■文/張婷婷

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，幼兒教育工作開始受到廣泛關(guān)注，幼兒園對(duì)實(shí)用性人才的要求也更為嚴(yán)格?！?+x”幼兒照護(hù)課證融合制度的實(shí)施，完善了幼兒園的人才培養(yǎng)機(jī)制，它以培養(yǎng)專業(yè)人才為重點(diǎn)，能讓新入職的幼兒園教師更好地適應(yīng)崗 位需求。業(yè)所覆蓋的范圍不斷擴(kuò)大，所以對(duì)3歲以下的幼兒的照護(hù)工作也是幼兒教師應(yīng)該考慮的一點(diǎn)。

一、“1+x”幼兒照護(hù)課證融合實(shí)施的必要性

（一）緩解就業(yè)矛盾

現(xiàn)階段，教育部對(duì)學(xué)前教育專業(yè)等級(jí)證書種類的實(shí)施具有極強(qiáng)的針對(duì)性，這充分反映出現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的新要求。新時(shí)代背景下的幼兒照護(hù)人才應(yīng)該具有極強(qiáng)的專業(yè)能力，以及較強(qiáng)的實(shí)踐水平，能主動(dòng)跟上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。x證書憑借多元化的特點(diǎn)，為幼師專業(yè)的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了方便，也讓他們有更多的途徑選擇自己喜歡的崗位，緩解了現(xiàn)階段幼兒園人才短缺的問題，同時(shí)也能更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

（二）強(qiáng)化職業(yè)適應(yīng)能力

“1+x”證書課證融合制度的實(shí)施，能提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力。一方面，職業(yè)等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，能促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，可以幫助學(xué)校明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)技能和等級(jí)訓(xùn)練的緊密聯(lián)系，優(yōu)化專業(yè)課程，滿足人才發(fā)展的客觀需求；另一方面，能實(shí)現(xiàn)課程資源的合理開發(fā)和優(yōu)化，方便學(xué)校及時(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念。學(xué)校要以學(xué)生的能力發(fā)展為重點(diǎn)，協(xié)調(diào)職業(yè)考核和專業(yè)課程建設(shè)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立“能力為主”的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。通過這種方式，不僅能主動(dòng)解決現(xiàn)階段的人才供需問題，還能幫助學(xué)校尋找正確的職業(yè)教育辦學(xué)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

（三）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

職業(yè)技能的等級(jí)證書，以提高學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)，要求和現(xiàn)有的技術(shù)、教育模式相匹配，以增強(qiáng)人才的適用性。多個(gè)職業(yè)等級(jí)證書作為復(fù)合性人才發(fā)展的有利證明，為企業(yè)的綜合發(fā)展提供有效支持。對(duì)于幼兒照護(hù)等級(jí)證書，其服務(wù)對(duì)象主要是以3～6歲的幼兒為主，依托于目前一體化的教學(xué)模式，學(xué)前教育專

二、“1+x”幼兒照護(hù)課證融合實(shí)施中面臨的問題

（一）理論和實(shí)踐融合不夠緊密

對(duì)于學(xué)前專業(yè)教育工作而言，還存在著理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的情況。教材所提供的是理論和標(biāo)準(zhǔn)，但是教材更新的速度慢，導(dǎo)致部分知識(shí)落后，這與實(shí)際的環(huán)境變化相脫節(jié)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理落差。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們未來對(duì)幼兒的了解程度，加之受到崗位限制，缺乏校企合作的契機(jī)，學(xué)生一般空有理論知識(shí)，而不懂得如何應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致其專業(yè)學(xué)習(xí)不夠理想，也難以順利取得職業(yè)技能證書。

（二）教材和證書考核方式存在差異

新形勢(shì)下，課證之間的聯(lián)系不夠緊密，主要是缺乏明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課堂上所獲得的專業(yè)知識(shí)不能滿足實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，這會(huì)打擊學(xué)生的自信心。最為重要的原因則是課程體系過于落后和單一，學(xué)生所學(xué)的幼兒照護(hù)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。

（三）學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育中，學(xué)生缺少實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在有限的實(shí)踐活動(dòng)中，需要借助校園環(huán)境的支撐，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解實(shí)訓(xùn)的契機(jī)，不要過分在乎結(jié)果，而是在實(shí)踐的過程，積極完成和落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，提高自身理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，確保整體的評(píng)價(jià)模式不再單一。

（四）人才培養(yǎng)模式單一

目前，對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式單一，主要是培養(yǎng)出日后能順利進(jìn)入幼教行業(yè)的專業(yè)人才，所強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力的發(fā)展。而在“1+x”證書課證融合下，人才培養(yǎng)方案的制定具有一定的周期性，而且難度系數(shù)在不斷增加，想要不斷創(chuàng)新，具有一定的難度。因此，教師在相關(guān)課程的教學(xué)中，要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以確保自身的專業(yè)能力能滿足x證書要求。

（五）教師的綜合素養(yǎng)有待提升

雖然目前雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)工作有了初步提升，但是教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提升。教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)崗位和技能的認(rèn)知不夠系統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新且合理的知識(shí)認(rèn)知能力，只是遵循傳統(tǒng)的認(rèn)知規(guī)律，按照教學(xué)大綱和教材授課，一味實(shí)行理論性的知識(shí)灌輸，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。當(dāng)學(xué)生缺乏自控意識(shí)的時(shí)候，對(duì)職業(yè)方向會(huì)產(chǎn)生迷茫感，也導(dǎo)致“1+x”幼兒照護(hù)課證融合工作的推進(jìn)受到阻礙。

三、“1+x”幼兒照護(hù)課證融合實(shí)施路徑

（一）以職業(yè)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容

為展現(xiàn)課證融合的效果，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，重建課程體系，將學(xué)生的職業(yè)能力作為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行開發(fā)和優(yōu)化。教師的教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還涉及了職業(yè)技能和職業(yè)訓(xùn)練等板塊，確保學(xué)生獲得全面、有效的提升，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在幼兒照護(hù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)該崗位的基本情況進(jìn)行合理分析，明確活動(dòng)任務(wù)、工作領(lǐng)域和技能要求，教學(xué)流程要符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，選擇合適的照護(hù)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師要融入一些具有參考價(jià)值的案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和更新，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先所要考的證書等級(jí)是初級(jí)，以生活、安全照護(hù)為主，學(xué)生上崗后可以為幼兒提供學(xué)習(xí)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)幼兒的生理和心理健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生初級(jí)考試通過后，才能考取中級(jí)證書，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開設(shè)對(duì)應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)初、中等級(jí)技能考核的有效銜接，按照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)完成知識(shí)的補(bǔ)充和升級(jí)。

（二）育訓(xùn)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)形式

“1+x”幼兒照護(hù)課程融合制度的實(shí)施，避免了學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)普教化和單一的職業(yè)化技能訓(xùn)練現(xiàn)象，以育訓(xùn)為重點(diǎn)，打造更為專業(yè)化和系統(tǒng)化的育人模式。育訓(xùn)結(jié)合最為明顯的優(yōu)點(diǎn)是課證結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和成果的順利轉(zhuǎn)化。教師要通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)流程，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。另外，教師可以采取情境類的教學(xué)模式，在日常的課程教學(xué)活動(dòng)中增加實(shí)踐類的知識(shí)點(diǎn)，將職業(yè)技能訓(xùn)練中的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，融入教師專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的新渠道，打造復(fù)合型課程，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師身份的快速轉(zhuǎn)變。動(dòng)態(tài)教學(xué)不僅要求學(xué)生在操作中了解知識(shí)，學(xué)校還可以采用幼教結(jié)合的形式，邀請(qǐng)骨干教師參與職前培訓(xùn)活動(dòng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要始終以具體的工作過程為基準(zhǔn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)“1+x”幼兒照護(hù)課程融合。

教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也著重體現(xiàn)在良好的互動(dòng)關(guān)系中，這有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。例如，在幼兒食品安全問題的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。對(duì)此，教師鼓勵(lì)學(xué)生積 極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅要學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，還要積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手操作和交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和發(fā)展，提高綜合能力。

（三）校企合作，重視實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力為重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生順利就業(yè)。資格證書的獲得，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，避免受到外界客觀因素的限制，要以學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況為基準(zhǔn)。學(xué)校要通過“1+x”證書課證融合模式，按照資格考試以及學(xué)生的客觀需求，為其構(gòu)建良好的活動(dòng)環(huán)境，加大對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的綜合認(rèn)知。教師要以職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)開始教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，遵循求同存異的基本原則，對(duì)專業(yè)課程中無(wú)法兼并的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分析，通過專業(yè)的課程培訓(xùn)形式，確保教學(xué)目標(biāo)足夠科學(xué)化、合理化，借助企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。幼兒園要重點(diǎn)對(duì)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，憑借合理監(jiān)督和反饋的形式，主動(dòng)幫助骨干教師分析教學(xué)中存在的問題，尋找有效的解決方案，提高幼兒園整體的教學(xué)水平。

職業(yè)技能等級(jí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的融合不能過于盲目，而是應(yīng)該遵循相應(yīng)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)與x證書培訓(xùn)機(jī)制的緊密聯(lián)系，從中獲取專業(yè)的指導(dǎo)和建議，避免走入歧途。因此，學(xué)?？梢圆捎眯Ｆ蠛献鞯男问教岣邔W(xué)生的實(shí)踐技能，綜合考慮專業(yè)和職業(yè)技能的適配度。例如，嬰幼兒護(hù)理職業(yè)技能證書，主要內(nèi)容包是0～3歲嬰幼兒的日常照顧和護(hù)理等，是學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)。但是在職業(yè)教育發(fā)展中，還是應(yīng)該將重點(diǎn)放在3～6歲幼兒的個(gè)性化發(fā)展中，為實(shí)現(xiàn)證書的有效獲取，不要盲目將技能等級(jí)標(biāo)注劃分到專業(yè)課程的領(lǐng)域，這不利于課證融合工作的順利實(shí)施。

（四）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)方案作為課證融合的關(guān)鍵所在，應(yīng)該有準(zhǔn)確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展起到積極作用?！?+x”幼兒照護(hù)課證融合的實(shí)施，標(biāo)志著學(xué)校的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向一專多能，而且人才的培養(yǎng)規(guī)則、畢業(yè)要求和課程設(shè)置等也應(yīng)該有所完善和更新。

（五）有效培訓(xùn)，提高教師的綜合能力

為強(qiáng)化專業(yè)教師的綜合能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，應(yīng)該按照校企合作的內(nèi)容，優(yōu)化“1+x”證書培訓(xùn)模式。為強(qiáng)化職業(yè)教育發(fā)展要求，應(yīng)該按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的核心作用。通過“1+x”證書培訓(xùn)、考核和認(rèn)證等形式，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍，嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)的法律規(guī)定、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，努力完成職業(yè)技能培 訓(xùn)工作。

例如，職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合組織的“幼兒照護(hù)師資及考評(píng)員社會(huì)培訓(xùn)”，以提高師資專業(yè)能力為重點(diǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)的幼兒照護(hù)人員，以滿足群眾對(duì)嬰幼兒服務(wù)的客觀需求?！?+x”證書面向職業(yè)院校的學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的適應(yīng)性特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合的要點(diǎn)，隨著校企合作工作的深度開展，實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書制度為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供了優(yōu)秀的人 才資源。

“1+x”幼兒照護(hù)課證融合機(jī)制作為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，符合社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的基本需求。但是，需要注意的是，“1+x”課證融合制度還處于探索階段，其中還有許多問題需要完善和優(yōu)化，作為教師，要主動(dòng)分析目前的教學(xué)形勢(shì)，積極探索，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒照護(hù)專業(yè)人才。