張磊

摘? 要：初高中階段中盡管知識體系與內(nèi)容難度都不相同，但是其中的聯(lián)系卻是十分的緊密。初中階段的地理知識是高中階段地理課程的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高中則是對初中地理知識的探究與延伸。因此，初高中的地理教師應(yīng)當在課程中做好銜接工作，有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)高中階段的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);初高中地理;教學(xué)銜接

素質(zhì)教育的深入發(fā)展，使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)中的核心要素成為了教師在教學(xué)活動中重點關(guān)注的內(nèi)容。初高中的地理教師應(yīng)當抓住發(fā)展時機，在初高中的地理教學(xué)活動中做好有效銜接，以促進學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的形成。

一、深入挖掘地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)

課程標準對學(xué)科的課程實施、教學(xué)目標、課程性質(zhì)給出了較為明確的建議與指導(dǎo)，因此教師可以在實際的教學(xué)活動中將其作為重點的參考性文件。高中階段的地理教學(xué)活動應(yīng)當將課程標準為教學(xué)準則，嚴格按照其中的內(nèi)容要求進行教學(xué)活動，并最終達到高中地理教學(xué)的目的。此外，在高中階段的地理教學(xué)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當充分深挖地理教材中的所蘊含的地理核心素養(yǎng)，多角度的對課程標準進行解讀，并且在課程內(nèi)容以及編排設(shè)計中充分的彰顯地理學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。高中地理教師在實際授課中應(yīng)當逐步的培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，使其牢牢地植根于學(xué)生的思想中，并在此基礎(chǔ)上，在初高中教學(xué)銜接的重要階段，深入挖掘地理教材中培養(yǎng)學(xué)生地理核心要素的重要知識。

例如，在初高中的地理學(xué)科的教學(xué)中，教師一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的“人地觀念”的素養(yǎng)。具體而言，初中階段的地理課程致力于幫助學(xué)生初步的形成“人地觀念”，而高中階段則在此基礎(chǔ)上上升到一個較高的層次。通過對初中與高中的“人地觀念”地理素養(yǎng)在內(nèi)容與程度上的比較，教師可以借助案例進行教學(xué)，并且在地理教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生較為真切地感受到其中的人地關(guān)系的關(guān)聯(lián)，以此落實培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要目標。像是初中階段地理課程中的《水資源的合理利用》一課的授課中，教師可以將本課知識與初中階段《水資源》的進行有效銜接，首先帶領(lǐng)溫習(xí)水資源的分類、定義以及我國水資源現(xiàn)狀了解之后，之后地理教師可以為學(xué)生展示中國缺水地區(qū)的分布示意圖、我國水資源的分布圖，使學(xué)生意識到水資源合理利用的重要性，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“人地觀念”核心地理素養(yǎng)的目標。

二、科學(xué)合理的設(shè)計地理課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教育教學(xué)內(nèi)容的編排與設(shè)計是高中階段地理教師在教學(xué)實施中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。以地球自傳的為例，在初中以及高中階段的地理教學(xué)中都有所要求。教師僅僅在初中階段為學(xué)生簡單講述地球公轉(zhuǎn)與以及自傳的簡單意義與概念，但是在高中階段則是增加了一定的難度，在地球自傳以及公轉(zhuǎn)周期、方向、速度方面對課程都進一步地進行深化。同時，為了可以有效地降低學(xué)生理解的難度，高中階段的地理教師應(yīng)當將教學(xué)活動劃分為課前探究、合作探究、自主探究，以此逐步地推進地理教學(xué)的進度。高中地理教師可以在課前探究中要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，熟悉地理教材中的基礎(chǔ)性知識，有效鍛煉學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，并且可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在初中階段所學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容。在課堂的自主探究活動中，教師可以借助基礎(chǔ)問題，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識點掌握的程度，達到查漏補缺、因材施教的目的。在合作探究的活動中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生擺脫初中地理知識體系的限制，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，并且可以為學(xué)生提供具體的案例與材料，便于學(xué)生簡單地對地球運動進行分析[2]。由于學(xué)生在初中階段的地理學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了初步的接觸，因此教師只需要發(fā)揮好自己的輔助作用即可，促使學(xué)生在自主探究中自主的得出結(jié)論，以此幫助學(xué)生構(gòu)建起新的地理知識體系。

三、結(jié)合生活實際提升學(xué)生實踐能力

地理課程的設(shè)置的主要目的是便于學(xué)生實際解決生活中出現(xiàn)的問題，正所謂理論是對實踐最好的總結(jié)，理論又巧妙的應(yīng)用實于踐，并且在實踐中不斷用新的知識體系完善知識。這就要求在培養(yǎng)學(xué)生形成地理科學(xué)核心要素的過程中，應(yīng)當將知識與學(xué)生的實踐有機地聯(lián)系起來，在初高中階段的地理的教學(xué)中積極的組織學(xué)生進行實踐活動，提升學(xué)生在地理課程中的實踐能力，以落實在地理核心素養(yǎng)下，借助實踐活動在初高中階段中進行有效銜接的目的。

例如，在初中、高中階段的地理課程中，對長江流域水土流失的情況都有所涉及，這主要是由于人們過度放牧、濫砍濫伐、隨意排放垃圾所導(dǎo)致的，甚至在長江中、下游地區(qū)存在嚴重的水污染。為了發(fā)揮出該部分知識的對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生意識到水污染的危害，高中地理教師應(yīng)當在初中教師的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到周圍一些重工業(yè)工廠附近開展實地考察，實地了解水污染問題。在這之前，高中地理教師應(yīng)當首先征得學(xué)生家長的同意，并給予家長合作為學(xué)生做好完備的防護工作，特別是一些被嚴重污染的地區(qū)，應(yīng)當讓學(xué)生戴好手套與口罩，避免學(xué)生受到影響。學(xué)生經(jīng)過實際的活動，可以對生態(tài)保護有更加深刻的理解，以達成初高中階段在此教學(xué)內(nèi)容中對學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在地理學(xué)科的核心素養(yǎng)下，初高中的地理教師應(yīng)當圍繞學(xué)生實際生活，在教學(xué)活動中做好新舊知識的銜接，設(shè)置科學(xué)合理的課程銜接環(huán)節(jié)，改革教學(xué)觀念，幫助學(xué)生豐富自身早已建立起的地理知識框架，擴展學(xué)生的地理知識儲備，切實的提升初高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王德亮.初中地理與高中地理教學(xué)的銜接和滲透[J].寧夏教育，2021（4）：48-49.

[2]王芳.地理核心素養(yǎng)下初高中地理教學(xué)銜接探討[J].智力，2020（17）：149-150.

[3]胡純.基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理教學(xué)銜接設(shè)計[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（2）：69-70.