江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 晗

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。其中，作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要方式，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。在核心素養(yǎng)培育的背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化作業(yè)的創(chuàng)意性和有效性，讓作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效延續(xù)。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

目前，多數(shù)教師在作業(yè)布置上過(guò)于簡(jiǎn)單化，表現(xiàn)為布置學(xué)生抄寫(xiě)單詞和慣用語(yǔ)、被動(dòng)對(duì)話(huà)、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等，這樣的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致作業(yè)乏味且低效，難以發(fā)揮作業(yè)的作用。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit1 The king’s new clothes 閱讀教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了Story time 之后，多數(shù)教師會(huì)布置作業(yè)：

a.抄寫(xiě)單詞N 變，準(zhǔn)備默寫(xiě)；

b.記住短語(yǔ)point to/at、shout at、long ago 等；

c.找出動(dòng)詞的過(guò)去式并牢記，能夠口筆頭運(yùn)用；

d.朗讀story time，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述并背誦。

顯然，這樣的作業(yè)內(nèi)容以單詞、短語(yǔ)、課文為主要形式，采用“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生不同的需要，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升作業(yè)完成效果。

二、新形勢(shì)下英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)

心理學(xué)家洛克通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以激發(fā)興趣作為突破口，布置學(xué)生喜歡的作業(yè)，讓學(xué)生感到作業(yè)妙趣橫生。

（一）創(chuàng)新抄寫(xiě)形式，增加作業(yè)的生動(dòng)性

學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)之所以感受不到樂(lè)趣，主要原因之一是作業(yè)的形式單一。小學(xué)生對(duì)事物的喜好很大程度上取決于事物本身是否有趣，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮趣味性，避免單一地機(jī)械抄寫(xiě)，而是融入多元趣味元素，為抄寫(xiě)作業(yè)增加趣點(diǎn)，如讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)、制作一張卡片、寫(xiě)一封書(shū)信、擬一份自測(cè)試、創(chuàng)編對(duì)話(huà)等。

以What do they do?教學(xué)為例，針對(duì)職業(yè)名詞driver、doctor、worker、teacher 的識(shí)記，可以布置趣味性的作業(yè)，如讓學(xué)生畫(huà)出表示職業(yè)的人物特征畫(huà)，并在人物畫(huà)的下面寫(xiě)出代表職業(yè)的名詞，可以畫(huà)一個(gè)正在上課的教師，在下面寫(xiě)上teacher。又如，教學(xué)Colours 時(shí)，可以以畫(huà)記單詞，讓學(xué)生畫(huà)出若干個(gè)圓形或者三角形等圖片，再將畫(huà)出的每一個(gè)圖形涂上一種顏色，并在其下面寫(xiě)出相關(guān)顏色的名詞，如在紅色的圓形下面寫(xiě)出red，在黃色的圖形下面寫(xiě)出yellow 等。再如，教學(xué)My Day Story time 時(shí)，讓學(xué)生制作一個(gè)List，寫(xiě)出什么時(shí)間做什么事，這樣在制作表格的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)輕松記住本課的詞匯。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)做結(jié)合作業(yè)，增加作業(yè)的實(shí)踐性

英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)突出“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”這一理念，凸顯語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)做結(jié)合的作業(yè)，增加作業(yè)的實(shí)踐性。

例如，在低段字母教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生制作字母卡片，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)字母；學(xué)習(xí)關(guān)于介紹自己的姓名、年齡等內(nèi)容時(shí)，布置學(xué)生制作個(gè)性名片；教學(xué)Keep our city clean 之后，布置學(xué)生制作以“保護(hù)環(huán)境”為主題的手抄報(bào)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。制作手抄報(bào)的過(guò)程也是學(xué)生記憶和運(yùn)用smoke、factory、rubbish、messy 等單詞的過(guò)程，有助于提升課堂學(xué)習(xí)效果。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常采用學(xué)生出試卷、相互考的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)相互交換試卷并完成評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠相互借鑒，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。此外，每次出課時(shí)練、期中測(cè)試卷時(shí)，都組織學(xué)生對(duì)每一份試卷進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，評(píng)比出借鑒價(jià)值高的試卷，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課時(shí)、單元、階段性學(xué)習(xí)的反思和回顧，激發(fā)他們認(rèn)真出試卷的興趣。布置這樣的作業(yè)，大大推動(dòng)了學(xué)生自主復(fù)習(xí)、靈活運(yùn)用能力的提升，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）創(chuàng)新背誦性作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，究其原因，除了缺少語(yǔ)言環(huán)境之外，教師普遍忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計(jì)和布置以“說(shuō)”“用”“唱”“演”“編”等為主要形式的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些趣味性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，了解和掌握中外文化差異，提升語(yǔ)言能力。

可以布置“趣配音”作業(yè)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。如教學(xué)What do they do 的Story time 之后，把學(xué)生引入少兒趣配音中的班級(jí)群，讓學(xué)生針對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行“趣配音”活動(dòng)，比一比誰(shuí)的讀音最準(zhǔn)。這類(lèi)活動(dòng)，改變了讀背的落后模式，增加了趣味性，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

可以開(kāi)展講英語(yǔ)故事、唱英文兒歌、誦讀chant 等活動(dòng)，并融入競(jìng)賽元素，以此夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)Seasons 單元后，布置一個(gè)特殊的作業(yè)：借助網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于seasons 的chant，開(kāi)展chant 的誦讀比賽；教學(xué)了Keep our city clean 的story time 后，布置學(xué)生制作宣傳“環(huán)境保護(hù)”的海報(bào)，鼓勵(lì)他們查找關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)歌曲并學(xué)習(xí)演唱，并在單元復(fù)習(xí)課上展示制作的宣傳海報(bào)以及開(kāi)展英語(yǔ)歌曲的演唱比賽；教學(xué)The lion and the mouse、The king’s new clothes 等以故事為主的Story time 后，布置學(xué)生自主閱讀童話(huà)故事和寓言故事，而后開(kāi)展講故事大賽……這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓作業(yè)充滿(mǎn)趣味性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（四）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，提升作業(yè)的有效性

一直以來(lái)，“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式不僅讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，也降低了作業(yè)的有效性。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，興趣和特長(zhǎng)也因人而異，統(tǒng)一的作業(yè)布置違背了“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重層次性，著力于滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，從而最大限度地提升閱讀教學(xué)的有效性。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears 的教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀story time 后，布置以下作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的一項(xiàng)完成。

C 層次的作業(yè)：

（1）識(shí)記afraid、hard、soft、beside、between 等基礎(chǔ)詞匯。

（2）識(shí)記短語(yǔ)in the house、too cold、be tired、in front of 等。

（3）熟讀story time。

B 層次作業(yè)：

（1）識(shí)記本課中的新詞匯，并在口筆頭中運(yùn)用。

（2）熟讀故事內(nèi)容，借助插圖復(fù)述故事情節(jié)。

A 層次作業(yè)：

（1）牢記本課出現(xiàn)的新詞匯，能觸類(lèi)旁通，比較in front of 和in the front of 的用法區(qū)別。

（2）用自己的語(yǔ)言講述故事概要。

（3）多讀一些英語(yǔ)故事，并與同學(xué)分享。

不容置辯，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)注重層次性，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，也能夠促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。

（五）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，凸顯作業(yè)的多元化

一直以來(lái)的作業(yè)布置，以課后知識(shí)鞏固為主要形式，單一的抄寫(xiě)和背誦讓學(xué)生感到乏味。應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，凸顯作業(yè)的多元化，真正發(fā)揮作業(yè)的作用。

教師不僅可以布置以課后復(fù)習(xí)鞏固為主的作業(yè)，還可以布置以預(yù)習(xí)為主的作業(yè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣。布置預(yù)習(xí)為主的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并通過(guò)多樣化的形式激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣。例如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit2story time 的教學(xué)前，布置預(yù)習(xí)性作業(yè)：a.運(yùn)用自然拼讀法并結(jié)合音節(jié)知識(shí)，預(yù)習(xí)art room、classroom、computer room、library、music room、playground 等詞匯。b.閱讀Unit2 story time，找出短語(yǔ)，并試著翻譯：show...around、on the second floor、on the first floor、have a look 等。c.找到課文中含有There be...結(jié)構(gòu)的句子，并思考：這些句子為什么有的是is，有的是are。d.查閱相關(guān)資料，了解英式和美式表達(dá)“多少樓”的方式的不同之處，進(jìn)一步了解文化知識(shí)。e.運(yùn)用你預(yù)習(xí)得到的知識(shí)，用五～八句話(huà)介紹自己學(xué)校的布局和設(shè)施。這樣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。