造為例對(duì)此背景下課程改革進(jìn)行了初步探索。

1 現(xiàn)有專業(yè)課課堂教學(xué)存在的問題與挑戰(zhàn)

1.1 學(xué)生存在的問題

對(duì)機(jī)械學(xué)科專業(yè)課教學(xué)而言，以計(jì)算機(jī)輔助制造這門課為例，它是機(jī)電一體化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)等機(jī)械制造類專業(yè)的主干課程之一，實(shí)踐操作性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂，需要學(xué)生具備很好的空間想象能力。然而目前的現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)于機(jī)械零部件的認(rèn)識(shí)僅僅處于二維圖紙識(shí)別和三維建模階段。整體學(xué)習(xí)積極性不高，成就感不足，把課程當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1.1 教材知識(shí)陳舊，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

目前工業(yè)化和信息化程度越來越高，工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用原來越普遍，計(jì)算機(jī)二維和三維軟件的繪圖技術(shù)更新越來越快，特別是與云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)的融合越來越緊密。但是，現(xiàn)有的教材更新速度太慢，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)一部分還停留在5年前甚至10年前，新的理論知識(shí)不能及時(shí)寫入教材，使授課知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)較為嚴(yán)重。

1.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目性

在專業(yè)課程開課之初，整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是緊緊圍繞其教學(xué)大綱展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少提前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生一直在盲目地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)該課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施方式等的了解[4]。加之由于疫情影響，畢業(yè)就業(yè)問題突出，越來越多的學(xué)生加入到考研大軍中，使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶著更多的功利心態(tài)。因此學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.1.3 教學(xué)模式單一化與學(xué)生需求多樣化之間的矛盾

以“計(jì)算機(jī)輔助制造”這門課為例，傳統(tǒng)一味灌輸式的“一言堂”式的教學(xué)模式已不能滿足追求多樣化、個(gè)性化的90后和00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)計(jì)算機(jī)工藝編程熟悉的同學(xué)希望老師能夠多講一些深入的知識(shí)，而學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的同學(xué)希望能夠減緩進(jìn)度，甚至有的學(xué)生希望能夠多補(bǔ)充一些課本以外的實(shí)踐知識(shí)。疫情的持續(xù)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式仍產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，未來的教學(xué)模式不可能也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生前的狀態(tài)。線上教學(xué)作為傳統(tǒng)線下教學(xué)一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充，必然會(huì)帶來高校專業(yè)技術(shù)課的深刻變革?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠很好解決教學(xué)模式單一化與學(xué)生需求多樣化之間的矛盾。

1.1.4 缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)過程

計(jì)算機(jī)輔助制造的最終考核成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)、課后作業(yè)及期末考試成績(jī)組成。其中平時(shí)表現(xiàn)主要是指課堂表現(xiàn)和出勤情況，課后作業(yè)是根據(jù)平時(shí)上課內(nèi)容的課后鞏固訓(xùn)練。其涉及了該課程的主要知識(shí)點(diǎn)，包括成型零件設(shè)計(jì)和型芯數(shù)控加工編程等，但由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程無法監(jiān)管，只有少部分同學(xué)認(rèn)真按照老師的要求完成作業(yè)，大部分同學(xué)都存在不同程度的敷衍了事。其原因主要是在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)評(píng)價(jià)，更缺少對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。后疫情時(shí)代，線上教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核。

1.2 教師面臨的挑戰(zhàn)

1.2.1 后疫情時(shí)代，高校專業(yè)技術(shù)課教學(xué)對(duì)于教師綜合素養(yǎng)提出了更高的要求

疫情期間，為了更好地開展專業(yè)技術(shù)課教學(xué)，中國(guó)大學(xué)MOOC慕課、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅、優(yōu)課聯(lián)盟等都推出了在線優(yōu)質(zhì)課程，供高校學(xué)生選用學(xué)習(xí)。后疫情時(shí)代，疫情期間大規(guī)模的線上教學(xué)必然會(huì)催生出更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技術(shù)課課程資源，大學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制地學(xué)習(xí)各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課程資源。其一，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的課程資源對(duì)專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)課教師的理論功底和知識(shí)素養(yǎng)是后疫情時(shí)代每位專業(yè)技術(shù)課教師的“必修課”。其二，后疫情時(shí)代對(duì)專業(yè)技術(shù)課教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。疫情期間大規(guī)模的線上教學(xué)使專業(yè)技術(shù)課教師以實(shí)戰(zhàn)的方式迎接了線上教學(xué)對(duì)教師現(xiàn)代信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，專業(yè)技術(shù)課教師的信息素養(yǎng)得到了全面提高。但專業(yè)技術(shù)課教師在經(jīng)受住實(shí)踐考驗(yàn)的同時(shí)，也暴露出了一定的問題。雖然教師的信息素養(yǎng)得到了全面提高，但大多數(shù)教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)和在線教學(xué)技術(shù)只是僅僅處在運(yùn)用階段，在線教學(xué)模式創(chuàng)新不足、在線教學(xué)效果仍需提升等問題仍然是后疫情時(shí)代專業(yè)技術(shù)課課程改革創(chuàng)新需要進(jìn)一步加強(qiáng)的，后疫情時(shí)代對(duì)專業(yè)技術(shù)課教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

1.2.2 后疫情時(shí)代，高校專業(yè)技術(shù)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨巨大的改變

盡管疫情之前網(wǎng)絡(luò)在線教育對(duì)于高校專業(yè)技術(shù)課而言并不是新鮮事物，但在線教學(xué)基本只是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。而且大部分高校專業(yè)技術(shù)課教學(xué)都是采取傳統(tǒng)大教室、統(tǒng)一教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“老師講，學(xué)生聽”為主的“教師獨(dú)白式”教學(xué)方式。疫情期間大規(guī)模的線上教學(xué)必然使得后疫情時(shí)代傳統(tǒng)高校專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。線上教學(xué)能夠突破時(shí)間和空間的局限，學(xué)生在線上的互動(dòng)較為活躍，對(duì)于難點(diǎn)問題學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，線上學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多優(yōu)質(zhì)的資源，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課“滿堂灌”的教學(xué)模式帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)的特點(diǎn)。但同時(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課堂中與學(xué)生面對(duì)面的交流，在知識(shí)傳達(dá)的同時(shí)、師生之間眼神的交流、話語的問答、氣氛的感受、情感的表達(dá)、師生互動(dòng)的及時(shí)性是線上教學(xué)所無法滿足的。因而，后疫情時(shí)代，線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠提高高校專業(yè)技術(shù)課教學(xué)的精彩度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，利用混合式教學(xué)模式推動(dòng)專業(yè)技術(shù)課課堂教學(xué)改革，成為一條創(chuàng)新之路。

1.2.3 后疫情時(shí)代，高校專業(yè)技術(shù)課的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系面臨巨大的轉(zhuǎn)變

專業(yè)技術(shù)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把學(xué)生僅僅視作接受教育的客體，沒有能夠充分突出學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間表現(xiàn)為主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，師生之間的相互交流有待加強(qiáng)[6]。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出，要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用[7]。實(shí)際上對(duì)于專業(yè)技術(shù)課而言，同樣需要堅(jiān)持主導(dǎo)型和主體性相統(tǒng)一。從師生關(guān)系看，在線教育倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。雖然疫情期間有部分專業(yè)技術(shù)課線上教學(xué)只是簡(jiǎn)單地把線上課堂搬到線下，還缺乏一定的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，線上教學(xué)創(chuàng)新不足。但是，同時(shí)有很多高校的在線專業(yè)技術(shù)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從課前、課中和課后師生的和諧互動(dòng)、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系。因而，在后疫情時(shí)代，高校傳統(tǒng)的主動(dòng)與被動(dòng)的教學(xué)關(guān)系面臨巨大考驗(yàn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系成為高校專業(yè)技術(shù)課改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。

2 擬采取的解決途徑

針對(duì)現(xiàn)有“計(jì)算機(jī)輔助制造”課課堂教學(xué)存在的問題，具體的改革措施如下。

2.1 校企合作編制教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前高校絕大部分教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)往往并沒有和企業(yè)的需求緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位后，需要重新去學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和熟悉相關(guān)軟件，不能很快地適應(yīng)企業(yè)的工作要求，大大降低了工作效率。這就需要高校和裝備制造企業(yè)一起對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行修訂與完善，多增加上機(jī)模擬訓(xùn)練和實(shí)踐操作部分，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。后疫情時(shí)代，線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合能夠很好地滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求。

2.2 融入線上教學(xué)部分，鼓勵(lì)學(xué)生完成自動(dòng)學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)輔助制造課程中涉及的軟件操作部分內(nèi)容繁多，如果采用單一的線下教學(xué)方式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，大部分同學(xué)很難跟上老師的授課節(jié)奏。通過加入線上教學(xué)部分，專業(yè)課教師可針對(duì)每堂課的授課重難點(diǎn)制作微課視頻單元，這樣每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后知識(shí)鞏固。另外專業(yè)課教師也可以發(fā)布課后思考題，來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

2.3 突破現(xiàn)有教學(xué)模式，提高學(xué)生積極主動(dòng)性

在教學(xué)內(nèi)容具體化上，靈活運(yùn)用案例教學(xué)，以問題導(dǎo)入課程，克服枯燥乏味的照本宣科。教師可以在學(xué)生中對(duì)該課程哪些話題是學(xué)生感興趣的進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，選取一些學(xué)生普遍較為關(guān)注的專業(yè)話題，將至穿插至理論的講授中去。同時(shí)教師也可根據(jù)課堂內(nèi)容需要選擇地引用貼近現(xiàn)實(shí)生活的新聞時(shí)事、引起人們廣泛關(guān)注的社會(huì)話題、熱播影視劇等一些鮮活素材引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，在學(xué)生強(qiáng)烈的代入感中去學(xué)習(xí)理論，提高學(xué)生理論分析能力。其次，在教學(xué)語言親切化上，將專業(yè)語言轉(zhuǎn)化為親切化語言。在吃透教材的基礎(chǔ)上，教師積極地將文本話語、教材話語向更加通俗易懂、更貼近現(xiàn)實(shí)、更貼近學(xué)生的生活世界的教學(xué)話語進(jìn)行有效翻譯、解讀和轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出更加切實(shí)有效地讓學(xué)生易于接受的話語體系。

2.4 增加課程的過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方式的多元化

按照工程教育認(rèn)證中計(jì)算機(jī)輔助制造課程教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，在課程教學(xué)改革中不僅注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決復(fù)雜工程問題的能力。專業(yè)課教師可將課程總分合理分配到教學(xué)過程中每個(gè)節(jié)點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，將綜合作業(yè)完成質(zhì)量、軟件操作能力、平時(shí)表現(xiàn)等均納入考核指標(biāo)。后疫情時(shí)代新工科建設(shè)背景下，這種多元化的考核方式更加體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，勢(shì)必對(duì)學(xué)生也提出了更高、更全面的要求，也更增加了課程評(píng)價(jià)的合理性。

2.5 多措施提升教師綜合素養(yǎng)

后疫情時(shí)代迎來了教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，專業(yè)技術(shù)課教師除了站好三尺講臺(tái)，具備基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和線上授課技能，還需要盡快掌握線上教學(xué)工具的使用方法和線上教學(xué)技術(shù)，以及注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。針對(duì)在線教學(xué)工具，例如雨課堂和學(xué)習(xí)通，可以組織相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，使教師快速掌握線上教學(xué)工具的使用。通過展開相關(guān)線上教學(xué)創(chuàng)新模式的講座，增強(qiáng)專業(yè)課教師創(chuàng)新線上教學(xué)模式的意識(shí)。“計(jì)算機(jī)輔助制造”作為機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)有關(guān)現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)的一門核心課程，與裝備制造企業(yè)聯(lián)系緊密。通過定期組織相關(guān)專業(yè)課教師深入企業(yè)交流學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)得到提高，從而能夠?qū)⑦@部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，帶來更好的教學(xué)效果。通過以上多種措施手段來全面提高專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)，以解決后疫情時(shí)代在線教學(xué)模式創(chuàng)新不足、在線教學(xué)效果仍需提升等問題。

2.6 德育先行，改善現(xiàn)有的教學(xué)關(guān)系

專業(yè)課教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，另一個(gè)重要的目的是育人。后疫情時(shí)代，新的教學(xué)模式不再是把學(xué)生僅僅視作接受教育的客體，沒有能夠充分突出學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間不再表現(xiàn)為主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。作為一名專業(yè)課教師首先關(guān)注學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想狀態(tài)以更好地了解學(xué)生。這時(shí)教師和學(xué)生不是上下級(jí)的關(guān)系，而是一種近似朋友的關(guān)系，這也會(huì)帶來學(xué)生更大的積極主動(dòng)性。在授課過程中，通過課程思政的融入，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、不怕困難、自力更生的擔(dān)當(dāng)精神。在后疫情時(shí)代，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系成為高校專業(yè)技術(shù)課改革努力的方向。

3 結(jié)語

2020年突發(fā)的新冠疫情一下子改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式，盡管現(xiàn)在已回到正常的課堂教學(xué)模式，線上教學(xué)作為線下課堂一個(gè)重要的補(bǔ)充，必然會(huì)帶來教學(xué)模式的深刻變革。在深入實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略背景下，迫切需要深化高等工程教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新工程技術(shù)人才，以適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求?！坝?jì)算機(jī)輔助制造”作為機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用三維專業(yè)軟件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)控加工編程等方面的能力。針對(duì)以前教學(xué)中存在的教材知識(shí)陳舊、教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)體系缺失等問題，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助制造課程進(jìn)行了學(xué)教深度融合的多維度教學(xué)改革。其目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛能，提升教師的綜合素養(yǎng)，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系，為新工科背景和新冠疫情雙重背景下的課程教學(xué)改革提供新思路。通過以上方式方法的運(yùn)用，解決學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助制造課“不喜愛、不投入”和“沒有獲得感”的問題，力圖打造“不費(fèi)流量”“抬頭率高”“入腦入心”的精品“流量課堂”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的“在場(chǎng)感”和“帶入感”，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的“獲得感”和“升華感”。

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