黑龍江省黑河市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校（黑河技師學(xué)院） 賈冬梅

近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，強(qiáng)化中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，中職教育得到社會(huì)各界的關(guān)注。因此，如何提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與效率，也成為每一位從事職業(yè)教育的工作者研究的重要課題。近兩年，我校開(kāi)展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校活動(dòng)，推動(dòng)了新一輪教學(xué)改革工作，打造適合職業(yè)教育的線上線下混合式教學(xué)模式。隨著混合式教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，同時(shí)還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，能夠滿足信息化時(shí)代的教學(xué)需要。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，與線上信息化教學(xué)的深入結(jié)合。教師根據(jù)課程需要建立資源庫(kù)，課前在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中輔助學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入了豐富的教學(xué)資源和策略等，拓展了教學(xué)空間，延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是單純的教師講授，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互探討，從而理解、消化教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提升。教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。這種教學(xué)方式在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的溝通能力。

二、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2020 年初，為了控制疫情的傳播和蔓延，教育部門(mén)發(fā)出“推遲春季開(kāi)學(xué)時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，停課不停學(xué)”的通知，全國(guó)所有的學(xué)校都紛紛利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展線上教學(xué)。這次突如其來(lái)的疫情推動(dòng)了線上教學(xué)的研究與實(shí)踐，教師體會(huì)到了線上教學(xué)帶來(lái)的便利，也發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)的不足。

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：第一，線上教學(xué)打破了空間的局限性，不論在哪里，在保證有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的同時(shí)有一部手機(jī)或一臺(tái)電腦就可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；第二，線上教學(xué)延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，如果在線上教學(xué)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂的教學(xué)內(nèi)容，課后可以在回放中反復(fù)觀看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第三，線上教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師將所教課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)PPT、微課，并建立題庫(kù)，搜集整理和本課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源，將資源發(fā)布在學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)的不足：第一，很難掌握教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加考驗(yàn)學(xué)生的自控能力，尤其對(duì)于中職學(xué)生；第二，不利于師生之間的情感溝通，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時(shí)了解學(xué)生的心理變化；第三，往往大多數(shù)的線上教學(xué)比傳統(tǒng)的線下教學(xué)更加一言堂，尤其是有些技能性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生用手機(jī)上課，無(wú)法和教師同步操作，所以更多的時(shí)候是教師一個(gè)人的課堂。

線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：第一，面對(duì)面的教學(xué)有利于師生互動(dòng)，便于情感的交流，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也更方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流和溝通；第二，有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)和督促作用，在課堂中教師能夠時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。

線下教學(xué)的不足：第一，課堂容量不好把控，有的學(xué)生囫圇吞棗，有的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”；第二，受時(shí)間的限制，傳統(tǒng)線下教學(xué)的每一節(jié)課時(shí)間有限，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容只能講解一遍，對(duì)于不易理解的教學(xué)重難點(diǎn)，有的學(xué)生課堂上無(wú)法完全理解和消化，影響學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)以上對(duì)線上線下教學(xué)的分析，可以發(fā)現(xiàn)只有將線上、線下教學(xué)進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免線上線下教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能最大化地發(fā)揮兩者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、提高教師信息化教學(xué)能力是開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的基本保障

信息化教學(xué)能力是教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支撐，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。教師能否運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，而且是有效開(kāi)展線上教學(xué)的基本保障。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息時(shí)代，國(guó)家投入了大量資金，為學(xué)校配備了多媒體設(shè)備、電子白板、錄播設(shè)備等，可以說(shuō)電子設(shè)施相當(dāng)過(guò)硬，但是很多教師對(duì)信息技術(shù)了解不多，運(yùn)用信息技術(shù)的能力較弱，教學(xué)資源大多是PPT 課件。要運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率。學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。要提高教師的信息化能力，最重要的還是通過(guò)教師的自學(xué)和實(shí)踐。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教師除了要具備制作課件、微課、視頻等的能力，還要具有搜集、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。共享這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以節(jié)約時(shí)間，還可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)手段和優(yōu)秀的教學(xué)理念，提高信息化水平。雖然互聯(lián)網(wǎng)提供了十分豐富的教學(xué)資源，但是教師也要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行篩選和整合，這樣才能達(dá)到利用教學(xué)資源提升教學(xué)效果的目的。

四、中職計(jì)算機(jī)課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

中職計(jì)算機(jī)課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施可以將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，將線上線下教學(xué)在三個(gè)階段進(jìn)行融合，能夠提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的效果。

（一）課前線上預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要措施，學(xué)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比的。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重難點(diǎn)。教師充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，上傳PPT 課件、微課、視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看視頻和課件。教師還要在課前對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)加以監(jiān)督和引導(dǎo)，在平臺(tái)上查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，完善和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）課中線上線下混合式教學(xué)

在課堂教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。采用混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，教師通過(guò)任務(wù)式、項(xiàng)目式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，采用小組合作的方式，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，發(fā)布課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。最后，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要填寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，作品在小組內(nèi)進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，每個(gè)小組推選出一個(gè)優(yōu)秀的作品，上傳到平臺(tái)，供班級(jí)學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（三）課后線上復(fù)習(xí)與拓展

課后的復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)可以加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性與操作性強(qiáng)，不需要死記硬背，很多學(xué)生在課堂上能夠完成任務(wù)，過(guò)后很快就忘記了，或者有的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下完成任務(wù)，但自己并沒(méi)有掌握操作方法。課后，學(xué)生可以登錄平臺(tái)，觀看視頻、微課，反復(fù)操作，加強(qiáng)訓(xùn)練。教師課后在平臺(tái)上布置課后作業(yè)，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，教師要及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批閱，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況安排后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

總之，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，能夠提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上線下混合式教學(xué)模式符合時(shí)代發(fā)展的需要，是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。