福建省莆田文獻(xiàn)中學(xué) 榮素春

思維導(dǎo)圖主要是以思維圖的方式幫助人們梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，它是一種有效又實(shí)用的思維工具，以圖文結(jié)合的方式將知識(shí)之間的關(guān)系清晰表現(xiàn)出來(lái)，利用一些關(guān)鍵詞將知識(shí)聯(lián)系在一起，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。在初中道德與法治教學(xué)中，有很多需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，這些內(nèi)容晦澀難懂，借助思維導(dǎo)圖來(lái)記憶，能提高學(xué)習(xí)效果。

一、多角度思維模式，培養(yǎng)批判性精神

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考和理解問(wèn)題的習(xí)慣，因?yàn)槿魏问虑槎季哂袃擅嫘?，從不同的角度思考?wèn)題會(huì)得到不同的認(rèn)識(shí)，尤其是每個(gè)人在分析問(wèn)題時(shí)的思考方式不同，得到的結(jié)論也不同。對(duì)于初中道德與法治教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思考和理解非常重要，如果不能從多方面分析問(wèn)題，就不能得到全面的答案。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從多角度思考問(wèn)題，觀察事物的根本，抓住問(wèn)題的核心。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的思路和觀點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖讓他們明確教材的中心思想，形成發(fā)散性思維，通過(guò)這種方法提高他們明辨是非的能力，在遇到相同問(wèn)題時(shí)可以迅速找到問(wèn)題的本質(zhì)，并作出回答。例如，在講七年級(jí)上冊(cè)《珍視生命》（部編版，下同）這一課時(shí)，由于初中生對(duì)于生命的意義這個(gè)問(wèn)題還不是特別了解，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們通過(guò)身邊的事物了解生命的意義和概念。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從生命的概念拓展到生命的影響、生命的意義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將第八課與第九課聯(lián)系在一起。單從書(shū)本中建立思維導(dǎo)圖過(guò)于單調(diào)，教師可以讓學(xué)生將生活中的一些事例加入其中，比如不珍視生命的危害、應(yīng)該怎樣守護(hù)生命等，從不同的方面了解生命的意義，讓學(xué)生對(duì)生命有更加深入的了解。

二、繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小組合作

小組合作學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中十分重要，尤其在道德與法治這門(mén)課程中有很重要的意義。在過(guò)去的教學(xué)中，教師為了保證課堂紀(jì)律，通常不會(huì)給學(xué)生自由的空間和時(shí)間，但是這樣會(huì)壓抑學(xué)生的天性，在課堂中感覺(jué)很拘束，課堂缺少趣味性，導(dǎo)致他們不能全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。而利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能使小組合作學(xué)習(xí)更有效。教師可以先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，之后再以小組的形式進(jìn)行分享和討論，在這個(gè)過(guò)程中，他們可以吸取他人的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)意，完善自己的思維導(dǎo)圖。這種教學(xué)方法不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，而且能讓他們了解自己的知識(shí)漏洞，強(qiáng)化重難點(diǎn)，在自主合作學(xué)習(xí)中有所收獲。例如，在講八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，以社會(huì)秩序?yàn)橹行倪M(jìn)行分類(lèi)，如社會(huì)秩序可以分為管理秩序、生產(chǎn)秩序、交通秩序、公共場(chǎng)所秩序，學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種秩序進(jìn)行列舉，再讓小組之間進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展所學(xué)的知識(shí)。

三、利用導(dǎo)圖整合，簡(jiǎn)化記憶知識(shí)

道德與法治教材在編排中有一定的結(jié)構(gòu)和層次，學(xué)生只有掌握了教材的整體分布，才能精準(zhǔn)繪制思維導(dǎo)圖，因此，教師在授課前應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉目錄，明確每一單元的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中勾勒出初步的知識(shí)基本框架，即以本學(xué)期的教材重點(diǎn)為中心，各個(gè)單元的標(biāo)題為主干，以后逐漸細(xì)化，將繁瑣的知識(shí)凝練于文字中。初中道德與法治教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更是為了幫助他們了解道德知識(shí)和法律知識(shí)，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，在遇到困難時(shí)知道應(yīng)該怎樣做。但在過(guò)去的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通常會(huì)給他們仔細(xì)解讀教材中的文字，而教材中的文字內(nèi)容過(guò)多，需要背誦的問(wèn)題也過(guò)多，帶給學(xué)生很大的心理壓力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問(wèn)題，它可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉并進(jìn)行合理整合，去掉繁瑣、多余的文字，以生活案例的方式將知識(shí)更加立體地展示在學(xué)生面前，記憶更清晰，理解更透徹，知識(shí)體系更全面。學(xué)生通過(guò)了解生活中的規(guī)則，從社會(huì)規(guī)范上升到道德準(zhǔn)則，利用思維導(dǎo)圖不斷擴(kuò)充他們的知識(shí)面，延伸更多與之相關(guān)的知識(shí)，以此提高他們的學(xué)科素養(yǎng)和思想品德。例如，在講八年級(jí)下冊(cè)時(shí)，教師應(yīng)該了解每個(gè)單元的主題，第一單元的主題是憲法、第二單元的主題是公民權(quán)利與義務(wù)、第三單元的主題是政治制度與國(guó)家機(jī)關(guān)、第四單元的主題是法治精神，明確了每個(gè)單元的主題，學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖時(shí)才能更加有條理，做好單元中每節(jié)課之間的鏈接，從而將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖匯總在一起。

四、利用導(dǎo)圖板書(shū)，節(jié)省課堂時(shí)間

教師使用板書(shū)教學(xué)是教學(xué)的常態(tài)。為了方便學(xué)生記憶，教師通常會(huì)把重要的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生記在書(shū)中，以免出現(xiàn)錯(cuò)字、漏字。板書(shū)是不可或缺的，因?yàn)樗菍?duì)本節(jié)課的整體歸納和提煉，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，更是教學(xué)內(nèi)容的主要展現(xiàn)方式。但板書(shū)有其局限性，還費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，對(duì)此，教師要適當(dāng)減少板書(shū)，節(jié)約課堂時(shí)間。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂教學(xué)中，利用多媒體制作思維導(dǎo)圖，不僅可以減少板書(shū)的時(shí)間，而且可以用不同的方式將書(shū)本中的知識(shí)聯(lián)系在一起，以色彩和圖片結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。例如，在講七年級(jí)上冊(cè)《綻放生命之花》這課時(shí)，因?yàn)楸菊n內(nèi)容較為抽象，生命不像友情、親情那樣容易理解，過(guò)去教師通常需要講述很多內(nèi)容才能讓學(xué)生了解，而現(xiàn)在，教師可以利用多媒體和思維導(dǎo)圖讓學(xué)生通過(guò)觀看故事、視頻的方式理解生命的意義，進(jìn)而繪制本課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在觀看和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中明白生命的意義和奉獻(xiàn)精神。

五、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在思維導(dǎo)圖中有很多顏色，也有很多圖像，它比傳統(tǒng)的白紙黑字對(duì)學(xué)生的吸引力更大，與他們的思維方式也更加契合。思維導(dǎo)圖以圖畫(huà)與文字相結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诶L制過(guò)程中拓展自己的思維，提高自主學(xué)習(xí)和思考能力。對(duì)于過(guò)去的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂中居于主體地位，學(xué)生要跟著教師的思維方向前進(jìn)，沒(méi)有自己的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)慢慢磨滅。而現(xiàn)在，他們可以使用自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，過(guò)去學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)大多死記硬背，也可能會(huì)整理筆記，但是無(wú)論哪種方法都費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在記憶時(shí)很容易產(chǎn)生消極心理。而使用思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和圖畫(huà)進(jìn)行記錄，在繪制過(guò)程中通過(guò)選擇不同的顏色，如重點(diǎn)用紅色、難點(diǎn)用藍(lán)色等記憶知識(shí)，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

綜上所述，在道德與法治教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能將教材中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，清晰地認(rèn)識(shí)到它們之間的聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了他們的分析能力和搜索能力，最終提高教學(xué)效率。