蒲 鵬

（文縣碧口小學(xué) 甘肅 隴南 746412）

引言

當(dāng)今我國小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向自主化、生活化、合作化、探究化教學(xué)發(fā)展方向，過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適用于當(dāng)今教學(xué)要求。教師必須以學(xué)生為中心，在基于教材內(nèi)容前提下，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，保障小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、審美能力、解決問題能力、創(chuàng)新精神，使之在學(xué)習(xí)中充分感受到美術(shù)的魅力，最終為其能夠養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和美術(shù)核心素養(yǎng)提供有利參考依據(jù)。

1.小學(xué)美術(shù)課程的新特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，實現(xiàn)了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)美術(shù)，劃分成為了四個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索，這樣的劃分相較于以往見到你的繪畫、工藝和欣賞有著很大的差別。現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)大批量傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)劃分的弊端，在很大程度上，淡化了美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性特征，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的明確和突出，提升了素質(zhì)教育的導(dǎo)向性，更為符合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理變化規(guī)律，此外，新時期的美術(shù)教學(xué)，更為注重教學(xué)的自主化和生活化，學(xué)生要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這樣的教學(xué)使得美術(shù)教學(xué)的趣味性，得到了很大的提升。綜合探索在當(dāng)前，成為了一個獨立的新領(lǐng)域，他實現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科和其他各個學(xué)科之間的聯(lián)系，小學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，要能夠理解美術(shù)與別的學(xué)科之間，所具有的差異和聯(lián)系，還要能夠靈活應(yīng)用其他學(xué)科的知識，進(jìn)行探究性活動方案的設(shè)計，開展綜合型的美術(shù)活動。此外，小學(xué)生需要清楚認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科和實際生活之間的聯(lián)系，能夠具備結(jié)合綜合問題的能力，學(xué)生要能夠具備豐富的想象力，不斷的思考和學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域。

新課程改革的關(guān)鍵在于，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，小學(xué)時期的美術(shù)教學(xué)，新課程提出了三大維度的目標(biāo)，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個維度的結(jié)合可以實現(xiàn)知識能力與態(tài)度的有效整合，能夠充分體現(xiàn)教育對于生命存在和發(fā)展的關(guān)懷。新課程必須要秉承著一種整體教育的理念，將學(xué)生培養(yǎng)為發(fā)展的人，全面的人，促進(jìn)學(xué)生個體的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革，正好體現(xiàn)出了美術(shù)教學(xué)從專業(yè)性，向促進(jìn)學(xué)生個體轉(zhuǎn)變的過程，有利于實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的真正意義。

2.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革的價值取向內(nèi)涵特征分析

2.1 明確美術(shù)課堂教學(xué)過程學(xué)生占據(jù)主體地位

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革的價值取向內(nèi)涵特征，作為教師必須對其有精準(zhǔn)把控，這也是教師后續(xù)得以形成正確教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。新課標(biāo)要求教師必須關(guān)注學(xué)生主體，注重學(xué)生個體理解知識架構(gòu)的能力和自身素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所以教師必須明確現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，必須以學(xué)生為主體的去設(shè)置教學(xué)方案，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂，教師多為主導(dǎo)者，教學(xué)過程學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，機(jī)械訓(xùn)練、大篇幅講解是教學(xué)常態(tài)，這無疑很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨時間推移，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會因此而大打折扣?，F(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革價值取向，更加關(guān)注學(xué)生個體的感受、體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極研究、交互合作、自發(fā)思考的去在實踐中提高自身綜合能力，所以作為教師必須迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的理論講解式小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀。

2.2 教師必須認(rèn)清自身定位扮演好引導(dǎo)輔助角色

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革的價值取向，教師必須認(rèn)清自身定位，教學(xué)中扮演好引導(dǎo)輔助角色，注重學(xué)生對知識技能掌握同時還要對其在學(xué)習(xí)過程中的合作、探究、實踐等能力進(jìn)行實時跟蹤評估。所以教學(xué)目標(biāo)制定上，必須體現(xiàn)出對學(xué)生主動參與、探究學(xué)習(xí)發(fā)展的檢測評價特征，保障學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)期間，在學(xué)習(xí)掌握美術(shù)知識點之外，逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師全程應(yīng)明確自身定位，教學(xué)內(nèi)容不可機(jī)械重復(fù)，盡可能為學(xué)生營構(gòu)良好的課堂情境，使之沉浸其中，親身感受課堂氛圍，自主自發(fā)的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只需維護(hù)好課堂秩序，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和答疑解惑即可。

2.3 逐步變更傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式內(nèi)容

（1）逐步變更傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式內(nèi)容是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革價值取向的主要特征。過去傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，基本是“群體--接收--接受”的模式，教師通過計劃--準(zhǔn)備--施行--評估等教學(xué)流程來指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，這種教學(xué)的優(yōu)點在于可以迅速傳遞一些概念性知識，有助于學(xué)生快速掌握美術(shù)技能、技巧，但與此同時由于學(xué)生個體差異普遍存在，這種教學(xué)方法并無法保障學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對知識的內(nèi)化應(yīng)用程度。而“群體--探究--接受”的模式，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)對象之間的交互協(xié)作、交流、探索能力方面的發(fā)展，符合素質(zhì)教育理念要求，也側(cè)重于加深學(xué)習(xí)者的思維培養(yǎng)，在教學(xué)中通過學(xué)生之間交流協(xié)作，來抹平學(xué)生個體間所存在的水平差異特性，保障學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)真理解程度能夠進(jìn)一步深化，不再只是單純追求重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練，這也是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式所應(yīng)轉(zhuǎn)變過度的主要發(fā)展方向。

（2）傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)流程單一的現(xiàn)象十分明顯，學(xué)生始終處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中也會忽略對學(xué)生各方面能力的引導(dǎo)式培養(yǎng)，重理論、輕實踐，隨時間推移自然會導(dǎo)致學(xué)生身心發(fā)展受阻，所以教師必須正確理解小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革的價值取向內(nèi)涵特征，從教學(xué)合一的視角入手，平時開展美術(shù)課堂教學(xué)時，多引導(dǎo)學(xué)生去主動參與其中，主動給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)機(jī)會。比如組織學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)方案的制定、引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實踐課等，教師為學(xué)生創(chuàng)造被咬的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生按照自身意愿，自主自發(fā)的展現(xiàn)自身創(chuàng)造力才能，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能拓寬小學(xué)美術(shù)教學(xué)視野格局，在教科書和課堂之外，運用多媒體技術(shù)、生活實際案例、或與其他學(xué)科聯(lián)系的方式，增進(jìn)學(xué)生大局意識。比如周期性開設(shè)趣味美術(shù)活動、線上美術(shù)評選比賽等活動，使之綜合實踐動手能力可以得到有效鍛煉，以此來確保學(xué)生能夠真正對美術(shù)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在不斷的學(xué)習(xí)參與中提高自身審美能力，最終形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣同時自身美術(shù)核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

3.針對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革的實踐策略

3.1 樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念

（1）針對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革實踐，教師必須先從樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念層面做起。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)基本都是教師在講授、學(xué)生在旁聽，教師作畫示范后，學(xué)生跟著模仿練習(xí)，教師講知識技能，學(xué)生也跟著學(xué)習(xí)對應(yīng)原理概念，教師備課重點便是課材內(nèi)容重點，對學(xué)生綜合能力、發(fā)展等方面關(guān)注度極少。大部分小學(xué)美術(shù)課堂在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面都比較欠缺，所以教師在教學(xué)時，必須重視學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的能動性、積極性引導(dǎo)，合理設(shè)置教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)課堂情境的讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）變更傳統(tǒng)固化的教學(xué)流程，教師應(yīng)按照美術(shù)學(xué)生年齡、心理特征、認(rèn)知水平，選取適合學(xué)生發(fā)展的知識技能，并搭配科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，為其形成基礎(chǔ)的美術(shù)核心素養(yǎng)和正確的審美能力奠定基礎(chǔ)。對于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念，教師必須清楚認(rèn)識其利弊、特征，明確素質(zhì)教育背景下，應(yīng)試教育教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)今時代，以此來盡快轉(zhuǎn)換自身教學(xué)觀念，形成圍繞學(xué)生制定教學(xué)方案的教學(xué)模式。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生全面參與課堂教學(xué)活動

教師必須引導(dǎo)學(xué)生全面參與課堂教學(xué)活動，變更學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這個過程中，教師必須強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)兩者之間的交互性，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，來提升學(xué)生對于教師的依從性，在此基礎(chǔ)上，教師便可指導(dǎo)學(xué)生采取多元、靈活的學(xué)習(xí)方式，比如自主探究、協(xié)同合作等，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂教學(xué)主體，并使之可以意識到自身主體能動性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生實踐能力打下堅實基礎(chǔ)。除此之外，新課標(biāo)提倡所有學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)滲透，所以在自主、合作學(xué)習(xí)之外，教師可適度開設(shè)綜合實踐活動，來為學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)期間發(fā)揮自身個性化特征搭建平臺，以此來引導(dǎo)學(xué)生全面參與到美術(shù)課堂教學(xué)活動中來，確保小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升。

3.3 專業(yè)合理的行動反饋和教學(xué)評價

專業(yè)合理的行動反饋和教學(xué)評價也是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革得以成型的關(guān)鍵所在。每次課堂教學(xué)結(jié)束后必須做好全方位的梳理、反饋、評價，找出教學(xué)中存在的不足，教師必須遵循“批判性思維”原則，對某一事物、現(xiàn)象做好實時分析，按照自身思考邏輯給出主張性思考結(jié)果，以此來為后續(xù)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效開展提供有利參考依據(jù)。此期間，教師必須擺正心態(tài)，杜絕過度依賴權(quán)威的心理，依照教學(xué)實況給出質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生多去探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自身去思考分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。時常反思自問的，對教學(xué)活動有效性、意義性予以評估，教學(xué)過程是否增進(jìn)了學(xué)習(xí)者的負(fù)責(zé)意識、自我調(diào)控水平，有無完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并做好自我評價等等。最終通過判定學(xué)生是否具備運用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決實際問題，來衡量教學(xué)成果，這也是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式得以成型的必要條件。

3.4 創(chuàng)新完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式

（1）具體到創(chuàng)新完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式層面，教師便可從合作、探究等層面入手。比如通過創(chuàng)設(shè)合作平臺，構(gòu)建學(xué)生感興趣的課堂情境，使之可以充分參與并沉浸在美術(shù)教學(xué)活動中。教師可設(shè)置合作模式，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動中，體驗美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖、明暗等繪畫語言，使之在探討中了解各類繪畫工具性質(zhì)，掌握相關(guān)美術(shù)知識和技能重點。這個過程中，教師只需扮演輔助引導(dǎo)角色，摒棄以往講解授課環(huán)節(jié)，將班級學(xué)生劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，來讓各小組學(xué)習(xí)成員，通力合作的去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障任務(wù)分工合理，讓學(xué)生在實踐動手、互動交流中，自主自發(fā)的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)教學(xué)情感體驗同時達(dá)到促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能動性、提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)實效性的目的。

（2）通過探究模式來鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，使之美術(shù)核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。學(xué)生作畫過程遠(yuǎn)比完成作品更加重要，探究性學(xué)習(xí)理念也十分契合當(dāng)今新課改素質(zhì)理念標(biāo)準(zhǔn)要求，其對學(xué)生親身感受、從學(xué)習(xí)中構(gòu)建屬于自身的個性化知識架構(gòu)的能力有著十分關(guān)鍵的促進(jìn)作用。所以教師在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)期間，應(yīng)活用探究模式，全程關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時的感受，明確知識結(jié)論、技巧記憶、理論接收并非當(dāng)今美術(shù)學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生通過美術(shù)可以“學(xué)會審美”，生成對“自我”、對“世界”的正確認(rèn)知，才是美術(shù)學(xué)習(xí)的核心。所以教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)期間，便可引導(dǎo)學(xué)生去自行“嘗試”，讓自己思考，無論欣賞還是創(chuàng)作，代入情感的去體會，比如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程多去細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)問題要第一時間提出，并自主分析、解決問題，教學(xué)過程教師可與學(xué)生共同觀察、探討、感受的讓學(xué)生養(yǎng)成自我反饋、反思的意識，隨時間推移逐步達(dá)到多維度鍛煉學(xué)生思考能力、創(chuàng)造能力的目的，使之美術(shù)核心素養(yǎng)能夠切實培養(yǎng)。

（3）借助信息技術(shù)煥發(fā)美術(shù)教學(xué)新活力，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和美術(shù)教學(xué)的融合成為了時代進(jìn)步的不然趨勢，現(xiàn)階段美術(shù)與信息技術(shù)的結(jié)合打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的模式，可以實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造和信息時代的同步發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)到了無法離開電腦技術(shù)的地步，電腦技術(shù)的應(yīng)用大大提升了藝術(shù)設(shè)計的效率。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要教將美術(shù)教育和電腦技術(shù)緊密的結(jié)合起來，將靜態(tài)化的美術(shù)教學(xué)變得生動直觀，這樣的教學(xué)模式對小學(xué)生美術(shù)水平的提升十分有益，同時還能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的影響。

（4）開展合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作水平。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要學(xué)生體驗繪畫的語言，還需要具備繪畫技能，實現(xiàn)對于知識和技巧的掌握，在教學(xué)過程中，教師不能簡單的口頭講解，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生在交流探究的過程中，體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。合作教學(xué)模式需要建立在合理的分組基礎(chǔ)之上，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，借助課堂問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在探究的過程中形成合作意識，此外，教師在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要根據(jù)學(xué)生特征，合理的進(jìn)行分工，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)會合作，通過共同努力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作過程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，學(xué)生遇到問題的時候，教師要及時的解答，這樣才能夠確保學(xué)生的探究積極性。教師要通過自己的“教”來引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，只有這樣才能實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的雙向互動，在藝術(shù)實踐過程中，學(xué)生也能得到良好的情感體驗，進(jìn)而實現(xiàn)新時期美術(shù)教學(xué)的有效性。

3.5 立足現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育素材

藝術(shù)與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的，生活可以說是美術(shù)的根源，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要聯(lián)系實際生活，調(diào)動學(xué)生的感官去真實的觸碰藝術(shù)，感知藝術(shù)，產(chǎn)生深刻的藝術(shù)感悟。美育教育偏向于感性的教育，具有一定的情感體驗可以說是開展美育教育的基礎(chǔ)，小學(xué)美術(shù)教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活當(dāng)中，參觀自然、社會當(dāng)中隱含的美，欣賞美術(shù)作品，感受作品中隱含的情感要素。只有當(dāng)現(xiàn)實生活中的美和藝術(shù)當(dāng)中的美有了一個清晰的對比，學(xué)生才能夠加深自己對美的認(rèn)識，從而有效激發(fā)小學(xué)生的審美情趣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目的絕不是幫助學(xué)生簡單的理解美，更重要的是幫助學(xué)生在現(xiàn)實美和藝術(shù)美之間搭建起一個橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)來源于生活，美術(shù)作品的本質(zhì)含義就是作者對于生活的一種反饋，有了這樣的認(rèn)識，小學(xué)生的審美能力才能夠得到真正的提升。

結(jié)束語

綜上所述，通過對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革的價值取向及策略分析，可以看出小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式改革的價值取向要求教師需明確美術(shù)課堂教學(xué)過程學(xué)生占據(jù)主體地位，同時教師還要認(rèn)清自身定位扮演好引導(dǎo)輔助角色，并逐步變更傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式內(nèi)容。實踐教學(xué)期間，則要從樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念、引導(dǎo)學(xué)生全面參與課堂教學(xué)活動、專業(yè)合理的行動反饋和教學(xué)評價、創(chuàng)新完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式等方面做起，才能保障現(xiàn)階段新課標(biāo)素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果完全達(dá)到預(yù)期要求，這也是我國小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)水平得以不斷提高進(jìn)步的先決條件。與此同時，需要注意的是，教師在開展教學(xué)期間，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程與之能力培養(yǎng)成型的對應(yīng)性，切忌出現(xiàn)過度追求培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，輕視課材理論知識技能的現(xiàn)象，應(yīng)平衡教學(xué)，方能起到有效培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的效果。