杜娟娟 杜變變

（1.平?jīng)鍪徐o寧縣成紀(jì)中學(xué) 甘肅 靜寧 743400；2.平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué) 甘肅 靜寧 743400）

科學(xué)育人觀理念極大地強化了教師群體的生本理念、責(zé)任意識、質(zhì)量觀念以及效益訴求，廣大教師開始在生物課堂上引入新理念、新策略、新手段，積極推動高中生積極參與、主動思考、自覺交流、知識整合與互助成長，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)具有的較高認(rèn)知能力、思維能力、合作能力以及整合能力，因而能夠立足集體智慧與群體合力實現(xiàn)高中生的快樂互助與深度學(xué)習(xí)[1]。而且，單元主題教學(xué)的出現(xiàn)又為高中生的深度學(xué)習(xí)提供了新的理念支持與平臺保障，掀開了高中生深度學(xué)習(xí)非常嶄新的一頁，促使生物課堂展示出強烈的認(rèn)知靈光與生命律動。

1.深度學(xué)習(xí)的概念簡介

深度學(xué)習(xí)一詞源于人工智能區(qū)域，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)得到新的概念內(nèi)涵，是指教師以生本理念與人文思想為活動基點，努力為高中生的自主學(xué)習(xí)、合作探究與互助成長提供盡可能完美的認(rèn)知環(huán)境與探究輔助，以此煥發(fā)高中生強大的生命活力與能動作用。這樣，高中生不僅能夠成為生物課堂上的認(rèn)知主人，也能夠獲得令人滿意的良好學(xué)習(xí)效果，更能夠有效強化高中生的認(rèn)知興趣、探究熱情與求知動機。因此，深度學(xué)習(xí)是一種充滿認(rèn)知靈感、生命律動、拓展沖動以及創(chuàng)新動機的高品質(zhì)自主學(xué)習(xí)方式，也是生物課堂走向科學(xué)高效的有力抓手[2]。

2.開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)價值

首先，生物課堂上開展深度學(xué)習(xí)能夠為高中生提供一個動眼觀察、動腦思考、動嘴交流、動手積累的主體認(rèn)知機會、自主學(xué)習(xí)空間以及合作探究途徑，能夠充分釋放高中生的生命活力與能動作用[3]。因此，深度學(xué)習(xí)與高中生較高的主體能力具有良好的契合性，科學(xué)導(dǎo)引高中生真正成為生物課堂上的認(rèn)知主人。

其次，生物課堂上開展深度學(xué)習(xí)能夠為教師設(shè)計、實施與完善生物課堂教學(xué)提供了一個切實可行的有效方法，實現(xiàn)教師在生物課堂上的積極隱退，為高中生的深度學(xué)習(xí)與合作探究提供充足的認(rèn)知空間[4]。因此，教師能夠擁有更多的時間去觀察與考量高中生的主體認(rèn)知信息與合作情況，因而能夠積累更多教學(xué)信息。

最后，生物課堂上開展深度學(xué)習(xí)能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念與科學(xué)育人觀，借助高中生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃苋崿F(xiàn)高中生的深度學(xué)習(xí)與高效成長[5]。因此，生物課堂上開展深度學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育對生物課堂教學(xué)的實施要求，努力實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展，以此達到新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)。

3.單元主題教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的契合性

單元主題教學(xué)與高中生的自主學(xué)習(xí)、合作探究具有非常高的契合性，能夠為高中生進行深度學(xué)習(xí)提供單元化、模塊化、主題化以及區(qū)域化的認(rèn)知任務(wù)。

3.1 單元主題教學(xué)的內(nèi)容簡介

單元主題教學(xué)是一種以單元教學(xué)內(nèi)容為探究對象與知識模塊的教學(xué)方法，立足整個單元的教材內(nèi)容、知識模塊去設(shè)定該認(rèn)知區(qū)域內(nèi)的教學(xué)方法、活動設(shè)定以及探究順序等細(xì)節(jié)。因此，單元主題教學(xué)能夠為高中生提供很多知識探究模塊，而且是主題內(nèi)容較為具體、明顯的“知識包”，非常易于提升高中生進行自主學(xué)習(xí)與合作探究的目標(biāo)性、區(qū)域性與實效性。

單元主題教學(xué)的活動特點：

第一，單元主題教學(xué)具有突出的單元性與區(qū)域性，能夠為高中生提供生物教材內(nèi)容體系中一個個界限明顯、區(qū)域分割的知識單元模塊。因此，單元主題教學(xué)不僅有助于高中生的單元化模塊認(rèn)知，也有助于高中生構(gòu)建科學(xué)化的知識體系。

第二，單元主題教學(xué)也具有突出的主題性與模塊性，能夠為高中生提供內(nèi)容具體、主題明確、知識相似的探究區(qū)域，因而非常有助于提升高中生自主學(xué)習(xí)與合作探究的目的性與有效性，幫助高中生清除探究過程中的負(fù)面干擾與無效拓展。

第三，單元主題教學(xué)還具有突出的簡易性與高效性，能夠給予高中生目標(biāo)明確、區(qū)域明顯、內(nèi)容具體的探究任務(wù)，因而易于高中生展示較高的認(rèn)知能力、思維能力、拓展能力、交流能力以及整合能力，立足確切任務(wù)實現(xiàn)高效認(rèn)知。

3.2 單元主題教學(xué)與深度學(xué)習(xí)契合性

第一，單元主題教學(xué)能夠為深度學(xué)習(xí)提供良好的探究任務(wù)指引。在單元主題教學(xué)中，高中生能夠獲得模塊化、區(qū)域化以及單元化的主題探究任務(wù)，因而高中生能夠獲得時間較長、內(nèi)容單一、外延較少的自主學(xué)習(xí)與合作探究。因此，單元主題教學(xué)有助于高中生集中注意力專注于單元主題認(rèn)知之中，易于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第二，單元主題教學(xué)能夠為深度學(xué)習(xí)提供良好的認(rèn)知平臺支持。在單元主題教學(xué)中，高中生以明確的單元主題任務(wù)為導(dǎo)引能夠在積極參與、主動思考、多維交流、整合發(fā)展中釋放出強大的探究積極性、認(rèn)知主動性以及互助自覺性。因此，單元主題教學(xué)能夠為高中生的深度學(xué)習(xí)提供一個高質(zhì)量的生命互助支持。

第三，單元主題教學(xué)能夠為深度學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)效果保障。在單元主題教學(xué)中，高中生能夠?qū)⒓w智慧、群體合力以及生命活力專注于單元化、主題化以及區(qū)域化的探究任務(wù)之中。因此，單元主題教學(xué)能夠為深度學(xué)習(xí)集合高中生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽龠M高中生深度學(xué)習(xí)的高效化開展。

4.單元主題教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)的科學(xué)實踐

單元主題教學(xué)為高中生的深度學(xué)習(xí)提供了強大的任務(wù)指引、平臺支持以及效果保障，因而教師應(yīng)深度開發(fā)單元主題教學(xué)，促進高中生深度學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)開展。

4.1 借助教學(xué)設(shè)備優(yōu)化單元主題教學(xué)

在單元主題教學(xué)中，教師可以使用電化設(shè)備輔助高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，尤其是處理單元主題教學(xué)中較多的教材內(nèi)容，使其趨向條理化、模塊化與體系化。在此過程中，思維導(dǎo)圖是教師利用電化教學(xué)輔導(dǎo)高中生進行知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展的得力工具，能夠為高中生直觀展現(xiàn)、體系歸納教材內(nèi)容中的所有知識。在思維導(dǎo)圖的幫助下，高中生能夠在友好交流、互助合作、快樂探究中將教材內(nèi)容進行模塊化處理以及體系化歸納，因而能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版必修一第二章“組成細(xì)胞的分子”的單元主題教學(xué)中，本章共有“細(xì)胞中的元素和化合物”、“生命活動的主要承擔(dān)者”、“遺傳信息的攜帶者”、“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”、“細(xì)胞中的無機物”等五部分內(nèi)容。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖將五部分內(nèi)容整合在一個思維導(dǎo)圖之中，且以五項內(nèi)容為信息基點再次向下延伸出相關(guān)知識內(nèi)容，從而形成整章節(jié)的龐大知識體系。以“細(xì)胞中的元素和化合物”為例，“細(xì)胞中的元素和化合物”屬于第一級題目，隨后延伸出“細(xì)胞中的元素”與“細(xì)胞中的化合物”兩個子題目，“細(xì)胞中的元素”向下延伸出“碳、氫、氧、氮、磷、硫、鉀、鈣、鎂等20種元素”，“細(xì)胞中的化合物”又向下延伸出“無機化合物”與“有機化合物”兩個分支題目，“無機化合物”向下延伸出“水與無機鹽”，“有機化合物”向下延伸出“糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)以及核酸”。因此，在思維導(dǎo)圖的幫助下高中生能夠清清楚楚地看明白本章節(jié)的知識脈絡(luò)與內(nèi)容體系，自然能夠?qū)崿F(xiàn)高中生的深度學(xué)習(xí)與高效探究。

4.2 借助教學(xué)氛圍優(yōu)化單元主題教學(xué)

在單元主題教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)離不開高中生的生命活力與能動作用的全效支持，因而如何激發(fā)高中生的主觀能動性以及生命發(fā)展?jié)撃芫统蔀閱卧黝}教學(xué)走向科學(xué)發(fā)展的突破口。因此，教師在單元主題教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)開放自由的教學(xué)氛圍，讓高中生輕輕松松、無拘無束地參與到課堂活動之中，自由自在地表述個人的主觀想法。這樣，高中生就會在參與積極性、表現(xiàn)主動性以及探究自覺性的強大支持下?lián)碛信d奮的大腦、高昂的情緒與愉悅的信息，自然能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版必修一第一章“走近細(xì)胞”的單元主題教學(xué)中，本章共有“從生物圈到細(xì)胞”與“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”兩部分組成。為了幫助高中生更好地掌握本章知識，教師可以仿照課本第5頁彩圖信息為高中生提供一套彩色卡片。如“心肌細(xì)胞——心肌組織——心臟——血液循環(huán)系統(tǒng)——動物個體——種群和群落——生態(tài)系統(tǒng)——生物圈”，共八張彩色圖片。教師可以讓高中生“由小到大”地進行以此解釋，也可以“由大到小”地循序說明，更可以將八張彩色圖片的順序打亂，讓高中生自由組合成一定順序，并進行相關(guān)說明。這樣，高中生就可以像玩游戲一樣自行抽取卡片，并按照一定順序進行排列。而且，高中生在進行知識說明時還要將第二節(jié)的知識內(nèi)容進行對號入座，將“原核細(xì)胞”、“真核細(xì)胞”以及“細(xì)胞學(xué)說”融入到起始位置之中。因此，高中生就在開心自由的開放氛圍中積極參與，主動接受并執(zhí)行教師預(yù)設(shè)的課堂活動，輕松快樂地進行信息交流與友好互助，高質(zhì)量地推動高中生的深度學(xué)習(xí)與高效認(rèn)知。

4.3 借助教學(xué)活動優(yōu)化單元主題教學(xué)

在單元主題教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍能夠科學(xué)調(diào)控高中生的主體狀態(tài)以及認(rèn)知能力，教師還要組織輕松快樂、新奇有趣的課堂活動，以此吸引高中生的積極參與、動腦思考與主動交流。這樣，快樂活動就會成為高中生展示認(rèn)知靈光、生命律動以及集體智慧的認(rèn)知區(qū)間，盡情享受合作探究、互助成長的樂趣。因此，快樂活動能夠為高中生提供一個張揚個性、展示能力、塑造形象的表現(xiàn)空間，實現(xiàn)局部區(qū)域的人性化、互助化、探究化與高效化，實現(xiàn)高中生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版必修一第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的單元主題教學(xué)中，本章節(jié)共有“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”、“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”以及“細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心”。為了幫助高中生更好地掌握本章節(jié)的知識內(nèi)容，教師可以在師生交流中將“細(xì)胞膜”定義為“院墻”，將“細(xì)胞器”定義為“生產(chǎn)車間”，將“細(xì)胞核”定義為“指揮中樞”。教師還要讓高中生根據(jù)自己的主觀想象畫出“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的簡略圖，僅僅要求高中生能夠體現(xiàn)出“細(xì)胞膜”、“細(xì)胞器”與“細(xì)胞核”的具體功能即可。這樣，“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的知識學(xué)習(xí)活動就轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松快樂的簡筆畫活動，而且，還能夠幫助高中生更好地認(rèn)識到三者的角色功能。因此，教師設(shè)計的簡筆畫活動能夠很好地幫助高中生掌握“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，在自主布局、自由規(guī)劃中更好地理解相關(guān)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.4 借助教學(xué)資源優(yōu)化單元主題教學(xué)

在單元主題教學(xué)中，快樂活動是高中生成為認(rèn)知狀態(tài)的局部空間，教師還要為其提供具有較高趣味性、新奇性以及誘導(dǎo)性的教學(xué)資源，為高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究增添趣味元素與人文刺激。教學(xué)內(nèi)容是固定不變的，然而，教師可以借助教學(xué)資源去主觀增加單元主題教學(xué)的趣味性與新奇性，借助良好的認(rèn)知體驗與誘導(dǎo)元素去激發(fā)高中生的關(guān)注度與參與度。因此，教師可以在單元主題教學(xué)有效融入趣味化教學(xué)資源，激發(fā)高中生的生命活力，實現(xiàn)高中生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版必修一第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的單元主題教學(xué)中，本章節(jié)共有“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?、“生物膜的流動鑲嵌模型”以及“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡热糠謨?nèi)容。本章主要研究“細(xì)胞膜”，尤其是“物質(zhì)如何穿越細(xì)胞膜而進行輸出與輸入”。因此，教師可以立足教材第61頁“細(xì)胞吸水與失水”的科學(xué)探究為高中生提供一個“腌制酸甜蘿卜條”視頻內(nèi)容作為教學(xué)資源。在視頻中，高中生能夠親眼看到翠綠、堅挺、水靈的蘿卜條在食鹽的腌漬下逐漸柔軟、褶皺，隨后控干水分的柔軟蘿卜條又被放在白糖與酸醋調(diào)和好的液體中，柔軟的蘿卜條又一次恢復(fù)堅挺與清脆。這樣，教師以“腌制酸甜蘿卜條”為“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的趣味化教學(xué)資源，推動高中生的深度學(xué)習(xí)。

4.5 借助教學(xué)方法優(yōu)化單元主題教學(xué)

在單元主題教學(xué)中，教師還要立足高中生的主體喜好、認(rèn)知興趣、個性特征去設(shè)計與實施教學(xué)方法，投其所好地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)過程，為高中生提供盡可能多的人文誘導(dǎo)元素與主體參與空間。因此，教師要立足高中生的認(rèn)知需求去設(shè)計與實施單元主題教學(xué)，利用豐富多彩的教學(xué)方法有效延緩高中生厭煩心理以及審美疲勞的產(chǎn)生。這樣，高中生已經(jīng)具有的認(rèn)知能力、思辨能力、剖析能力以及整合能力就會得到充足的展現(xiàn)空間與釋放平臺，實現(xiàn)高中生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版必修一第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的單元主題教學(xué)中，本章共有“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”、“細(xì)胞的能量“通貨”——ATP”、“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”以及“能量之源——光與光合作用”。教師可以利用多媒體設(shè)備依次展示“酶”、“ATP”、“呼吸作用”以及“光合作用”，利用動畫視頻讓高中生依次看到酶的催化作用、ATP的能量價值、呼吸作用以及光合作用的具體模擬展示過程，并以此形成一個細(xì)胞體內(nèi)能量供應(yīng)與利用的體系化過程。因此，高中生能夠立足細(xì)胞體看到能量的轉(zhuǎn)變過程，以此形成體系認(rèn)知與深度學(xué)習(xí)。

5.單元主題教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)的拓展研究

第一，教師要注意單元主題教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)的趣味性。趣味元素與新奇誘因始終高中生進行自主學(xué)習(xí)與合作探究的最強生命驅(qū)動力與認(rèn)知創(chuàng)新力，因而教師要在單元主題教學(xué)中融入盡可能多的趣味化、新奇化的輔助元素。因此，教師要努力提升單元主題教學(xué)的吸引力與感召力，激發(fā)高中生的認(rèn)知活力與生命律動。

第二，教師要注意單元主題教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)的主體性。在單元主題教學(xué)中，教師要注意激發(fā)高中生固有的強大主體能力，借助一系列行之有效的教學(xué)方法釋放高中生的生命活力與能動作用。因此，教師要在單元主題教學(xué)繼續(xù)推動高中生成為認(rèn)知主人，借助高中生的認(rèn)知興趣、探究熱情與求知熱情去實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第三，教師要注意單元主題教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)的實效性。在單元主題教學(xué)中，高中生的主體認(rèn)知能力與合作探究能力是深度學(xué)習(xí)的強大發(fā)展力與創(chuàng)新力。因此，教師要科學(xué)開發(fā)高中生的主體認(rèn)知能力與合作探究能力，借助生命活力與集體智慧實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的高效開展，以此加速高中生的知識積累與能力提升。

結(jié)束語

高中生具有較強的主體認(rèn)知能力、群體合作能力以及團隊創(chuàng)新能力，因而為深度學(xué)習(xí)提供了強大的智力支持、主體保障與群眾基礎(chǔ)，因而是生物課堂教學(xué)走向提質(zhì)增效、內(nèi)部挖潛、創(chuàng)新發(fā)展的重要推動力。因此，教師立足高中生的深度學(xué)習(xí)，積極探尋單元主題教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的契合性，并借助教學(xué)設(shè)備、教學(xué)氛圍、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)方法去高質(zhì)量地優(yōu)化單元主題教學(xué)，切實推動高中生深度學(xué)習(xí)走向趣味化、主體化、合作化以及高效化，為高中生的信息獲取、知識詮釋、視野拓展、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個能動化的生命課堂。