江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 薛 雯

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在素質(zhì)教育體系中占據(jù)著十分重要的地位。在閱讀教學(xué)中融入情感教育，既可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，就必須在充分了解小學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

一、結(jié)合教材文本，進(jìn)行情感挖掘

小學(xué)階段正是個(gè)人價(jià)值觀、世界觀形成的階段，而語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)正是培養(yǎng)受教育者的語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)情感教育的有效途徑。在素質(zhì)教育理念下，情感教育已經(jīng)成為教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材文本中涉及的情感大都具有較強(qiáng)的教育性和啟發(fā)性，這也從側(cè)面突出了情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值和地位。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《秋天的雨》一課，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師全面搜集相關(guān)圖片或視頻資料，并將其與文本內(nèi)容整合。課堂上向?qū)W生展示文本中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的內(nèi)涵，加深學(xué)生的感悟和理解。語(yǔ)文教材文本中涉及的情感多種多樣，在教學(xué)活動(dòng)之前教師要深入挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，并通過(guò)各種方式將其呈現(xiàn)在課堂上。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)施情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和情感特征，為此，教師應(yīng)合理利用教材內(nèi)容，充分發(fā)掘其中的情感因素。以《游園不值》教學(xué)為例，有的學(xué)生提出了問(wèn)題：“春天應(yīng)該是紅杏滿墻的景象，為什么作者在古詩(shī)中只寫(xiě)了‘一枝’紅杏呢？如果把‘一枝’改成‘多枝’是不是可以更好地反映出春天的美景呢？”隨著這一問(wèn)題的提出，整個(gè)課堂氛圍開(kāi)始活躍起來(lái)，有些學(xué)生表示贊同，有些學(xué)生表示反對(duì)。教師將這一問(wèn)題交給大家討論：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)討論一下，為什么作者要這么表達(dá)呢？”經(jīng)過(guò)短暫的交流和討論之后，有學(xué)生總結(jié)道：“詩(shī)人之所以這樣表達(dá)，主要是想讓讀者通過(guò)聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中描述的濃濃春意，并且增加文章的神秘感?！笨梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解更加深入。

教育心理學(xué)研究表明，兒童的情感并不像成年人那樣成熟且深厚，其情感往往比較淺顯。具體而言，低年級(jí)兒童的情感與其所處的環(huán)境有關(guān)，他們的情感非常容易被教師影響，也非常容易被教材中的人物感染。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊寣W(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

信息化教學(xué)是當(dāng)前常用的一種教學(xué)手段，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和束縛，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用不能盲目，要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)。信息技術(shù)在情感教育中的運(yùn)用首先應(yīng)從朗讀教學(xué)入手，通過(guò)朗讀教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容和作者表達(dá)的情感。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常采用示范朗讀、個(gè)別朗讀等方式，而在信息技術(shù)日益成熟的今天，教師可以選擇一些優(yōu)秀的朗讀視頻進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材文本中蘊(yùn)含的豐富情感，也可以借助信息技術(shù)展示更多的音頻、視頻、圖文資料。以《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)為例，如何讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和民族認(rèn)同感是教師面臨的主要問(wèn)題?？梢越柚嗝襟w展示開(kāi)國(guó)大典時(shí)的音視頻資料，還可以提供近些年的閱讀視頻，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生感受到我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生的巨變，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行情感滲透要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，收集蘊(yùn)含豐富情感的各種信息，彌補(bǔ)學(xué)生在情感、經(jīng)驗(yàn)方面的不足和缺陷，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、進(jìn)行情感引導(dǎo)，喚起情感共鳴

語(yǔ)文教材每一篇課文中都包含著作者想要表達(dá)的思想和情感，而這些思想和情感往往都隱藏在一些“不起眼”的語(yǔ)句中。在以往的教學(xué)中，教師常常以板書(shū)或多媒體思維導(dǎo)圖框架的形式呈現(xiàn)這些語(yǔ)句，這種方式看似有效，實(shí)際上學(xué)生并不能真正理解其中的情感內(nèi)蘊(yùn)。為此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，教師要通過(guò)情感引導(dǎo)的方式讓學(xué)生感悟生活、體會(huì)生活并拓展思維，使學(xué)生意識(shí)到烏鴉之所以能夠喝到水，是因?yàn)槠鋭?chuàng)造了相應(yīng)的條件；同樣，生活也是如此，在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，只要肯付出努力和行動(dòng)，就一定能夠解決問(wèn)題。教師還可以列舉生活中的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程并非僅僅是知識(shí)傳授和交流的過(guò)程，更是情感交流和體會(huì)的過(guò)程，通過(guò)合理引導(dǎo)可以使學(xué)生更好地體會(huì)社會(huì)的美好，進(jìn)而塑造學(xué)生健康的人格，使學(xué)生形成樂(lè)觀、積極向上的精神品質(zhì)。

五、展開(kāi)情感互動(dòng)，落實(shí)情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷也比較少，非常容易受到外界因素的影響和干擾，因而對(duì)教師的依賴心理較大。教師可以采用各種有效的教學(xué)方法，在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的情感交流平臺(tái)，為師生交流、生生交流提供便利。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生常常被一些故事吸引，甚至?xí)?duì)其中的人物進(jìn)行模仿，這就要求教師把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上構(gòu)建真實(shí)的情感環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)正確的情感引導(dǎo)。以《征友啟事》教學(xué)為例，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們一定有自己的好朋友吧。他們?cè)谛愿?、?ài)好等方面跟你們一樣嗎？”“如果你認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，他非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而你喜歡看書(shū)，這樣的話，你還愿意和他成為朋友嗎？”“如果因?yàn)榕c你的愛(ài)好不同，他拒絕和你做朋友，你會(huì)怎么想呢？”通過(guò)提問(wèn)可以構(gòu)建一個(gè)良好的互動(dòng)情境，學(xué)生也會(huì)積極參與其中。在完成互動(dòng)討論之后，教師向?qū)W生指出：“在我們與他人交往的過(guò)程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，勇敢地與他人交往，表達(dá)自己的個(gè)性?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)更深入。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，情感互動(dòng)是落實(shí)情感教育的有效措施，不僅有助于建立良好的師生、生生關(guān)系，還有助于學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中表達(dá)自己的真實(shí)感受，養(yǎng)成良好的情感價(jià)值觀念。

六、組織寫(xiě)作活動(dòng)，完善情感教育

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論告訴我們，一切文學(xué)作品都是作者情感的結(jié)晶。同樣，小學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中也要表達(dá)自己的情感。在日常教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)作是幫助學(xué)生表達(dá)思想、抒發(fā)情感的有效手段，情感教育同樣也可以借助寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。以《記金華的雙龍洞》教學(xué)為例，該篇課文通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)作者對(duì)這一美景的贊賞之情。在課堂教學(xué)中，教師要先組織學(xué)生剖析課文，把作者描寫(xiě)景物、表達(dá)情感的方式呈現(xiàn)在課堂上，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，針對(duì)某一景物或某一事物來(lái)表達(dá)自己的情感。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身情感去發(fā)現(xiàn)周?chē)篮玫氖挛?，進(jìn)而提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。教師要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，將情感教育與寫(xiě)作教學(xué)有效整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)想法、抒發(fā)情感。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展情感教育對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。小學(xué)階段是學(xué)生人生中的重要啟蒙時(shí)期，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要階段。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，從多個(gè)角度入手開(kāi)展情感教育，將其與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。