肖 晶

（天水市張家川縣第三幼兒園 甘肅 天水 741000）

幼兒園科學(xué)玩教具，對(duì)于開(kāi)展幼兒科學(xué)教學(xué)具有積極的作用。幼兒園要善于利用科學(xué)玩教具，以科學(xué)探索為基礎(chǔ)、以科學(xué)學(xué)習(xí)為核心、以科學(xué)資源為思路，完成有效的玩教具配置和運(yùn)用，為幼兒領(lǐng)會(huì)科學(xué)原理，體驗(yàn)科學(xué)魅力創(chuàng)造條件。

1.以科學(xué)探索為基礎(chǔ)配置使用玩教具

通過(guò)配置科學(xué)玩教具，讓幼兒建立科學(xué)思維，形成科學(xué)認(rèn)知，掌握科學(xué)本領(lǐng)。在配置和使用玩教具時(shí)，需要把握一個(gè)總體原則，就是要以科學(xué)探索為基礎(chǔ)，發(fā)揮玩教具的科學(xué)價(jià)值。幼兒老師在選擇玩教具時(shí)，需要以幼兒科學(xué)教學(xué)為目標(biāo)和主題，將玩教具與科學(xué)教育進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有目的地投放和使用。

例如，在教幼兒認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象時(shí)，就可以根據(jù)科學(xué)探索內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的科教主題。依據(jù)科教主題來(lái)搭配具體的玩教具。如在幼兒老師為幼兒講解和普及“彩虹”這種自然現(xiàn)象時(shí)，可以借助噴水槍等玩教具，通過(guò)自制彩虹來(lái)讓幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，并愿意與老師一起探究彩虹的由來(lái)。彩虹是很多幼兒都非常喜歡的一種自然現(xiàn)象，雨后彩虹會(huì)讓幼兒驚嘆和歡喜[1]。幼兒老師可以以此為主題，通過(guò)科學(xué)玩教具的使用，讓幼兒明白彩虹產(chǎn)生的必要條件。老師在幼兒室外活動(dòng)區(qū)域，配置一個(gè)可控水量的噴水管，在夏季溫度較高，有太陽(yáng)照射的條件下，組織幼兒開(kāi)展科學(xué)探索。當(dāng)老師使用噴水管向天空噴水時(shí)，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，天空上真的出現(xiàn)了彩虹。這種科學(xué)探索主題，讓幼兒被科學(xué)玩教具所創(chuàng)設(shè)的情景所吸引，由此會(huì)發(fā)出科學(xué)探究疑問(wèn)：“為什么沒(méi)有下雨也會(huì)出現(xiàn)彩虹呢？”老師借助科學(xué)玩教具，對(duì)幼兒提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，如告訴幼兒彩虹出現(xiàn)的原理，是空氣中蘊(yùn)含了大量的微小水滴，陽(yáng)光由于波長(zhǎng)不同，會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色，這些陽(yáng)光照射在很多微小水滴上，發(fā)生了折射現(xiàn)象，各種顏色的光被獨(dú)立分開(kāi)，也就形成了所看到的彩虹。

2.以科學(xué)學(xué)習(xí)為核心配置使用玩教具

科學(xué)玩教具能夠促進(jìn)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，讓幼兒在使用玩教具時(shí)，通過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)手，增進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握。在配置和投放科學(xué)玩教具時(shí)，幼兒老師可以從科學(xué)實(shí)踐角度，讓幼兒自己根據(jù)玩教具進(jìn)行自主制作[2]。在科學(xué)玩教具配置時(shí)，需要幼兒老師提供一些“半成品”，給幼兒留下更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)激發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒樹(shù)立科學(xué)自信。

例如，在認(rèn)識(shí)地球儀的幼兒教學(xué)中，老師可以讓幼兒觀察地球儀，記住地球儀的形態(tài)，以及地球儀上大陸、海洋、赤道等地理要素的位置等信息。當(dāng)幼兒能夠基本掌握地球儀相關(guān)知識(shí)后，老師可以投放一些制作地球儀的工具、材料等，鼓勵(lì)幼兒按照學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，完成地球儀制作。幼兒面前擺放的科學(xué)玩教具，包括了被分割的地球儀部分，框架部分等，幼兒看到這些玩教具，會(huì)回憶老師所講到的科學(xué)知識(shí)，然后憑借記憶和理解，對(duì)地球儀的材料進(jìn)行組裝。這個(gè)過(guò)程中，需要幼兒正確完成拼接組裝，也是幼兒鞏固相關(guān)地理知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.以科學(xué)資源為思路配置使用玩教具

幼兒園科學(xué)玩教具配置中，要積極挖掘各種科學(xué)資源，通過(guò)進(jìn)行資源整合和運(yùn)用，為幼兒科學(xué)教育提供支持?？茖W(xué)玩教具不限于形式、狀態(tài)，只要符合幼兒科學(xué)教育目的，都可以進(jìn)行應(yīng)用。這種資源配置思路，擴(kuò)展了幼兒科學(xué)玩教具的來(lái)源，能夠打開(kāi)幼兒的科學(xué)視野。在科學(xué)資源運(yùn)用中，自然生態(tài)資源是非常重要的，生態(tài)資源本身就是科學(xué)教育的一個(gè)部分，將其作為一種新穎的、特殊的科學(xué)玩教具，能夠帶給幼兒不一樣的科學(xué)體驗(yàn)。

例如，幼兒老師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大自然時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒深入到自然環(huán)境中，近距離觀察和接觸各種植物、動(dòng)物等。幼兒老師可以將隨處可見(jiàn)的樹(shù)葉作為科學(xué)玩教具，鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察樹(shù)葉的脈絡(luò)、顏色、形狀等，基于這些特征來(lái)辨別不同的樹(shù)葉屬于哪種樹(shù)木。在看到小蜜蜂采花蜜時(shí)，幼兒老師可以普及小蜜蜂的知識(shí)，讓幼兒知道勤勞的小蜜蜂，每天要飛行多少次，采集多少蜜，從而讓幼兒了解平時(shí)所吃到的蜂蜜，是如何從花粉轉(zhuǎn)化而來(lái)。老師可以鼓勵(lì)幼兒，自己種下一顆種子，通過(guò)幼兒親身參與勞動(dòng)，每天澆水和養(yǎng)護(hù)，讓幼兒觀察種子的成長(zhǎng)，并獲得收獲的喜悅。通過(guò)自然資源作為科學(xué)玩教具，讓幼兒認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)大，而且讓幼兒在體驗(yàn)科學(xué)內(nèi)容時(shí)，感到更多的樂(lè)趣，并聯(lián)系生活環(huán)境完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.以科學(xué)實(shí)踐為目的配置使用玩教具

幼兒園科學(xué)玩教具的配置和使用，需要立足于對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面?？茖W(xué)需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成探索的，僅僅以理論作為幼兒教學(xué)的依據(jù)，難以讓幼兒形成良好的科學(xué)思維和習(xí)慣。在科學(xué)玩教具的應(yīng)用方面，要注重實(shí)踐的結(jié)合性。實(shí)踐才是一切真知的獲取途徑，幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)，需要挖掘玩教具的科學(xué)屬性，讓幼兒在寓教于樂(lè)中完成科學(xué)實(shí)踐。

例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)凸透鏡的性質(zhì)時(shí)，老師可以配置以凸透鏡為核心的科學(xué)實(shí)踐玩教具，凸透鏡的最大特點(diǎn)就是對(duì)太陽(yáng)光的集聚性，在科學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，幼兒老師可以讓幼兒通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐，總結(jié)出凸透鏡的特點(diǎn)，并能夠掌握凸透鏡的用途和需要注意的事項(xiàng)等。幼兒老師可以在陽(yáng)光充足的室外，為架起一個(gè) 裝置了凸透鏡的金屬架，金屬架中間放置凸透鏡，凸透鏡下方擺放一張白紙。陽(yáng)光通過(guò)凸透鏡可以聚集在這張白紙上，然后老師指導(dǎo)幼兒觀察白紙的變化，當(dāng)白紙發(fā)生燃燒時(shí)，幼兒會(huì)非常的驚訝。這時(shí)，幼兒老師可以從凸透鏡聚光原理入手，將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。有了這種演示實(shí)踐，幼兒會(huì)對(duì)凸透鏡產(chǎn)生濃厚的科學(xué)探索興趣，幼兒老師可以借助科學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒嘗試?yán)猛雇哥R來(lái)完成一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如利用凸透鏡來(lái)做飯等。在科學(xué)實(shí)踐之前，幼兒老師要給幼兒講解實(shí)踐中的注意事項(xiàng)，如一些安全要領(lǐng)和操作規(guī)范等，讓幼兒保持對(duì)科學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，可以嚴(yán)格操作步驟，養(yǎng)成正確的科學(xué)實(shí)踐意識(shí)和行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒利用玩教具搭建了一個(gè)模擬的灶臺(tái)后，通過(guò)凸透鏡來(lái)聚集陽(yáng)光，看到木柴被點(diǎn)燃，讓幼兒的科學(xué)思維得以擴(kuò)展。幼兒老師在科學(xué)實(shí)踐中，還要進(jìn)一步去引導(dǎo)幼兒，當(dāng)幼兒知道凸透鏡的聚集陽(yáng)光性質(zhì)后，老師可以鼓勵(lì)幼兒自己來(lái)講一講，經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作有哪些認(rèn)知和體會(huì)。有的幼兒會(huì)從凸透鏡利用方面講解，希望自己將來(lái)可以做出不再需要燃燒煤炭就可以發(fā)光發(fā)熱的設(shè)備，有的幼兒則從生活細(xì)節(jié)層面，講到平時(shí)需要正確保管凸透鏡，不能讓凸透鏡裸露在陽(yáng)光之下，避免引起火災(zāi)。從而讓幼兒的科學(xué)認(rèn)知得以深化，提高幼兒科學(xué)教學(xué)水平。

5.以科學(xué)游戲?yàn)榍榫撑渲檬褂猛娼叹?/h2>

游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，在游戲中注重科學(xué)玩教具的運(yùn)用，能夠增加游戲的科學(xué)教育價(jià)值，在游戲中潛移默化地完成幼兒園科學(xué)教育?？茖W(xué)無(wú)處不在，在幼兒園課堂教學(xué)中，如果幼兒老師只是單純地講解科學(xué)道理，無(wú)法很好地激發(fā)幼兒科學(xué)興趣，也難以讓幼兒有效地參與到科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。幼兒老師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展情況的科學(xué)游戲，在科學(xué)游戲中配置必要的科學(xué)玩教具，這些玩教具會(huì)成為游戲的重要組成部分，幼兒只有正確理解和運(yùn)用，才能夠完成科學(xué)游戲。這個(gè)游戲過(guò)程中，老師投放的玩教具可以不限制使用情況，也就是投放的玩教具，在幼兒的不同游戲選擇下，會(huì)對(duì)游戲結(jié)果產(chǎn)生影響，這樣配置的目的，就是讓幼兒充分調(diào)動(dòng)思維，深化科學(xué)思考和分析能力。

例如，幼兒老師在迷宮游戲環(huán)節(jié)中，為幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)面積較大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為 復(fù)雜的迷宮環(huán)境。游戲中需要幼兒以最快的速度通過(guò)迷宮，找到出口。老師在投放科學(xué)玩教具時(shí)，可以投放指南針、方位儀、電話等多項(xiàng)內(nèi)容。幼兒在參與科學(xué)游戲時(shí)，可以根據(jù)老師對(duì)各種玩教具作用的介紹，選擇自己認(rèn)為最有用了輔助用具。幼兒老師在介紹這些玩教具時(shí)，可以進(jìn)行必要的演示，讓幼兒有更加直觀深刻的印象，這對(duì)于幼兒進(jìn)行科學(xué)分析和選擇有所幫助。幼兒老師介紹指南針時(shí)，可以讓幼兒清晰地看到，指南針的南北指向，無(wú)論使用者的方向如何改變，指南針的指向都保持固定。方位儀則是一種基于電子信息技術(shù)，對(duì)位置進(jìn)行確定的儀器，這種玩教具與傳統(tǒng)玩教具不同，科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)非常明顯。幼兒只需要打開(kāi)方位儀，就能夠清晰看到自己的方位信息。電話幼兒都不陌生，這種玩教具的用法，與之前的玩教具有根本區(qū)別，電話是一種重要的求救工具，也可以在迷宮游戲中發(fā)揮作用。有了幼兒老師的介紹，幼兒選擇了自己的玩教具后，逐次通過(guò)迷宮。這個(gè)過(guò)程是讓幼兒在游戲中體驗(yàn)，各種玩教具的實(shí)際用途和效果，從便捷性等方面，讓幼兒能夠理解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也可以在遇到不同的問(wèn)題時(shí)，從不同角度來(lái)進(jìn)行解決，提高幼兒的科學(xué)參與能力，同時(shí)幫助幼兒基于玩教具的體會(huì)和使用樹(shù)立科學(xué)自信。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園科學(xué)玩教具配置，需要結(jié)合幼兒科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，讓幼兒在科學(xué)玩教具的幫助下，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有深刻了解，并激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，增進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的效果。幼兒園配置科學(xué)玩教具，以科學(xué)教學(xué)目標(biāo)為核心，玩教具的形式和內(nèi)容范圍可以適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展，只需要幼兒老師注意把握和控制，確保玩教具在科學(xué)教學(xué)中的安全使用和作用體現(xiàn)，讓幼兒基于不同的科學(xué)玩教具來(lái)獲得知識(shí)、技能、素質(zhì)方面的鍛煉。