■文/康仁德

整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀、享受閱讀的同時(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在本文中，筆者結(jié)合小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念欠缺

在傳統(tǒng)的教育理念主導(dǎo)下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師甚少關(guān)注整本書(shū)的閱讀。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，閱讀對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要意義。但是在實(shí)踐中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的要求僅停留在課文理解和生字認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀有明確的要求，在他們看來(lái)，小學(xué)生能理解教材選文就能增強(qiáng)閱讀能力，沒(méi)必要額外實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)。另外，教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)較重，如果再加上整本書(shū)閱讀教學(xué)，會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去顧及每一名學(xué)生的閱讀情況，也無(wú)暇為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的整本書(shū)閱讀教學(xué)。

（二）推薦的書(shū)目不科學(xué)

整本書(shū)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，部分教師在閱讀書(shū)目的推薦上存在較多問(wèn)題。一是教師對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)目推薦頻率較低。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，涉獵的書(shū)籍不多，因此，語(yǔ)文教師推薦的閱讀書(shū)目對(duì)增強(qiáng)他們的閱讀能力至關(guān)重要。但是部分教師的推薦頻率低，這限制了小學(xué)生整本書(shū)籍的閱讀速度。二是教師對(duì)如何選擇書(shū)目缺乏規(guī)劃。在實(shí)際的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，部分教師沒(méi)有根據(jù)自己所帶年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制一套書(shū)目的選擇計(jì)劃，也沒(méi)有思考自己的學(xué)生適合閱讀什么樣的書(shū)籍、什么樣的書(shū)籍學(xué)生會(huì)感興趣、學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀多少本書(shū)、學(xué)生閱讀書(shū)籍參考的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)分別是什么等問(wèn)題。三是有些教師給學(xué)生推薦的書(shū)籍題材比較單一，學(xué)生容易失去閱讀的興趣。筆者認(rèn)為，教師推薦的整本書(shū)閱讀書(shū)目要符合學(xué)生的認(rèn)知程度，且門(mén)類(lèi)齊備、體式多樣。

（三）閱讀指導(dǎo)方法不科學(xué)

小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平的限制，缺乏對(duì)整本書(shū)進(jìn)行完整閱讀的方法，很容易半途而廢，因而教師的方法指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但是在現(xiàn)實(shí)中，有些語(yǔ)文教師為小學(xué)生提供的閱讀指導(dǎo)方法存在問(wèn)題。一方面是教師只是為學(xué)生推薦了書(shū)目，讓小學(xué)生自主閱讀，并沒(méi)有提供實(shí)際的閱讀方法和策略上的指導(dǎo)；另一方面，部分教師將整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)等同于教材中的課文講解，在方法和內(nèi)容指導(dǎo)上追求精細(xì)化，卻略顯雜亂，抓不住重點(diǎn)，使得學(xué)生無(wú)所適從。

（四）閱讀環(huán)境不理想

無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，小學(xué)生的整本書(shū)閱讀環(huán)境都不太理想。學(xué)校的閱讀環(huán)境不理想主要表現(xiàn)為學(xué)校既沒(méi)有為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)整本書(shū)閱讀的氛圍，也沒(méi)有開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣不高。通常情況下，教師會(huì)給學(xué)生布置整本書(shū)閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，至于學(xué)生的閱讀進(jìn)展、閱讀效果如何，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、全方位的監(jiān)督。在家庭環(huán)境中，部分小學(xué)生的父母自身沒(méi)有閱讀習(xí)慣，在家經(jīng)常玩手機(jī)，學(xué)生缺乏一個(gè)完整、溫馨的閱讀環(huán)境。此外，部分學(xué)生的課外時(shí)間除了完成各種家庭作業(yè)，還要上各種興趣班，開(kāi)展整本書(shū)閱讀的時(shí)間較少。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

在對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師依據(jù)的是學(xué)生的讀書(shū)筆記。小學(xué)生的讀書(shū)筆記大多是好詞好句的摘抄，有些小學(xué)生做讀書(shū)筆記的目的是應(yīng)付教師的檢查，至于整本書(shū)的具體內(nèi)容是什么，自己有哪些閱讀收獲，他們可能并不清楚。此外，在對(duì)小學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者主要是教師，評(píng)價(jià)主體略顯單一。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，構(gòu)建閱讀環(huán)境

教師實(shí)施科學(xué)、有針對(duì)性的指導(dǎo)措施，可以讓小學(xué)生掌握閱讀技巧。教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，為他們提供科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)。比如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師可以推薦一些有趣的繪本故事，利用圖文結(jié)合的方法，教會(huì)他們閱讀。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀這些精美的畫(huà)面中充分發(fā)揮想象力，去聯(lián)想畫(huà)面中的人物想要做什么、為什么要這么做。如在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本故事時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生看圖，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“圖中的大兔子是誰(shuí)？它愛(ài)小兔子嗎？為什么？在實(shí)際生活中，你知道愛(ài)是什么嗎？你是如何去表達(dá)自己對(duì)他人的愛(ài)的？”小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅能讀懂故事，還能鍛煉自身想象力和創(chuàng)造力。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)一本書(shū)進(jìn)行精讀、略讀，并做讀書(shū)筆記，從而讓小學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，有能力去完成整本書(shū)的閱讀。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

在對(duì)小學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該改變過(guò)去以自己為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一的情況。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)能力。在對(duì)小學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該基于這一根本目的，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元主體的評(píng)價(jià)形式，讓小學(xué)生能夠得到全面、科學(xué)、公正的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)筆記，還要從閱讀的情感、閱讀的熱情和激情、閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間、閱讀過(guò)程等方面對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀和全面，教師可以制定一份翔實(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）小組合作閱讀，提高閱讀效率

小學(xué)語(yǔ)文教師在日常施教過(guò)程中，巧用小組合作這種學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果。比如，教師可以選擇一本書(shū)，把學(xué)生分成若干小組，讓各小組共讀一本書(shū)，然后讓各小組開(kāi)展分享讀書(shū)心得、復(fù)述書(shū)中的故事、分析書(shū)中一個(gè)人物、抓取文中一些描寫(xiě)特點(diǎn)等活動(dòng)。教師通過(guò)創(chuàng)新小組合作閱讀的形式，能夠?qū)⑿〗M合作閱讀的作用發(fā)揮到極致，使學(xué)生在小組分享中博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓展思路，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在小組合作閱讀中，教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。首先，教師要明確小組合作閱讀的思路、目標(biāo)。小學(xué)生的合作形式是多樣化的，教師要讓小組合作閱讀的路徑更加清晰，引導(dǎo)小學(xué)生在合作閱讀的基礎(chǔ)上，明確閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好、和諧的閱讀氛圍，激發(fā)每一名學(xué)生的參與熱情。在小組合作閱讀中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作閱讀的引導(dǎo)，促使小學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀思路，不能硬讀、強(qiáng)讀，而是要靈活運(yùn)用粗讀、精讀、細(xì)讀、跳讀的方法，快速、有效地完成整本書(shū)閱讀的任務(wù)。最后，教師要在小組合作閱讀過(guò)程中，采用有效手段激發(fā)每名學(xué)生的參與熱情，達(dá)到高效閱讀的目的。

比如，在《稻草人》這本書(shū)的閱讀中，教師可以采用小組合作閱讀的形式，在小組內(nèi)進(jìn)行分工，如讓甲同學(xué)粗讀，把握整本書(shū)的大致脈絡(luò)，了解整本書(shū)的基本內(nèi)容；讓乙同學(xué)抓住某一個(gè)人物細(xì)讀，尤其是對(duì)某一個(gè)人物的描寫(xiě)章節(jié)要細(xì)中求細(xì)，抓住人物的個(gè)性與特點(diǎn)；讓丙同學(xué)選擇幾個(gè)大家認(rèn)同的、情節(jié)新穎有趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀，并從這些章節(jié)中找到一些描寫(xiě)特別優(yōu)秀或有特點(diǎn)的內(nèi)容；等等。這樣，一個(gè)閱讀小組就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完整本書(shū)，而且還能準(zhǔn)備好分享的內(nèi)容。這種小組分工合作的閱讀方式，多方向、多渠道、多角度地讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生有更多的收獲，還能提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

（四）推薦適合的書(shū)籍，讓閱讀助力學(xué)生成長(zhǎng)

小學(xué)生年齡小，他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇沒(méi)有目標(biāo)性。教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，在整本書(shū)閱讀中幫助學(xué)生選擇適合的書(shū)籍。首先，教師推薦的書(shū)籍的內(nèi)容不能太難、故事不能太復(fù)雜，要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以推薦一些故事簡(jiǎn)單、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣的書(shū)籍，如《三毛流浪記》《阿凡提的故事》《寶葫蘆的秘密》等。其次，教師要為學(xué)生推薦具有趣味性和知識(shí)性、能拓寬學(xué)生視野的書(shū)籍，如《詩(shī)詞中的科學(xué)》《神奇的符號(hào)》《漢字的故事》《天方夜譚》等。最后，教師要為學(xué)生推薦厚度適中、難易適度的書(shū)籍。小學(xué)生的耐心不足，教師給他們推薦書(shū)時(shí)要選擇頁(yè)數(shù)相對(duì)較少的書(shū)籍，使學(xué)生沒(méi)有壓力，且能在短時(shí)間內(nèi)讀完一本書(shū)。如果頁(yè)數(shù)太多，書(shū)籍太厚，十天半個(gè)月都讀不完，學(xué)生要么喪失閱讀熱情和好奇心，半途而廢，要么硬著頭皮讀下去，但收獲不多。因此，教師要采取循序漸進(jìn)、逐步加深的方式，分階段培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力。

（五）定期組織讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要階段，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，還要定期組織讀書(shū)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在每年的世界讀書(shū)日，教師都可以組織讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生推薦一本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣的方式，把該書(shū)分享給更多的同學(xué)。這樣既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

適合小學(xué)生閱讀的方法有很多，尤其是現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，閱讀的渠道眾多，學(xué)生隨時(shí)可以借助信息技術(shù)進(jìn)行靈活閱讀。但是，要想讓學(xué)生真正從閱讀中獲得營(yíng)養(yǎng)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為整本書(shū)的閱讀是最好的方式。因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作整本書(shū)時(shí)傾注了很多的情感與思想，而且書(shū)的故事脈絡(luò)完整、人物形象飽滿(mǎn)，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)與教育，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)都有很大的促進(jìn)作用。現(xiàn)在快餐文化盛行，如果沒(méi)有整本書(shū)厚重的文化內(nèi)涵加持，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向作用，小學(xué)生極易在這種閱讀環(huán)境中迷失自我。所以，教師要重視小學(xué)生的整本書(shū)閱讀，向?qū)W生傳授閱讀整本書(shū)的方法，使學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)精彩、提升自我，同時(shí)，這也為語(yǔ)文教學(xué)效率的提高創(chuàng)造了條件。