福建省莆田市涵江區(qū)三江口鎮(zhèn)哆頭小學(xué) 李建訇

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位，甚至可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的根本，閱讀教學(xué)過(guò)程就是對(duì)文本的材料內(nèi)化吸收的過(guò)程，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是通過(guò)聽說(shuō)讀寫的日常訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不是一蹴而就的。良好的閱讀能力既可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又有助于小學(xué)生開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)知能力。因此，如何提升小學(xué)生的閱讀水平，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得研究的課題。

一、允許個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)思維發(fā)展

閱讀教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)言材料內(nèi)化的途徑，也是一個(gè)“再創(chuàng)造”過(guò)程。學(xué)生的家庭與生活經(jīng)歷不盡相同的，知識(shí)的儲(chǔ)備同樣有所差別，讀書感受也是不同的。教師要打破常規(guī)，讓學(xué)生在課堂上充分閱讀、認(rèn)真思考、各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度拓展思維，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如《鹿角和鹿腿》一課，課文最后有這樣一段話：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這段話到底應(yīng)該怎么讀?有的學(xué)生覺(jué)得應(yīng)該用“憤怒”的語(yǔ)氣來(lái)讀，原因是鹿角太礙事；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用“惋惜”的語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)槊利惖穆菇菂s讓它險(xiǎn)些送命；有的則認(rèn)為應(yīng)該用“傷心”的語(yǔ)氣來(lái)讀。如教學(xué)《找駱駝》一文時(shí)，文中老人剖析駱駝的特征句句在理，此時(shí)教室角落一個(gè)學(xué)生卻發(fā)出不同聲音：“沙漠里風(fēng)沙很大，駱駝的腳印很可能被風(fēng)沙淹沒(méi)，單是順著腳印去找是不行的?！闭?yàn)檫@位學(xué)生真正走進(jìn)了文本，開動(dòng)腦筋，才有了獨(dú)特的見解。

二、引導(dǎo)品讀文本，聆聽思維跳動(dòng)

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是通過(guò)對(duì)文本的品味和聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生品讀文本，領(lǐng)悟感情是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，這是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的差異，審美標(biāo)準(zhǔn)的不同，價(jià)值追求的高低，所站的角度不同，產(chǎn)生的感受往往有所不同，對(duì)文本情感的體會(huì)不盡相同。教師要走進(jìn)兒童的情感世界，融進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生共同品味。如《匆匆》一文的閱讀品味環(huán)節(jié)中有一段案例：?

在指名學(xué)生朗讀課文時(shí)，下面有許多學(xué)生笑了起來(lái)。

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)，剛才笑的原因。

生：嗯嗯，是“赤裸裸”。（學(xué)生笑得更厲害了。）

學(xué)生讀到這個(gè)詞想起了一些事兒，便捂嘴偷笑，但這能怪學(xué)生嗎？我覺(jué)得如果訓(xùn)斥學(xué)生會(huì)影響學(xué)生對(duì)美文的品讀。應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生品讀美文呢？我沉思了一下也笑了，把“赤裸裸”三個(gè)字寫在黑板上。

師：今天老師就和同學(xué)們一起來(lái)分析“赤裸裸”三個(gè)字。呵呵，沒(méi)穿衣服，（教室里一陣哄堂大笑）。這里面有兩處“赤裸裸”，是不是沒(méi)穿衣服？

生：（讀句子）。

師：我覺(jué)得，這兩個(gè)“赤裸裸”是說(shuō)，朱自清先生說(shuō)他沒(méi)穿衣服來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也沒(méi)穿衣服回去。

朱自清是大文學(xué)家，竟然寫了這一句小孩子都懂得內(nèi)容。為什么呢？朱自清先生真正要表達(dá)的是什么？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，品讀文本，感悟作者所要表達(dá)的意思，明白我們一無(wú)所有來(lái)到這個(gè)世界，就像沒(méi)穿衣服一樣。赤裸裸是比喻剛生下來(lái)一無(wú)所有，后一個(gè)赤裸裸是說(shuō)我們離開這個(gè)世界，沒(méi)有留下什么東西。此時(shí)，師生再共同揣摩，朱自清寫這些話的時(shí)候會(huì)是怎樣的一種心情？

生：我感到作者有一種迷茫、不知所措的哀傷。

生：作者有一種無(wú)可奈何的情緒。

生：作者感覺(jué)很自責(zé)，日子就這樣白白地過(guò)去了。

師：這幾位同學(xué)的發(fā)言都提到了朱自清感傷、懊悔、嘆息的消極情緒，僅僅只是消極的一面嗎？

生：我覺(jué)得還有一種積極向上的情緒，不甘心時(shí)間白白流逝，因?yàn)檎n文中說(shuō)“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。俊?/p>

生：我覺(jué)得作者雖然感到很傷心，但他還是很努力。

師：是啊，雖然傷感而不氣餒，雖彷徨而不消沉，雖自責(zé)而不失奮進(jìn)。朱自清先生就是懷揣著這樣復(fù)雜而微妙的情緒寫下這篇文章的，情以物遷，辭以情發(fā)，讓我們帶著這樣的體會(huì)來(lái)朗讀這一段話。

因?yàn)橛辛恕霸础保庞辛恕盎钏?。教師走進(jìn)學(xué)生、尊重學(xué)生、聆聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生一起品讀，容易引起學(xué)生的情感共鳴，感悟出作者語(yǔ)言間的真情，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

三、注重知識(shí)積累，提高整體素養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)源于知識(shí)的積累，離開了積累，創(chuàng)新思維的火花也難以迸發(fā)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，它們的謀篇布局無(wú)不浸潤(rùn)著作者的心血，所以在閱讀過(guò)程中除了摘錄文中的好詞佳句外，還應(yīng)注意吸收內(nèi)化。古人云：書到用時(shí)方恨少。教師要注重學(xué)生的課外積累，如講授韓翃的《寒食》這首古詩(shī)，就會(huì)讓學(xué)生積累背誦描寫端午、清明、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，教學(xué)其它作品，同樣見縫插針。除了背誦課內(nèi)的好詞好句外，還要大量閱讀，廣泛汲取各類著作中的精華，如魯迅先生的譯文《表》中思想蘊(yùn)味深長(zhǎng)的句子，還有那極具特色的寫作方法。當(dāng)你在有意無(wú)意中積累了名句時(shí)，既開闊了閱讀視野，也豐富了文化底蘊(yùn)，這時(shí)，你若想信筆涂鴉，那就是信手拈來(lái)的事了，如此日積月累，才有聚沙成塔之效。俗話說(shuō)得好“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，因此積累為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造更多交流的空間，兩者之間是息息相關(guān)的。

四、力求學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)拓展延伸

語(yǔ)文作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但是有些語(yǔ)文教師在教學(xué)中，習(xí)慣于“照本宣科”式的教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，這既不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，基于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程教學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等差異，力求讓學(xué)生在“學(xué)以致用”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更加高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《可愛(ài)的草塘》一課中的片段：“近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。”再如，“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了……顯得更白了?！蓖ㄟ^(guò)品讀這些優(yōu)美的語(yǔ)句，我們仿佛目睹了草塘的可愛(ài)，仿佛置身于如詩(shī)如畫的美景之中。教師可讓學(xué)生把它摘錄到摘抄本中，今后寫作文時(shí)，當(dāng)寫到美麗的田野滿眼翠綠時(shí)，就可以運(yùn)用這些語(yǔ)句。當(dāng)寫到我們高興的心情或看到些可喜的變化，可以運(yùn)用“天仿佛更藍(lán)了，云朵仿佛更白了，田野里的麥苗仿佛更綠了?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些摘錄的詞句，切記生搬硬套。教師還可以讓學(xué)生盡可能地利用文中所學(xué)的表達(dá)技巧來(lái)描寫自己在生活中觀察到的景物、人物、事件等，對(duì)于優(yōu)秀的作品教師可以拿到課堂上進(jìn)行展示或傳閱，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

五、把握評(píng)價(jià)策略，培育語(yǔ)文素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師有時(shí)可能會(huì)面對(duì)一些突發(fā)情況，或者應(yīng)對(duì)學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展上的特殊要求，這時(shí)就需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)工作上有所變化，把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，確保讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)都能夠有所進(jìn)步和提高。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、思想行為、價(jià)值觀念等，要做到評(píng)價(jià)策略與學(xué)生學(xué)齡特征的充分適應(yīng)，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用”“思維的提升和發(fā)展”方面的核心素養(yǎng)，可以安排學(xué)生以“讀書的理想”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就不能僅僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還應(yīng)積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思想，并實(shí)施獨(dú)特性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，避免因?yàn)椴糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)理想不明確或不恰當(dāng)而影響個(gè)人的學(xué)業(yè)發(fā)展，以及形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)上的短板。把握教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特功能，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更好地兼顧學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有效調(diào)研和把握學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)上的一些獨(dú)特性需求，進(jìn)而制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

綜上所述，小學(xué)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，通過(guò)閱讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮小學(xué)生的年齡，以及其獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律，積極開展科學(xué)適宜的閱讀教學(xué)活動(dòng)。