■文/李 震

陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！庇變航逃龖?yīng)該注重幼兒的親身實(shí)踐，無論是在教育教學(xué)活動(dòng)中，還是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都應(yīng)尊重幼兒的主體性、參與性。環(huán)境教育作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨(dú)特功能和作用，已經(jīng)越來越引起教師的重視，創(chuàng)設(shè)環(huán)境成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

幼兒心理學(xué)研究表明，3～6歲的幼兒不具備成人對(duì)環(huán)境所具有的選擇、適應(yīng)、改造的能力，這決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。融入生活的幼兒園環(huán)境讓幼兒感到親切、熟悉，能豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

一、貼近生活的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

班級(jí)區(qū)域環(huán)境是幼兒一日生活中接觸最多的。傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域環(huán)境存在教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少的現(xiàn)象，缺少幼兒與環(huán)境的互動(dòng)；很多時(shí)候，教師的環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)是從成人的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而失去了環(huán)境影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

（一）優(yōu)化區(qū)域設(shè)置，創(chuàng)設(shè)自由、互動(dòng)的區(qū)域環(huán)境

自由、互動(dòng)的區(qū)域環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要載體。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制作有對(duì)應(yīng)的標(biāo)記和學(xué)習(xí)元素的區(qū)域材料，以激發(fā)幼兒的探究欲。

比如，溫馨的娃娃家是幼兒家庭場(chǎng)景的再現(xiàn)，有沙發(fā)、電視的客廳，有鍋碗瓢盆、灶臺(tái)、冰箱一應(yīng)俱全的廚房，有梳妝臺(tái)、蚊帳床的臥室，有洗衣機(jī)、晾衣架的陽臺(tái)，有洗澡盆、小馬桶的衛(wèi)生間，美工區(qū)的材料箱里放著樹葉、棉花、花生殼……幼兒更愿意去嘗試和探索這些生活中熟悉的材料，用自己的方式去操作。美工區(qū)以桌子的四邊自然分成不同藝術(shù)形式的區(qū)域，并以繪本、幼兒作品、步驟圖等隱性提示引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。閱讀區(qū)書架上繪本的擺放都融入了幼兒的思考，如繪本封面上的色調(diào)、動(dòng)物人物的數(shù)量、名稱的字?jǐn)?shù)、繪本的形狀……這些由幼兒自己歸納的特征經(jīng)過幼兒自創(chuàng)的表征符號(hào)成為了繪本收納的標(biāo)志。建構(gòu)區(qū)里各個(gè)年齡段的建構(gòu)技能圖譜、與主題相關(guān)的圖例、幼兒的作品照片、計(jì)劃書、發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的過程等都呈現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)的墻面上，并在幼兒創(chuàng)作作品時(shí)給予他們實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和幫助。益智區(qū)的材料投放與幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)和興趣相結(jié)合，讓幼兒利用需要手腦并用的操作材料，進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，在與材料的互動(dòng)中滿足求知欲，在數(shù)、形、空間等感知過程中養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。如在“車輪滾滾”墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師提供顏色、大小、圖案不同的“車輪”以提高幼兒的排序能力，這既能兼顧不同幼兒排序能力的發(fā)展水平，同時(shí)也有利于幼兒不斷探索新的排序方式，使其數(shù)學(xué)認(rèn)知水平得到提高。科學(xué)區(qū)是幼兒探索世界、豐富生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幼兒在各種結(jié)構(gòu)的材料中獲取物體的屬性和事物關(guān)系的知識(shí)，探究科學(xué)現(xiàn)象。這不僅滿足了幼兒的好奇心，而且讓幼兒獲得了自主解決問題和困惑的能力。自主簽到墻根據(jù)各年齡階段幼兒的特點(diǎn)融入數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，他們用自己喜歡的方式進(jìn)行表征，記錄每天來園的時(shí)間、心情，統(tǒng)計(jì)缺勤人數(shù)。在這些區(qū)域中每天都上演著精彩的故事。

（二）優(yōu)化區(qū)域材料，構(gòu)建自主選擇的游戲環(huán)境

材料是幼兒學(xué)習(xí)的第一環(huán)境。皮亞杰指出“兒童的智慧源于材料”。幼兒的發(fā)展是在與材料的互動(dòng)中建構(gòu)的，材料是開展游戲活動(dòng)的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。材料是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，直接影響到幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。我園教師就材料在投放上應(yīng)該如何講究層次性，如何讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展進(jìn)行了研究。首先，教師要關(guān)注每一次游戲中的材料投放。教師應(yīng)正確解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）各年齡、各領(lǐng)域的目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)結(jié)合主題活動(dòng)對(duì)所投放材料的功能和適應(yīng)性進(jìn)行檢查，做到有層次的遞進(jìn)投放。其次，關(guān)注各年齡階段幼兒思維水平的不同。層次性體現(xiàn)在教師根據(jù)同一目標(biāo)的不同層次要求，提供不同的材料，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。最后，教師要關(guān)注游戲發(fā)展中生成的新情景，及時(shí)提供新的適宜材料。比如，在玩沙活動(dòng)中，為引導(dǎo)幼兒解決長時(shí)間清洗玩沙工具導(dǎo)致水池堵塞的難題，教師 提供了木棍、刷子、抹布、網(wǎng)格、鉛絲、紗布等工具，引導(dǎo)幼兒探索如何將水池堵塞清理干凈，且以后使用的時(shí)候不再堵塞的辦法。

同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在不斷改進(jìn)問題的過程中進(jìn)行記錄和分享，在遇到問題和困難時(shí)討論解決方案，這也是他們挑戰(zhàn)自己的過程。

二、回歸生活的戶外環(huán)境資源

陶行知先生說：“通過戶外自然環(huán)境的資源充分利用，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅?！?/p>

（一）開放、多樣的園內(nèi)戶外環(huán)境

通過兩次對(duì)戶外場(chǎng)地的重新規(guī)劃，幼兒園實(shí)現(xiàn)了戶外沙區(qū)、水區(qū)、泥區(qū)的聯(lián)動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。多元的戶外美工區(qū)呈現(xiàn)了各種藝術(shù)形式，幼兒在其中自主選擇、自由創(chuàng)作，在感受身心愉悅的同時(shí)，提升藝術(shù)素養(yǎng)和提高審美能力；戶外活動(dòng)場(chǎng)地各類器械分布有序，滿足了幼兒與生俱來的運(yùn)動(dòng)需求，可以推動(dòng)幼兒進(jìn)行符合自身生理發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)；園內(nèi)多品種的花卉樹木的高矮有層次，花開有季節(jié)，果熟有時(shí)令，是幼兒接觸大自然、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行科學(xué)探索的教育資源；種植區(qū)被青磚路分成12塊，小班幼兒可以挑選已畢業(yè)的哥哥姐姐們留下的其中一塊作為班級(jí)的種植區(qū)，并選擇當(dāng)季的植物種植。

開放的戶外環(huán)境，能讓幼兒從中獲取知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)和提高探索的能力，幼兒通過自由交流與合作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受勞動(dòng)和自然給予的快樂，這能培養(yǎng)幼兒熱愛自然和吃苦耐勞的精神，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（二）生態(tài)、自由的社區(qū)自然環(huán)境

小區(qū)的環(huán)境是幼兒生活的一部分。幼兒可以通過戶外散步在小區(qū)里觀察植物四季的顏色變化，用畫筆留下大自然的風(fēng)姿；撿起五彩的落葉，將它們變成一幅幅精美的樹葉貼畫；發(fā)現(xiàn)路邊的小花；跟著蝴蝶飛舞；傾聽風(fēng)吹樹林沙沙的聲響，小雨淅淅瀝瀝地敲打窗欞的聲音；尋找小鳥的叫聲來源……這些都是大自然給予的美妙樂曲，幼兒在其中感受，在活動(dòng)中全神貫注地投入，或興奮或激動(dòng)，或活潑或安靜，這充分表現(xiàn)出幼兒開朗的性格，激發(fā)他們進(jìn)行自由想象和創(chuàng)作的欲望，提高他們的審美和藝術(shù)表現(xiàn)能力，使他們獲得情感上的滿足與愉悅。

（三）互動(dòng)、多元的社會(huì)周邊環(huán)境

《指南》指出：“引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊的人，尊重他人的勞動(dòng)及成果?！庇變荷磉叺亩嘣纳鐣?huì)環(huán)境會(huì)帶給他們不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展體驗(yàn)，因此，教師篩選出能給幼兒正確引導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境尤為重要。例如，警察和消防員都是幼兒崇拜的職業(yè)，當(dāng)幼兒去參觀相關(guān)的場(chǎng)所時(shí)，會(huì)驚訝于那些很酷的裝備，觀看警察叔叔抓壞人時(shí)的擒拿技巧，體驗(yàn)穿上消防員叔叔的衣服 行走起來的不容易，感嘆消防車?yán)锩娴臇|西真多，消防員叔叔們的宿舍真干凈、東西整整齊齊，被子都是方方的。另外，幼兒還可以參觀建筑工地、高架橋建設(shè)、小學(xué)等地方，以了解生活，拓寬眼界。

讓幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社會(huì)，給他們充分的空間，讓他們?cè)谏鐣?huì)中親身嘗試、體驗(yàn)，這種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)帶給幼兒不一樣的收獲，能幫助幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、解決問題、自主探索、內(nèi)化體驗(yàn)。

三、融入生活的主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)

（一）將創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的主動(dòng)權(quán)交給幼兒

區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化發(fā)展的主要途徑，是幼兒園主題活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，是幼兒新經(jīng)驗(yàn)的鞏固和提升。教師在區(qū)域活動(dòng)中，要抓住幼兒的興趣和熱點(diǎn)話題，在圍繞主題進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要激發(fā)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)即將開展的主題活動(dòng)進(jìn)行一些環(huán)境的預(yù)設(shè)，使幼兒在環(huán)境的刺激以及與環(huán)境的互動(dòng)中順利地投入活動(dòng)，并自然地生 成新的主題，進(jìn)而不斷地深入主題活動(dòng)。

教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者，要平等地參與主題活動(dòng)，要發(fā)揮自身的特長和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域環(huán)境的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見，讓他們將表征、作品、主題活動(dòng)中的問題及思考融入主題環(huán)境，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和深入的思考，讓幼兒在自主參與布置的過程中獲得多元化認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓幼兒在潛移默化中得到發(fā)展。同時(shí)，教師也要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和更新教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）案例分享

在小班“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”主題活動(dòng)中，教師有意識(shí)地在班級(jí)養(yǎng)殖區(qū)投放了一只小兔子，幼兒對(duì)這只小兔子很好奇，便開始相互討論，如兔子在哪生活、吃什么、名字是什么等。幼兒每天會(huì)有各種關(guān)于兔子的問題，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣后，分三步對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒自發(fā)產(chǎn)生對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)的興趣，并積極參與。第一步，分組喂食。針對(duì)兔子喜歡吃什么的問題，教師指導(dǎo)幼兒開展問卷調(diào)查，進(jìn)行家園互動(dòng)。當(dāng)有幼兒提出兔子應(yīng)該最喜歡吃巧克力時(shí)，教師及時(shí)給予了引導(dǎo)，并提供相關(guān)繪本讓幼兒正確地了解兔子的飲食習(xí)慣。第二步，為兔子取名字。幼兒通過兔子的顏色、特征為兔子設(shè)計(jì)名稱，最后投票選出呼聲最高的作為兔子的名字。第三步，設(shè)計(jì)兔子窩。幼兒通過在園內(nèi)收集材料、求助家長等方式為兔子搭建了舒 適的家。

滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，能支持、激勵(lì)和引發(fā)幼兒在游戲和生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。在此過程中，教師要基于幼兒的視角，追隨幼兒、回歸幼兒生活本真，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，支持幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓吠晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”幼兒園環(huán)境是幼兒成長的“土壤”。基于生活化教育，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)不同水平幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主、自信、積極、努力和創(chuàng)造的精神，促進(jìn)幼兒潛在能力的發(fā)展，使幼兒的各種良好習(xí)慣得到培養(yǎng)，不同興趣得到滿足，不同個(gè)性得以發(fā)展。