梁焯歡

摘? 要：隨著英語課程的改革發(fā)展，英語閱讀是教學(xué)中的重要組成部分。英語分級(jí)閱讀是為不同思維水平和閱讀能力的閱讀者配置適合的英語讀物，本文主要探討小學(xué)英語分級(jí)閱讀策略的實(shí)施培養(yǎng)路徑，以期促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：英語;分級(jí)閱讀;策略;實(shí)施

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國的英語基礎(chǔ)課程改革不斷深入，英語的學(xué)習(xí)逐漸受到重視?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了三級(jí)閱讀目標(biāo)：課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)4萬詞以上。然而，現(xiàn)有的英語教材課本提供的閱讀數(shù)量是有限的，英語閱讀能力的提高不能全靠課堂教學(xué)。分級(jí)閱讀（graded reading）是指按不同年齡階段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定階梯式系列讀物，以推動(dòng)和促進(jìn)青少年兒童閱讀能力、思維品質(zhì)、和價(jià)值觀的發(fā)展（王薔，2017）。學(xué)生閱讀適合自己的讀物，符合語言和身心發(fā)展的規(guī)律，保持對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣并提升學(xué)生的閱讀理解能力。

本文主要結(jié)合英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用閱讀圈閱讀策略，實(shí)施英語分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以期促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、課例背景

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容為培生英語分級(jí)閱讀中的故事類讀物《The Sun and the Wind》，該故事難度適中，用一般過去式的時(shí)態(tài)講述太陽和風(fēng)發(fā)生的故事，風(fēng)認(rèn)為自我優(yōu)勢(shì)很強(qiáng)，太陽則不同意，于是風(fēng)與太陽作比較，誰能夠把小女孩紅色的外套吹下來就贏的比賽。學(xué)生通過閱讀這個(gè)故事，能領(lǐng)悟到要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，能全面看到自己和別人，尊重個(gè)體差異的道理。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

本案例的研究對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們具備一定的英語閱讀能力和交際能力，并且在故事閱讀中具備預(yù)測、提問、理解、分析、和批判總結(jié)的能力，能用簡單的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。

二、英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

（一）課前引預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

運(yùn)用閱讀圈，明確組員人物。在閱讀圈中，學(xué)生一般4-6人為一組，在閱讀同一篇文章時(shí)，組內(nèi)的成員都擔(dān)任不同的角色任務(wù)，有目的地自主閱讀并完成任務(wù)。

1.依據(jù)學(xué)情，確定閱讀角色

不同的閱讀文本可以創(chuàng)設(shè)不同的閱讀角色，但要具體考慮學(xué)生的學(xué)情、語言能力和閱讀能力。根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析和文本解讀，筆者選擇了以下角色，設(shè)立閱讀任務(wù)（見表1）。

2.結(jié)合閱讀角色，靈活設(shè)置任務(wù)卡

任務(wù)卡的內(nèi)容設(shè)置要簡單易懂，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，卡片上需要包括任務(wù)的具體描述以及語言表達(dá)的框架，最好呈現(xiàn)圖文并茂的方框，這樣更有助于學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解。圖文并茂有利于渲染情景，任務(wù)卡的底部也可加適量的中文說明任務(wù)。

（二）以學(xué)促教，學(xué)生盡顯風(fēng)采

1.注重有效導(dǎo)入

運(yùn)用有效的導(dǎo)入方式進(jìn)行故事教學(xué)，激活學(xué)生的舊知。在本節(jié)課的故事教學(xué)中，考慮到故事中的人物是“太陽”和“風(fēng)”，教師運(yùn)用“Weather song”和“Free talk”作為熱身導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。話題由季節(jié)轉(zhuǎn)到天氣，并引導(dǎo)學(xué)生說一說喜歡何種天氣及理由。這幫助學(xué)生建立起與故事內(nèi)容關(guān)鍵角色之間的聯(lián)系，為下一步閱讀活動(dòng)做鋪墊。

2.注重互動(dòng)過程

師生的互動(dòng)有利于保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。因此在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入故事后，讓學(xué)生再次快速默讀，但本次默讀是在完成閱讀圈中的角色任務(wù)再閱讀，同時(shí)也是檢查學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的情況，這次閱讀是帶著明確的問題與任務(wù)：a. What did the little girl wear？? b. What did the sun and wind bet？? c. Who won the bet？ Why？

3.注重分享閱讀

每個(gè)人都會(huì)對(duì)故事內(nèi)容有不同的理解。分享閱讀活動(dòng)體現(xiàn)了“閱讀圈”的重要作用，通過先由小組內(nèi)成員的分享再擴(kuò)大到班級(jí)的交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維思辨能力。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)戰(zhàn)實(shí)練

閱讀最大的收獲不是停留在理解層面，而是學(xué)生要有自己的思辨，會(huì)總結(jié)歸納出材料的道理，同時(shí)也要有自己的獨(dú)特見解。課后教師可以適當(dāng)提供多種分享方式。例如，學(xué)生的閱讀卡、改寫的篇章以及創(chuàng)造性的結(jié)局，將學(xué)生的感悟與他人的對(duì)話在閱讀中傳遞，增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛。

三、小結(jié)

閱讀文本是有限的，而學(xué)生的思維是活躍且無限的。英語分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)施，要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課內(nèi)外更加主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉思維，為以后長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【本文系廣東省中山市三角鎮(zhèn)中心小學(xué)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究之課題研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年報(bào)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]王薔等.2016.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.