李思琦

（龍巖市連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 連城 366299）

引言

數(shù)學(xué)是一門極具邏輯思維能力的學(xué)科，只要找到方法，學(xué)生就能提升在學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣。但是，小學(xué)的學(xué)科知識(shí)門檻較低，也就意味著在校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)能力有強(qiáng)弱。加之學(xué)生心理上的不自信，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程開展變得異常艱難。因此教師要達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的首要便是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，逐步延伸到基礎(chǔ)能力應(yīng)用，逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分是以教師為主體，教師引導(dǎo)式的帶入課程。但是也就存在一個(gè)問題，課堂教學(xué)的方式枯燥、按部就班，學(xué)生的探討、思維、交流并沒有得到培養(yǎng)。利用多媒體教學(xué)，是以共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為主，學(xué)生為主要參與者，教師引導(dǎo)探討、交流、互動(dòng)，從而形成一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在重難點(diǎn)基礎(chǔ)上，還可以通過多媒體進(jìn)行圖像展示，讓學(xué)生理解的更透徹。因此，多媒體教學(xué)將成為一種教學(xué)的大趨勢(shì)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，和教學(xué)具體實(shí)施的細(xì)節(jié)，才能創(chuàng)造一個(gè)以多媒體為主的高效課堂。

1.多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)

1.1 可以激起學(xué)生熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的特性之一就是內(nèi)容抽象，導(dǎo)致很多學(xué)生感覺到乏味與枯燥，甚至有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生了畏懼以及抵觸的心理。因此，考量到怎樣在講授知識(shí)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)生動(dòng)明快，是數(shù)學(xué)教師需要探索與研究的問題。俗話說：優(yōu)良的開始是成功的一半。而應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)，就為教師提供了攻克過去教學(xué)中不足與缺陷的全新教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)課堂開始初期，多媒體技術(shù)所具備的圖文并茂特點(diǎn)，可以快速抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維帶入進(jìn)特定的情景氛圍中，激起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與失敗發(fā)揮著關(guān)鍵意義與作用。傳統(tǒng)教學(xué)直白地提問復(fù)習(xí)引進(jìn)新課，平常無(wú)奇，通過信息技術(shù)可以為學(xué)生構(gòu)建情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)新知識(shí)環(huán)境中，提升學(xué)習(xí)成效[1]。

1.2 可以展開復(fù)雜畫圖與計(jì)算

考慮到小學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，因此教學(xué)開展更需要教師幫助學(xué)生能以最直觀和容易理解的方式去學(xué)習(xí)。信息技術(shù)有助于學(xué)生形象的分析概念、定義。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)中。教師可以充分借助多媒體的圖像展示功能。首先展示長(zhǎng)方體和正方體的空間圖形，然后通過信息技術(shù)對(duì)圖像進(jìn)行分析，引出長(zhǎng)方體以及正方體的空間結(jié)構(gòu)以及構(gòu)造的過程。通過信息技術(shù)對(duì)圖形進(jìn)行充分的展示，使學(xué)生形成一定的空間概念，如此一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將會(huì)得到一定的提高。

1.3 掌握重點(diǎn)難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

利用信息技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生通過信息技術(shù)搭建思維導(dǎo)圖，對(duì)課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)歸納。通過多媒體展示每一個(gè)框架中的知識(shí)點(diǎn)，再引出課堂中學(xué)習(xí)的應(yīng)用提升（包括例題、應(yīng)用的定義和概念），再建立易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)分析（例題）。構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)框架。利用多媒體先梳理導(dǎo)圖，再展示細(xì)節(jié)的填充，讓學(xué)生一目了然。不僅加深了學(xué)生的知識(shí)鞏固，還讓學(xué)生的總結(jié)能力得以提升[2]。

2.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 微課技術(shù)的運(yùn)用

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課的形成，使得枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得更加生動(dòng)形象，可以直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)習(xí)變得更加的有趣，所以微課的出現(xiàn)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以小學(xué)教材中幾何圖形的教學(xué)為例，微課教學(xué)活動(dòng)中，教師可提前搜集與常見幾何圖形的模型制作、演示等有關(guān)的微課視頻，然后從中選擇質(zhì)量、清晰度較高且能夠?yàn)閳A周率教學(xué)提供支持的優(yōu)質(zhì)微課視頻；隨后，按照課程進(jìn)度安排播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生對(duì)各類幾何圖形的模型以及典型實(shí)物等有明確的、直觀的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。從客觀角度出發(fā)，微課視頻的引入，為數(shù)學(xué)課堂提供了實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的改善等皆有積極作用。

（2）簡(jiǎn)短教學(xué)模式，提升注意力

通常來(lái)講一節(jié)課的時(shí)間為四十分鐘，這四十分鐘之內(nèi)學(xué)生要鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)，并解決家庭作業(yè)中形成的新的問題，在講解新的知識(shí)的過程當(dāng)中，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解，從而解決學(xué)生形成的諸多問題，甚至要抽出時(shí)間來(lái)維護(hù)課堂秩序。課堂時(shí)間相對(duì)較短，形成的任務(wù)相對(duì)較多，學(xué)生在課堂聽課中，老師很難保證每一個(gè)學(xué)生都能集中注意力，很多學(xué)生一旦走神就會(huì)錯(cuò)過老師講解的主要內(nèi)容，學(xué)生來(lái)不及回憶，就跟著老師開展下一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生的注意力是反饋教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力的重要參考因素，為此，教師在利用微課授課時(shí)，需要提前對(duì)本章節(jié)的概念性知識(shí)進(jìn)行分解，而后與微課教學(xué)相匹配，以簡(jiǎn)短化的教學(xué)內(nèi)容組建各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，充分利用微課視頻呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)觀看，利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在觀看視頻的過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的注意力，確保學(xué)生處于注意力集中的狀態(tài)。當(dāng)有一部分學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象時(shí)，教師就需要考慮更換教學(xué)方式或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，最大程度發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短化的優(yōu)勢(shì)。

（3）重點(diǎn)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很時(shí)容易受到時(shí)間的限制，老師在課堂上要不斷的進(jìn)行講解，無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很多學(xué)生無(wú)法分辨老師講解的知識(shí)內(nèi)容，并且無(wú)法全面記錄老師講解的相關(guān)內(nèi)容，這就使得學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段沒有有效回顧課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。微課采用了重點(diǎn)化的教學(xué)方法，每一個(gè)視頻內(nèi)容都有知識(shí)點(diǎn)的講解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及知識(shí)體系構(gòu)建提供助力。以微課教學(xué)為核心，積極構(gòu)建重點(diǎn)教學(xué)模式，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善其學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻查漏補(bǔ)缺，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的疑惑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主解答，避免影響后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2 借助多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，授課的方式都是教師主導(dǎo)，教師通過口述，言傳身教的方式來(lái)進(jìn)行。這種教學(xué)方式會(huì)因人而異，產(chǎn)生出不同的教學(xué)氛圍。部分教師課堂嚴(yán)肅，互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、興趣不高。而采用多媒體技術(shù)，能夠有效的結(jié)合聲音、視頻、圖片，這些極容易抓住學(xué)生眼球和興趣的方式，讓學(xué)生能夠通過直觀的感受來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師可以通過一些生活中常見的事物，或者以學(xué)生角度感興趣的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。將學(xué)生帶入進(jìn)課堂環(huán)境之中，提升教學(xué)成效，確保教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》時(shí)，由于學(xué)生初次接觸圓柱與圓錐，學(xué)生可能會(huì)對(duì)此十分困惑，因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示圓柱與圓錐的整體空間構(gòu)圖，幫助學(xué)生形成一定的認(rèn)知。在結(jié)合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出問題，例如“圓柱與圓錐之間的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)在哪里？”“在這兩種形狀中，你們能夠發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐中的特點(diǎn)是什么？”使學(xué)生逐步提高自身的獨(dú)立性思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.3 借助多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)

在過去的教學(xué)進(jìn)程之中，教師在課堂中具備絕對(duì)的主體地位，其決定著教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，學(xué)生只能被動(dòng)服從，只能被迫背誦教師所灌輸給自己的知識(shí)內(nèi)容，在課堂中不具備自主能動(dòng)性。但是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)，新課改要求教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中將學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行授課，教師通過多媒體信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)這一要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以預(yù)先將想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成為一個(gè)PPT課件讓學(xué)生觀看，學(xué)生依據(jù)教師PPT上的內(nèi)容梗概來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到不理解的問題時(shí)優(yōu)先選擇與周圍學(xué)生進(jìn)行相互討論，而不是死板等待教師給自己答案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)來(lái)制作出教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看并自主探索，從而提升學(xué)生熱情，順應(yīng)生本理念，為高質(zhì)量課堂奠定基礎(chǔ)[3]。

2.4 借助多媒體技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師并不關(guān)注重視學(xué)生復(fù)習(xí)工作的進(jìn)行，復(fù)習(xí)課也只是隨意讓學(xué)生自主翻閱課本或者筆記，或者將教師自認(rèn)為的重點(diǎn)再講授一遍，這樣一種教學(xué)方式并沒有切實(shí)重視到學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課的需要，也不利于復(fù)習(xí)工作的進(jìn)行。但是通過多媒體信息技術(shù)展開教學(xué)，可以有效補(bǔ)足這一缺陷，也可以讓教師不再專門開設(shè)復(fù)習(xí)課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。通過多媒體信息技術(shù)需要教師預(yù)先去制作好教學(xué)PPT或者視頻，這種PPT或者視頻是永久性的，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如若遇到什么問題或者不解之處，都可以實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，或者在課堂完畢以后直接讓學(xué)生把教學(xué)PPT復(fù)制下來(lái)，從而讓學(xué)生在課堂結(jié)束之后進(jìn)行隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)不單單有效節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也可以高效進(jìn)行了教學(xué)工作，讓學(xué)生可以有所收獲，確保教學(xué)實(shí)效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師可以通過多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于等差和等比例數(shù)列求和的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)來(lái)高效進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，教師在課堂教學(xué)中借助視頻或者PPT來(lái)授課，在課堂結(jié)束之前，可以讓學(xué)生將課件復(fù)制到自己的U盤之中，在回到家以后就可以自主進(jìn)行隨時(shí)隨地的觀看與復(fù)習(xí)了，這樣一種復(fù)習(xí)方式有效節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，也最大程度探索提升了學(xué)生自主能動(dòng)性[5]。

2.5 直觀演示，突破難點(diǎn)

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，可以很形象地將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。心理學(xué)家表明，人們對(duì)于文字性的敘述僅能記得其中的15%，但是通過圖片、動(dòng)畫以及音頻等信息可以將這些記憶達(dá)到65%。因此，在進(jìn)行講述的過程中，如果僅是呆板地進(jìn)行講述，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)說十分地不利。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)，通過一些逼真的動(dòng)畫形式，化繁為簡(jiǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)直白的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)中的圖片、視頻等內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和查閱，選用適合本節(jié)課程的圖片信息和視頻內(nèi)容。

2.6 展示動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)多維思想

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形教學(xué)中，教師一定要注意改變靜態(tài)的教學(xué)形式，采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，使小學(xué)生能夠清晰地觀察數(shù)學(xué)幾何的基本特征，掌握數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅可以深刻感受各種幾何圖形的美，而且可以大大提高小學(xué)生對(duì)幾何數(shù)學(xué)基本知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)他們良好的幾何數(shù)學(xué)思想。在這種相對(duì)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)模式中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)思維在掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中找出小細(xì)節(jié)，形成正確的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)思想。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示圖形的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、幾何形成等的規(guī)律，幫助學(xué)生形成空間思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)D形的整體形成以及規(guī)律有一定的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的形成有極大的幫助[4]。

2.7 確定適合的目標(biāo)主題，啟發(fā)學(xué)生的思維

傳統(tǒng)形式的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師上課一般均采用單向灌輸式單一教學(xué)模式，這種單一與枯燥、死板的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，既不利于真正激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不能切實(shí)滿足于當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，甚至最終還會(huì)直接降低課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)資源不斷豐富的今天，越來(lái)越多的可利用資源能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行不斷地利用以及不斷地分享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享化，能夠幫助學(xué)生不斷地了解新的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)明確本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是什么，確定目標(biāo)，為了讓學(xué)生明白什么是圖形的運(yùn)動(dòng)，并對(duì)兩者形成正確的認(rèn)知。而后，教師可以舉例子，例如桌子、長(zhǎng)方形等，并將桌子平移或者旋轉(zhuǎn)，向?qū)W生詢問，這樣是否是圖形的運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為的圖形運(yùn)動(dòng)還有哪些？而后，學(xué)生能夠在這樣復(fù)雜的教學(xué)情境氛圍中，能夠很快形成較清楚準(zhǔn)確的邏輯認(rèn)知，這也對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的能力提高有了一定大的積極幫助，且對(duì)學(xué)生本身的數(shù)學(xué)發(fā)散思維又得到了相對(duì)較好程度的鍛煉。

2.8 立足學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式是過于單純，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)概念的理論灌輸，而忽略了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐綜合能力上的培養(yǎng)。隨著新課程改革步伐的加快，尤其應(yīng)注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與研究學(xué)習(xí)問題，解決教學(xué)問題等主人翁意識(shí)。問題情境教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們探索數(shù)學(xué)問題的積極性。在每個(gè)學(xué)生的生活周圍，很多常見的生活現(xiàn)象都能和數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，如果上課時(shí)教師能及時(shí)有效地利用好具體生活現(xiàn)象的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中處處存在數(shù)學(xué)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和求知探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生們的自主探究能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)體系涵蓋了數(shù)學(xué)多學(xué)科層次的所有主要內(nèi)容，知識(shí)量較大。然而，人們常用的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維方法只有幾十種，如基本方程和初等函數(shù)、數(shù)學(xué)模型、分類與積分、數(shù)的形式及其組合。如果一個(gè)學(xué)生真的能熟練地運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)思維方法，則完全能夠真正在其窮盡一生后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及發(fā)展生活中受益。可見，教師還應(yīng)該善于將這些數(shù)學(xué)思想理念和解題方法知識(shí)充分歸納融入落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過在課堂歸納過程中有效提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和解決問題的整體能力，從而更加能夠形成融會(huì)與貫通，推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自身健康全面成長(zhǎng)及發(fā)展[5]。

3.信息技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

數(shù)學(xué)教學(xué)最為關(guān)鍵的是教師為學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，練習(xí)提高學(xué)生的抽象思維以及實(shí)際應(yīng)用能力，信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，教師不能將全部的教學(xué)重點(diǎn)放在信息技術(shù)上，不能照本宣科，應(yīng)該明確主要與次要，這樣可以有效規(guī)避教師完全依據(jù)PPT內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)也可以規(guī)避學(xué)生對(duì)于PPT、視頻等技術(shù)的過分依賴，教師在備課方案中，就要將課程分為幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是引入，第二個(gè)階段是基礎(chǔ)講解，第三個(gè)階段是應(yīng)用能力，第四個(gè)階段是互動(dòng)交流，第五個(gè)階段是思維拓展，第六個(gè)階段是總結(jié)。在每一個(gè)階段中的多媒體應(yīng)用，要考慮實(shí)際情況，加之引導(dǎo)[6]。

結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代，教師一定要緊跟信息時(shí)代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式理念，充分把握了解自己所在地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇適合的信息技術(shù)更好地投入和開展課堂教學(xué)。