林江澤 李佳哲

林江澤 / 北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心教師，博士。（珠海 519087）

李佳哲 / 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師，博士。

一、問題提出

自第八輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，“自主、合作、探究”已成為長(zhǎng)期貫徹的理念之一。[1][2]在該理念指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)和因材施教；發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。因此，互動(dòng)合作、探究性和個(gè)性化成為新課改課堂教學(xué)的重要特征。在第九輪課程改革即將啟動(dòng)的背景下，我國對(duì)“自主、合作、探究”理念的研究仍停留在對(duì)其理論價(jià)值和實(shí)踐意義的闡釋，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式的總結(jié)上[3]，很少有研究檢驗(yàn)該理念指導(dǎo)下的教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”理念意味著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的全面更新。學(xué)生學(xué)習(xí)不單純是為了獲取知識(shí)，而是為了建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；學(xué)習(xí)內(nèi)容不只局限在課內(nèi)的教材，將擴(kuò)展到課外任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料上；學(xué)習(xí)方法要從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。閱讀作為“獲取知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)社會(huì)化”[4][5][6]的個(gè)體活動(dòng)，將成為學(xué)生最為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的閱讀成績(jī)將反映他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，并預(yù)測(cè)他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。

綜上所述，本研究分析基于“自主、合作、探究”理念的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即閱讀活動(dòng)的影響，采用2018 年中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心在中部某省開展的“區(qū)域質(zhì)量健康體檢”的中學(xué)數(shù)據(jù)，選取教學(xué)策略、閱讀興趣、閱讀成績(jī)等相關(guān)數(shù)據(jù)，就教學(xué)策略對(duì)閱讀成績(jī)的影響進(jìn)行深入分析，為基于“自主、合作、探究”理念的教學(xué)策略的應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)。

二、概念界定與研究假設(shè)

1.教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，有效的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的良好手段。[7]雖然教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系是教育學(xué)研究的經(jīng)典主題，但通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)教學(xué)策略沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，各自關(guān)注的角度與層面也并不一致。具體可歸納為3 個(gè)層面：一是認(rèn)知層面的教學(xué)策略，二是行為層面的教學(xué)策略，三是教學(xué)模式層面的教學(xué)策略。

首先，針對(duì)認(rèn)知層面的教學(xué)策略，Caroa 等人利用PISA 2012 的數(shù)據(jù)驗(yàn)證了認(rèn)知激活策略（cognitive activation strategies）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正向影響。[8]

其次，針對(duì)行為層面的教學(xué)策略，美國研究者對(duì)1980 年到2004 年62 個(gè)研究進(jìn)行了元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境策略（enhanced context strategies）對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的平均影響效應(yīng)量達(dá)到1.48，是所有教學(xué)策略中效應(yīng)量最高的策略，其他教學(xué)策略對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的平均影響效應(yīng)量依次為：提問 策 略（questioning strategies）0.74、 操 控 策略（manipulation strategies） 0.57、 評(píng) 價(jià) 策 略（assessment strategies）0.51。[9]

最后，針對(duì)教學(xué)模式的策略，研究者主要聚焦于講授、探究、合作等教學(xué)模式。例如，Schroeder 等人的元分析發(fā)現(xiàn)，合作性學(xué)習(xí)策略（collaborative strategies）對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的平均影響效應(yīng)量為0.95，而探究策略（inquiry strategies）的效應(yīng)量為0.65[9]；國內(nèi)研究者鐘志勇等人利用TIMSS 2007 的數(shù)據(jù)研究了探究式教學(xué)、傳統(tǒng)講授式教學(xué)以及自學(xué)反饋式教學(xué)對(duì)內(nèi)蒙古學(xué)生科學(xué)課程成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)課程成績(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用，探究式教學(xué)沒有對(duì)學(xué)生科學(xué)課程成績(jī)產(chǎn)生顯著影響，而自學(xué)反饋式教學(xué)對(duì)不同授課語言的學(xué)生科學(xué)課程成績(jī)的影響具有異質(zhì)性。[10]

綜上可見，教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響從微觀到宏觀均得到了驗(yàn)證,但對(duì)基于“自主、合作、探究”理念的教學(xué)策略對(duì)閱讀成績(jī)的影響缺乏實(shí)證研究?；谏鲜鏊伎?，本研究在“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，把教學(xué)策略分為互動(dòng)合作教學(xué)策略、引導(dǎo)探究教學(xué)策略，以及因材施教教學(xué)策略，研究3 種教學(xué)策略與八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)的關(guān)系。由此，本研究提出研究假設(shè)1：教學(xué)策略對(duì)八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)具有顯著影響。

2.閱讀興趣的中介作用

閱讀興趣是學(xué)生閱讀成績(jī)的重要影響因素。大量研究已證明，閱讀興趣不僅與學(xué)生的閱讀成績(jī)高度相關(guān)[11][12]，而且能夠預(yù)測(cè)學(xué)生未來閱讀能力的發(fā)展[13][14]。Retelsdorf 等人以5 ～8 年級(jí)學(xué)生為縱向樣本，在控制學(xué)生認(rèn)知技能、家庭和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)背景的情況下，運(yùn)用潛在成長(zhǎng)曲線模型對(duì)閱讀興趣與閱讀成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀興趣對(duì)閱讀成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)具有積極的影響。[15]張文靜等人基于PISA 2009 的數(shù)據(jù)，使用兩水平線性模型分析發(fā)現(xiàn)，閱讀興趣對(duì)15 歲學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有正向預(yù)測(cè)作用。[16]社會(huì)認(rèn)知理論（social cognitive theory）認(rèn)為，外部因素（如家庭因素、學(xué)校因素等）可能通過學(xué)生的內(nèi)部因素（如閱讀興趣等）影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[17]因此，圍繞閱讀興趣的研究可進(jìn)一步與外部因素相關(guān)聯(lián)。溫紅博等人的研究便考慮了家庭環(huán)境這一外部因素，構(gòu)建了以閱讀投入、閱讀興趣作為中介因素的結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀興趣通過閱讀投入的完全中介作用影響閱讀成績(jī)，家庭環(huán)境對(duì)閱讀能力的影響是通過閱讀投入和閱讀興趣的循環(huán)互動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)的。[12]

還有研究對(duì)教學(xué)策略與閱讀興趣之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。Lau 對(duì)中國香港地區(qū)文言文閱讀教學(xué)策略與學(xué)生文言文閱讀動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)與學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不存在顯著關(guān)系，而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式則對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)具有積極的影響[18]；此外，Kim 則通過實(shí)驗(yàn)研究方法，驗(yàn)證了建構(gòu)主義教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的影響。[19]可見，教學(xué)策略與閱讀興趣之間存在相關(guān)性，但具體的關(guān)系隨教學(xué)策略的不同而不同。就本研究所考慮的教學(xué)策略、閱讀興趣、閱讀成績(jī)3 個(gè)變量，目前業(yè)界對(duì)它們關(guān)系及作用的研究付之闕如。因此，3 種教學(xué)策略與閱讀興趣之間的關(guān)系是否一致，仍需要進(jìn)一步的探討。

綜上，本研究提出研究假設(shè)2：閱讀興趣對(duì)八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)具有顯著影響；研究假設(shè)3：閱讀興趣在教學(xué)策略與八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)之間起中介作用。然后，基于以上3 個(gè)研究假設(shè)，本研究提出如下中介模型（見圖1）。

圖1 中介模型圖

三、研究方法

1.研究樣本

本研究采用2018 年中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心在中部某省開展的“區(qū)域質(zhì)量健康體檢”的中學(xué)數(shù)據(jù)，測(cè)試對(duì)象為我國中部某省八年級(jí)學(xué)生，共計(jì)獲得20982 份學(xué)生數(shù)據(jù)。其中，男生10936 人，占比52.1%，女生10046 人，占比47.9%；獨(dú)生子女共10662人，占比50.8%，非獨(dú)生子女共10320 人，占比49.2%；生源居住地為城市的學(xué)生共7655 人，占比36.5%，縣城的學(xué)生共2509 人，占比12.0%，農(nóng)村的學(xué)生共10818 人，占比51.5%。

2.測(cè)量工具

（1）教學(xué)策略

本研究中的教學(xué)策略量表是一份學(xué)生自陳式量表，由互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究、因材施教3 個(gè)維度組成。這3 個(gè)維度體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的課程理念。其中，互動(dòng)合作包括“老師在課上組織我們進(jìn)行小組活動(dòng)”“老師讓課堂氣氛很活躍”“老師和我們共同交流學(xué)習(xí)心得”等題項(xiàng)；引導(dǎo)探究包括“老師引導(dǎo)我們就某個(gè)問題進(jìn)行討論”“老師在講課時(shí)盡量將所教內(nèi)容與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系”“老師鼓勵(lì)我們猜想并通過各種方法驗(yàn)證猜想或得到結(jié)論”“老師引導(dǎo)我們提出自己的觀點(diǎn)”“老師鼓勵(lì)我們用不同的思路解決問題”等題項(xiàng)；因材施教包括“老師鼓勵(lì)我們使用適合自己的學(xué)習(xí)方法”“老師發(fā)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)”“老師給我們不同的人提出不同的學(xué)習(xí)建議”“老師給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”“老師鼓勵(lì)我們用不同的思路解決問題”等題項(xiàng)。教學(xué)策略量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.938，經(jīng)結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，各擬合系數(shù)結(jié)果如下：CFI值為0.871，TLI值為0.838，RMSEA值為0.087。說明教學(xué)策略量表信度和效度較好，量表科學(xué)性有保障。

（2）閱讀興趣

本研究所使用的學(xué)生自評(píng)的閱讀興趣量表借鑒PISA 2015 學(xué)生問卷相應(yīng)內(nèi)容，并考慮學(xué)科實(shí)際情況開發(fā)與改編而成。具體包含“閱讀是我喜歡的一項(xiàng)愛好”“我喜歡與別人談?wù)摃薄叭绻盏揭槐緯鳛槎Y物我會(huì)很高興”等題項(xiàng)。該量表內(nèi)部一致性信度為0.853。

（3）閱讀成績(jī)

閱讀成績(jī)?cè)从诎四昙?jí)語文學(xué)業(yè)測(cè)試試卷的閱讀部分，包括實(shí)用類閱讀、文學(xué)類閱讀和文言文閱讀3 個(gè)部分，均為主觀題，分別包含3 道、4 道、3 道測(cè)試題。測(cè)試題的命制遵循教育測(cè)量的國際慣例，經(jīng)過框架制定、命題指南和細(xì)目表編制、6 人訪談、30 人測(cè)試、試題第二次修訂、300 人測(cè)試、試題第三次修訂、試題外審、試題第四次修訂、組卷、制定評(píng)標(biāo)等程序。測(cè)試題內(nèi)部一致性信度為0.761，說明試題設(shè)計(jì)科學(xué)。

3.統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS 22.0、Stata 13.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、兩水平模型和結(jié)構(gòu)方程模型。

四、研究結(jié)果

1.八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)及其相關(guān)因素的基本特征

本文選取3 個(gè)關(guān)鍵變量，統(tǒng)計(jì)各組閱讀成績(jī)、閱讀興趣、教學(xué)策略的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

由表1 可見，男生和女生的閱讀成績(jī)、閱讀興趣以及教學(xué)策略均在0.01 水平上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為男生閱讀成績(jī)、閱讀興趣、教學(xué)策略得分均低于女生。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的閱讀成績(jī)、閱讀興趣以及教師教學(xué)策略均在0.01水平上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為獨(dú)生子女的閱讀成績(jī)、閱讀興趣、教學(xué)策略得分均高于非獨(dú)生子女。此外，不同生源居住地學(xué)生的閱讀成績(jī)、閱讀興趣以及教學(xué)策略存在顯著差異。具體來說，城市學(xué)生的閱讀成績(jī)、教學(xué)策略與縣城學(xué)生在0.01 水平上存在顯著差異，但二者閱讀興趣不存在顯著差異（p>0.1）；縣城學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀興趣在0.01 水平上存在顯著差異，但教學(xué)策略無顯著差異（p>0.1）；城市學(xué)生的閱讀成績(jī)、閱讀興趣、教學(xué)策略指數(shù)均高于縣城和農(nóng)村學(xué)生，不過閱讀興趣與縣城學(xué)生持平。進(jìn)一步將閱讀成績(jī)、閱讀興趣、教學(xué)策略納入相關(guān)矩陣進(jìn)行分析，得到表2。

表1 閱讀成績(jī)、閱讀興趣、教學(xué)策略指數(shù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

由表2 可知：（1）八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)與各個(gè)變量之間均存在顯著的相關(guān)性；（2）閱讀興趣與教學(xué)策略具有顯著的相關(guān)性。綜上所述，可對(duì)上述分析變量進(jìn)行進(jìn)一步的回歸分析。

2.教學(xué)策略及閱讀興趣對(duì)閱讀成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

以八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，零模型結(jié)果顯示，八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)?cè)趯W(xué)校水平的變異具有統(tǒng)計(jì)意義（p<0.01），組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC的值為0.1712，即八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)的變異歸因于學(xué)校部分的占17.12%，因此對(duì)八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)影響因素的分析采用兩水平模型較為適切。教學(xué)策略、閱讀興趣對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響的兩水平模型的回歸結(jié)果詳見表3。

為了控制個(gè)體和學(xué)校差異對(duì)估計(jì)結(jié)果可能產(chǎn)生的影響，筆者在零模型的基礎(chǔ)上加入控制變量，形成模型1。與零模型相比，模型1 在加入學(xué)生性別、是否獨(dú)生子女、生源居住地性質(zhì)等控制變量后，個(gè)體水平的殘差由314.30 減少到301.02，因此，模型1 相較于零模型，對(duì)因變量變異的解釋率提高了。

從表2 的相關(guān)矩陣可以看出，互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究、因材施教之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性［r（互動(dòng)合作-引導(dǎo)探究）=0.828，p<0.01；r（互動(dòng)合作-因材施教）=0.802，p<0.01；r（引導(dǎo)探究-因材施教）=0.845，p<0.01］。為了避免可能出現(xiàn)的抑制效應(yīng)（regression effects）[20]，在回歸分析時(shí)，分別考察在控制了人口特征變量的影響后，互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究、因材施教3 種教學(xué)策略對(duì)閱讀成績(jī)的影響作用，形成模型2 ～模型4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)合作（β=0.037，p<0.01）、引導(dǎo)探究（β=0.035，p<0.01）、因材施教（β=0.037，p<0.01）3 種教學(xué)策略均顯著正向預(yù)測(cè)閱讀成績(jī)。由此可見，研究假設(shè)1 成立。此外，在模型5 中，在控制人口特征變量的條件下，加入閱讀興趣變量。結(jié)果可見，閱讀興趣（β=5.753，p<0.01）對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)產(chǎn)生顯著的正向影響，研究假設(shè)2 成立。

表2 分析變量的相關(guān)系數(shù)矩陣

3.閱讀興趣在“教學(xué)策略—閱讀成績(jī)”中的中介作用

由表3 回歸分析結(jié)果可知，教師的教學(xué)策略和學(xué)生閱讀興趣均會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)產(chǎn)生顯著的影響，且基于社會(huì)認(rèn)知理論，教師的教學(xué)策略這一外部因素可能會(huì)通過學(xué)生的閱讀興趣這一內(nèi)部因素影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。因此，為進(jìn)一步探究教學(xué)策略、閱讀興趣及學(xué)生閱讀成績(jī)?nèi)咧g的內(nèi)在關(guān)系或?qū)W生閱讀成績(jī)的影響機(jī)制，筆者將教學(xué)策略作為潛變量，將因材施教、互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究作為教學(xué)策略的顯變量，對(duì)假設(shè)3 進(jìn)行驗(yàn)證，分析結(jié)果見圖2。

圖2 閱讀興趣在教學(xué)策略和閱讀成績(jī)間的中介作用

表3 教學(xué)策略、閱讀興趣對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響的兩水平模型的回歸結(jié)果

由測(cè)量模型可知，在因材施教、互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究3 個(gè)顯變量中，引導(dǎo)探究對(duì)教學(xué)策略的解釋力度最大，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)值為0.936。而互動(dòng)合作對(duì)教學(xué)策略的解釋力度最小，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)值為0.886。在控制學(xué)生性別、是否為獨(dú)生子女、生源居住地性質(zhì)等變量后，由結(jié)構(gòu)模型可知，閱讀興趣在教師教學(xué)策略和學(xué)生閱讀成績(jī)間起部分中介作用，直接效應(yīng)為0.175，間接效應(yīng)為0.045，均在0.01 水平上顯著，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的20.45%，假設(shè)3 成立。

五、結(jié)果討論

1.教學(xué)策略和閱讀成績(jī)的關(guān)系

研究結(jié)果表明，教學(xué)策略能夠顯著正向預(yù)測(cè)八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)，即互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究、因材施教這3 種教學(xué)策略對(duì)八年級(jí)學(xué)生的閱讀成績(jī)具有積極的影響。從閱讀素養(yǎng)的角度看，學(xué)生的閱讀活動(dòng)是以文本為載體，進(jìn)行理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反思以及溝通，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識(shí)和潛能并投身社會(huì)的過程。[21]因此，閱讀活動(dòng)能夠囊括學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)各方面的學(xué)習(xí)，閱讀成績(jī)也能夠表征學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)各方面學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)校學(xué)習(xí)的情況。教學(xué)策略之所以積極影響學(xué)生的閱讀成績(jī)，就是因?yàn)榛?dòng)合作、引導(dǎo)探究、因材施教這3 種教學(xué)策略支持了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，互動(dòng)合作為學(xué)生群體閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生與展開創(chuàng)設(shè)了適宜的場(chǎng)域。全球?qū)W生閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校中參與群體性閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性。[22]在互動(dòng)合作的場(chǎng)域中，學(xué)生由原本單向的人書對(duì)話，變成了多元、立體的討論，并逐漸將閱讀變?yōu)橐环N社交方式。[23]學(xué)生從文本中獲得的不同體驗(yàn)，能夠在互動(dòng)合作的過程中得到交流，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享，進(jìn)而在濃厚的閱讀氛圍中，感受閱讀樂趣，加深閱讀理解。

其次，引導(dǎo)探究為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了深化理解的素材和路徑。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)容上具有極強(qiáng)的拓展性，能引導(dǎo)學(xué)生提出探究性的閱讀問題，引發(fā)學(xué)生閱讀的認(rèn)知沖突，展開批判性閱讀思考。教師引入的大量閱讀資料，不僅可以為學(xué)生提供多角度、多層面的體驗(yàn)和理解，而且可以為學(xué)生開展探究性閱讀提供知識(shí)、方法和策略。

最后，因材施教滿足了學(xué)生個(gè)性化的閱讀和學(xué)習(xí)需求。因材施教要求教師充分了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的不同閱讀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供教學(xué)支持。這無疑使學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)得到了更有針對(duì)性的幫助，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)其閱讀和學(xué)習(xí)。

2.閱讀興趣是教學(xué)策略起作用的重要途徑

研究結(jié)果表明，教學(xué)策略（互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究、因材施教）對(duì)八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響，可以通過閱讀興趣的中介作用實(shí)現(xiàn)。其中，引導(dǎo)探究教學(xué)策略的作用最為突出。這說明，互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究、因材施教這3 種教學(xué)策略能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)閱讀和學(xué)習(xí)興趣逐漸提高時(shí)，學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的閱讀成績(jī)。具體而言，互動(dòng)合作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同伴互動(dòng)與交流的場(chǎng)域。學(xué)生意識(shí)到自己的閱讀和學(xué)習(xí)是與同伴密切關(guān)聯(lián)的，自己的體驗(yàn)或觀點(diǎn)如果得到了同伴的認(rèn)可或贊賞，閱讀和學(xué)習(xí)的興趣就能不斷被挖掘。引導(dǎo)探究則能夠引起學(xué)生的探究興趣，滿足學(xué)生對(duì)未知或疑難問題的探索。在探究問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣，由淺入深地學(xué)習(xí)和思考所學(xué)內(nèi)容。因材施教則把握了學(xué)生的個(gè)性化特征，彌補(bǔ)了班級(jí)授課制難以兼顧學(xué)生個(gè)體閱讀和學(xué)習(xí)的特征缺憾。

六、啟示與建議

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)策略（互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究、因材施教）對(duì)八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)具有積極影響，并驗(yàn)證了閱讀興趣所起的中介作用。為了發(fā)揮基于“自主、合作、探究”理念的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的影響作用，閱讀教學(xué)可從閱讀內(nèi)容、閱讀情境、閱讀興趣3 個(gè)方面具體落實(shí)。

1.重視不同內(nèi)容領(lǐng)域的閱讀，開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)

研究表明，教學(xué)策略能夠顯著正向預(yù)測(cè)八年級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)。這說明具有互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究和因材施教特征的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生了重要的積極影響。在運(yùn)用互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究、因材施教這3 種教學(xué)策略的課堂中，不同學(xué)科教師為學(xué)生提供了閱讀材料，學(xué)生也增加了不同內(nèi)容領(lǐng)域的跨學(xué)科閱讀活動(dòng)。

閱讀是個(gè)體獲取知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化的重要方式。[5][6]從閱讀發(fā)展階段的角度來看，八年級(jí)學(xué)生正處于“通過閱讀來學(xué)習(xí)（reading to learn）”的關(guān)鍵階段。這意味著“閱讀”是一個(gè)大于“語文”的概念，學(xué)生只有具備掌握不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀能力[24]，才能實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容領(lǐng)域的跨學(xué)科閱讀。因此，在各學(xué)科教學(xué)中，教師運(yùn)用互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究和因材施教教學(xué)策略的過程中，需要強(qiáng)化跨學(xué)科閱讀教學(xué)意識(shí)，保證學(xué)生穩(wěn)步有序地閱讀和學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科內(nèi)的閱讀材料。

綜上所述，閱讀教育應(yīng)突破語文課堂和內(nèi)容領(lǐng)域的局限，使發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成為所有學(xué)科教師共同的責(zé)任。

2.基于“自主、合作、探究”理念開展閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

本研究證明，互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究、因材施教這3 種教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是引導(dǎo)探究這一教學(xué)策略，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果最為顯著，并可能在學(xué)生閱讀興趣的維持上具有最持續(xù)的作用。這提示教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、維持與提升。

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，是以提出自己感興趣的探究性問題為標(biāo)志的。首先，教師通過補(bǔ)充具有認(rèn)知沖突的閱讀材料，讓學(xué)生能夠從閱讀文本中發(fā)掘探究性問題。接著，教師補(bǔ)充問題解決的相關(guān)文本，為學(xué)生的問題探究提供資源和方法的支持，幫助學(xué)生維持閱讀興趣。最后，教師需要對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的反饋與評(píng)價(jià)。這一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的總結(jié)，另一方面則是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)一步提升。

綜上所述，基于“自主、合作、探究”理念的閱讀教學(xué)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，幫助學(xué)生主動(dòng)地把閱讀學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外。

3.創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀情境

研究發(fā)現(xiàn)，3 種教學(xué)策略均發(fā)揮著滿足學(xué)生閱讀需求的作用。其中，互動(dòng)合作能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間觀念的交流與碰撞；引導(dǎo)探究能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本、學(xué)生對(duì)文本作者的興趣，進(jìn)而深入與文本的對(duì)話；因材施教則起到滿足不同學(xué)生閱讀需求的作用。因此，互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究和因材施教這3 種教學(xué)策略，既關(guān)注豐富的閱讀材料的提供，又關(guān)注閱讀與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。具體到課堂教學(xué)中，閱讀是學(xué)生與文本、學(xué)生與文本作者、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話互動(dòng)的過程。這一多主體對(duì)話的過程需要在真實(shí)的閱讀和問題情境中被激活。教師的教學(xué)便發(fā)揮著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境和問題情境的重要作用。

綜上所述，運(yùn)用互動(dòng)合作、引導(dǎo)探究和因材施教這3 種教學(xué)策略，必須關(guān)注閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上的有效性。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)可遵循“目標(biāo)—障礙”邏輯對(duì)問題情境進(jìn)行優(yōu)化。[25]教師要組織學(xué)生形成具有明確目標(biāo)的探究小組，擬定有價(jià)值且感興趣的研究選題，并且在每個(gè)探究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，為學(xué)生準(zhǔn)備多種閱讀材料，滿足學(xué)生個(gè)性化的探究需求。