古愛華

古愛華 / 重慶市綦江區(qū)教育科學(xué)研究所副所長，高級教師。（綦江 401420）

一、問題提出

20 世紀(jì)30 年代，美國教育家泰勒在中學(xué)教育改革“八年研究”的基礎(chǔ)上，研究制定了教育評價(jià)的基本原則和方法，確立了“行為目標(biāo)評價(jià)模式”。[1]隨后，眾多學(xué)者在評價(jià)模式構(gòu)建、學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵、綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容等方面，提出了各自不同的觀點(diǎn)。到20 世紀(jì)80 年代，在“評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”的推動(dòng)下，西方的教育評價(jià)從理論走向?qū)嵺`，出現(xiàn)了“檔案袋評價(jià)”“表現(xiàn)展示評價(jià)”等評價(jià)形式，注重評價(jià)的個(gè)性化和過程等，反映了對學(xué)生個(gè)體成長和發(fā)展的關(guān)注。[2]

我國在1985 年頒布實(shí)施《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》后，教育評價(jià)方面的研究不斷取得新成果，研究涉及教育評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)方法、評價(jià)模式等方面，如陸善濤、盛昌兆提出中小學(xué)教育評價(jià)的指標(biāo)體系及運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方法[3]，柳國輝、諶啟標(biāo)提出應(yīng)實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合[4]，張坪蘭、李愛玉認(rèn)為評價(jià)要以發(fā)展學(xué)生的能力為本，切實(shí)發(fā)揮評價(jià)的功能作用，全面發(fā)展學(xué)生能力[5]。1999 年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展研究不斷取得突破性進(jìn)展。劉紹全、丁恒康提出“思想引導(dǎo)、學(xué)術(shù)先行、文體并進(jìn)、知行合一”的綜合素質(zhì)評價(jià)理念和階梯式評價(jià)模式[6]，穆學(xué)君等提出“雙線遞進(jìn)”綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式和開展“第二課堂”活動(dòng)課程體系[7]，田盈提出學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的模糊模式識別法[8]，劉妍對初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的基本原則、內(nèi)容體系、方法體系和多元主體等進(jìn)行了闡釋[9]，陸璟認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛能[10]。

隨后，教育部進(jìn)一步發(fā)文，明確了初中生綜合素質(zhì)評價(jià)的目標(biāo)要求，上海、北京、山東、重慶等省（市）先后出臺文件，廣泛采用等級性評價(jià)、檔案袋過程性評價(jià)、比例控制評價(jià)等方式，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐研究不斷走向深入。[11]

盡管如此，在學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展越來越受到學(xué)校教育高度重視的背景下，大家對初中生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐探索仍多限于質(zhì)性評價(jià)和過程描述性評價(jià)，較為嚴(yán)重地存在評價(jià)體系完整性不夠、評價(jià)實(shí)踐操作性不強(qiáng)、評價(jià)過程規(guī)范度較差、學(xué)生主體作用發(fā)揮不好、評價(jià)結(jié)果應(yīng)用較難、評價(jià)導(dǎo)向效益不高等現(xiàn)實(shí)問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，要建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善綜合素質(zhì)評價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式。[12]為切實(shí)推進(jìn)綜合素質(zhì)評價(jià)的改革發(fā)展，有效解決初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)存在的問題，重慶市F 中學(xué)自2010 年起，基于“為了什么評”“評什么”“用什么方法評”“評的流程是什么”“評的支持源怎樣建設(shè)”“評的作用怎樣發(fā)揮”等邏輯思考，以量化評價(jià)為核心實(shí)踐要素，對初中生綜合素質(zhì)評價(jià)體系開展了整體構(gòu)建與全面實(shí)施。

二、初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)的體系構(gòu)建

隨著身心的快速發(fā)展，初中生自我意識不斷增強(qiáng)，獨(dú)立意向愈加強(qiáng)烈，精力充沛、興趣廣泛、思維活躍，勇于探索和實(shí)踐，對人、對事、對社會(huì)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的敏感性，易接受新事物、新信息，對知識的求索、人生的思索、理想的追求等精神方面的社會(huì)需求急劇上升，逐步進(jìn)入創(chuàng)造活力充分發(fā)展的人生階段。[13]要想讓綜合素質(zhì)評價(jià)緊密貼合初中生的這些身心特點(diǎn)，讓評價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能在初中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到正確發(fā)揮，從而促進(jìn)每一名孩子健康發(fā)展，就必須從理論基礎(chǔ)、目標(biāo)價(jià)值、內(nèi)容指標(biāo)等方面對其進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。

1.確定理論基礎(chǔ)

科學(xué)的理論基礎(chǔ)，既能讓實(shí)踐探索充分貼合初中生的身心特點(diǎn)，也能為教育實(shí)踐者提供準(zhǔn)確的思維導(dǎo)向，還能為研究團(tuán)隊(duì)的拓展和優(yōu)化實(shí)踐給出方法與策略。

（1）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，具體指向人的全面、自由、充分、和諧發(fā)展。馬克思主義認(rèn)為：人的全面發(fā)展主要是指人的各種需要、素質(zhì)、能力、活動(dòng)和關(guān)系的整體發(fā)展，包括物質(zhì)和精神方面的全面性，核心是人的能力的全面發(fā)展；人的自由發(fā)展是把人作為目的的發(fā)展，主要指個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性和自由發(fā)展；人的充分發(fā)展是指人的一切天賦得到充分發(fā)展，體力和智力得到自由而充分的發(fā)展；人的和諧發(fā)展是指人與人、人與社會(huì)、人與他人以及包括個(gè)人自身在內(nèi)各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)和優(yōu)化。并且，人的全面發(fā)展只有通過一定的教育或訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，教育是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。[14]以該理論作為本項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)，能夠讓研究者們更加理性地面對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建，讓實(shí)踐能緊貼學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際，確保實(shí)踐探索方向的科學(xué)性。

（2）現(xiàn)代素質(zhì)教育理論

現(xiàn)代素質(zhì)教育理論認(rèn)為，教育以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。其總的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，面向全體學(xué)生，尊重人的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，包括創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等，遵循個(gè)人自我完善的主觀需要機(jī)制，包含動(dòng)力源的開發(fā)、轉(zhuǎn)化、反饋等環(huán)節(jié)。[15]此理論具有全體性、發(fā)展性、全面性、未來性等特點(diǎn)，對引領(lǐng)本研究注重全體學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有較為重要的意義。

（3）人本主義心理學(xué)原理

人本主義心理學(xué)原理認(rèn)為，人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。它主張重視人的尊嚴(yán)價(jià)值，發(fā)展人性和追求自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理性的、成長的、追求價(jià)值目標(biāo)的、有其積極生命和生存態(tài)度的。因而人本主義教育思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實(shí)現(xiàn)。[16]人本主義心理學(xué)原理為本研究的視角、方法、原則提供了根本遵循之路徑。

（4）主體教育理論

主體教育理論認(rèn)為，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，要培育和完善人的主體性，使之成為時(shí)代需要的社會(huì)歷史活動(dòng)主體。主體教育在實(shí)施過程中必須把受教育者當(dāng)作主體，喚起受教育者的主體意向，激發(fā)受教育者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教育成為主體的內(nèi)在需要，成為主體自主建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)?？傮w來說，主體教育將受教育者真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，賦予他們自主活動(dòng)、自主發(fā)展的空間。[17]該理論為本研究提供了更為廣闊和科學(xué)的教育實(shí)踐視野。

（5）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為：個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的8 種智能，即語言智能、數(shù)理—邏輯智能、音樂—節(jié)奏智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能；不同個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，個(gè)體智能的發(fā)展受到社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異；要有多維看待智能問題的視角，承認(rèn)智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智能是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。[18]該理論為本研究提供了科學(xué)理性的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.找準(zhǔn)各個(gè)層面的評價(jià)目標(biāo)

找準(zhǔn)評價(jià)目標(biāo)，就是精準(zhǔn)回答“為了什么評”的具體問題。學(xué)生評價(jià)，是學(xué)校教育的重要組成部分，一個(gè)評價(jià)體系的建立，終將指向?qū)W校教育在學(xué)生、教師、家長和學(xué)校4 個(gè)層面上的目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向。通過實(shí)踐的不斷總結(jié)和理論的歸納提升，本項(xiàng)目著眼發(fā)展，梳理出初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)在學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、家長發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等4 個(gè)層面，各自對應(yīng)理念、情感、行為等三大向度上的目標(biāo)，從而系統(tǒng)形成具有立體化特點(diǎn)的目標(biāo)體系。詳見表1。

表1 重慶市F 中學(xué)初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)目標(biāo)體系

由上可知，在學(xué)校教育場域下所開展的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，相關(guān)各方均存在密切的關(guān)聯(lián)，任何一方缺席都將影響實(shí)踐工作的系統(tǒng)展開。該目標(biāo)體系的立體化構(gòu)建，很好地觀照了學(xué)校教育相關(guān)各方的角色定位、主體職責(zé)和未來朝向，真正具有“燈塔”的目標(biāo)導(dǎo)向作用。

3.初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)的內(nèi)容框架與指標(biāo)體系

（1）“五主干”內(nèi)容框架

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容，可謂眾說紛紜。要將評價(jià)的內(nèi)容與形式在制約中求平衡，就必須以量化評價(jià)作為形式前提，在內(nèi)容上避免重復(fù)評價(jià)、過度評價(jià)、機(jī)械評價(jià)，科學(xué)回答好“評什么”的問題。本研究對學(xué)生評價(jià)相關(guān)內(nèi)容予以分析、區(qū)分和統(tǒng)整，考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)水平量化評價(jià)已有相當(dāng)成熟的操作系統(tǒng)，在將道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)等一些不宜直接賦值量化評價(jià)的條目內(nèi)容采用模糊等級評價(jià)、檔案袋評價(jià)、語言描述性評價(jià)等予以另行評價(jià)以后，最終確立以體育技能、藝術(shù)審美、科技創(chuàng)新、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)為核心的“五主干”內(nèi)容框架（詳見圖1），力求更加充分地滿足評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)形式的完美統(tǒng)一。“五主干”內(nèi)容，分別指向各自的特定內(nèi)涵，如“體育技能”內(nèi)容項(xiàng)目，具體指向“學(xué)生在體育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的在體育鍛煉、個(gè)人健康、身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等方面的身體健康發(fā)展能力”。

圖1 重慶市F 中學(xué)初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)“五主干”內(nèi)容框架

（2）初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)的指標(biāo)體系

按照上述內(nèi)容框架，本研究相應(yīng)設(shè)立體育技能、藝術(shù)審美、科技創(chuàng)新、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)5 個(gè)一級指標(biāo)，然后分別設(shè)定主要指向?qū)W生可能參加的一切課程（活動(dòng)）學(xué)習(xí)實(shí)踐的指標(biāo)內(nèi)容，具體包括學(xué)校及以上部門組織的賽事活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)、公益活動(dòng)、社會(huì)（管理）活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，對每個(gè)一級指標(biāo)賦予一定比值，形成學(xué)校較為具體的學(xué)生綜合素質(zhì)量化評價(jià)實(shí)施方案，詳見表2。指標(biāo)內(nèi)容具有開放性的特點(diǎn)，即除學(xué)校主動(dòng)組織的課程（活動(dòng)）以外，還指向一切能激發(fā)學(xué)生潛能發(fā)揮的、學(xué)生申請然后統(tǒng)一組織的活動(dòng)。之后，再根據(jù)學(xué)生參與課程（活動(dòng)）情況，按照一定規(guī)則和比例認(rèn)定學(xué)生所取得的成果等級，將學(xué)生在初中3 年各項(xiàng)歷練中所取得的標(biāo)志性成果予以積分量化，詳見表3。

表2 重慶市F 中學(xué)初中生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)及量化方案

表3 重慶市F 中學(xué)初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)原始積分辦法

依照一級指標(biāo)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、權(quán)重分配、比例換算，最后匯總，可以獲得每名初中生在初中階段3 年學(xué)習(xí)期的綜合素質(zhì)量化評價(jià)結(jié)果。重慶市F 中學(xué)初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)的原始積分換算辦法為：按5 個(gè)一級指標(biāo)分類匯總，先按成果級別與數(shù)量情況進(jìn)行原始分?jǐn)?shù)積累，原始積分最高分未超過分值總量的類別不再折算，計(jì)為實(shí)得分；若該類別中原始積分高于項(xiàng)目權(quán)重最高值，則采用等比例方法折算，公式為“個(gè)人該項(xiàng)實(shí)得分=個(gè)人原始積分÷全年級最高個(gè)人原始積分×分值總量”。

三、初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)的實(shí)施策略

評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、指標(biāo)等的厘定，從文本意義上解決了初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)體系的基礎(chǔ)性構(gòu)建問題，但“用什么方法評”“評的流程是什么”同樣重要，從現(xiàn)代課程與教學(xué)論角度來看，它們也是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，是培育學(xué)生的“隱形課程”。[19]

1.評價(jià)實(shí)施“五原則”

初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)，是建立在緊密貼合學(xué)生身心特點(diǎn)基礎(chǔ)上的一種育人體系設(shè)計(jì)，按其功能定位，就必須在實(shí)施中充分觀照主體性發(fā)展共識、提升學(xué)生參與評價(jià)的主動(dòng)性、從規(guī)范程序上來喚醒學(xué)生主體性發(fā)展意識?；谶@樣的思考，本研究制定了評價(jià)實(shí)施“五原則”。

一是自主性原則。具體來說，該原則要求的是充分認(rèn)識初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生自愿主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我潛能，在學(xué)生自主參與、自主發(fā)展過程中，使其完善自我、成長自我。

二是客觀性原則。量化評價(jià)以事實(shí)為前提，以標(biāo)志性事件為客觀依據(jù)，嚴(yán)格按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)程序予以量化，形成公平公正的綜合素質(zhì)評價(jià)氛圍，提高學(xué)校整體育人成效。

三是公開性原則。讓學(xué)生、家長、教師都成為評價(jià)的主體，規(guī)則公開、過程公開、結(jié)果公開、應(yīng)用公開，建立公開程序與方法途徑，接受學(xué)生、教師、家長以及社會(huì)的監(jiān)督，實(shí)行舉報(bào)和申訴制度，形成學(xué)校人文管理的良好生態(tài)圈。

四是競爭性原則。遵循初中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)過程中的競爭機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生理性全面地認(rèn)識自我，讓學(xué)生的潛能得到最大化激發(fā)，體驗(yàn)到成功感、悅納感，也為評價(jià)營造人人平等的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在“趕學(xué)比超”和“揚(yáng)長促短”中得到主動(dòng)發(fā)展。

五是量化原則。該原則要求切實(shí)提高初中學(xué)生對評價(jià)的直觀感受，使評價(jià)在學(xué)生心理上產(chǎn)生直接刺激效應(yīng)，將評價(jià)素材的原始性與相對性緊密結(jié)合，采用量化的方法予以直觀呈現(xiàn)，突出評價(jià)及其應(yīng)用的可操作性。

2.評價(jià)實(shí)施制度保障

為了讓學(xué)生綜合素質(zhì)量化評價(jià)的權(quán)威性與相對穩(wěn)定性得到充分保障，建立相應(yīng)的管理機(jī)制顯得尤為重要。重慶市F 中學(xué)以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素質(zhì)量化評價(jià)提供管理保障。

一是建立三級管理機(jī)制。成立學(xué)校、年級、班級等三級學(xué)生綜合素質(zhì)評審管理機(jī)構(gòu)，分別賦予責(zé)權(quán)，按照評價(jià)規(guī)則開展系統(tǒng)管理工作。校級評審委員會(huì)由校長任主任，對整個(gè)評價(jià)工作負(fù)第一責(zé)任，同時(shí)設(shè)立評價(jià)辦公室，由教導(dǎo)處兼設(shè)，負(fù)責(zé)師生培訓(xùn)、材料收集、匯總公示、整理歸檔和結(jié)果上報(bào)；年級評審組由年級分管干部任組長，到組干部、年級組長任成員，負(fù)責(zé)年級內(nèi)的評價(jià)認(rèn)定；各班評審組由班主任任組長，班干部和學(xué)生代表為成員，負(fù)責(zé)班級內(nèi)的資料收集與初步審核。

二是建立系列運(yùn)行制度。運(yùn)行制度包括公示制度、舉報(bào)及申訴制度、誠信監(jiān)督制度、存檔制度等。公示制度，包括學(xué)年初的評價(jià)制度公示和學(xué)年末的評價(jià)過程與結(jié)果公示，保證師生及家長100%的知曉率；舉報(bào)及申訴制度，對異議舉報(bào)或申訴在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以公開答復(fù)或更正處理；誠信監(jiān)督制度，在開展誠信教育的基礎(chǔ)上，執(zhí)行師生誠信記錄與約談處理；存檔制度，對涉及評價(jià)過程和結(jié)果的所有資料實(shí)行定期歸檔、長期保存、專人負(fù)責(zé)，納入學(xué)校文書檔案進(jìn)行管理。

3.評價(jià)實(shí)施“六步法”規(guī)程

制定學(xué)生綜合素質(zhì)量化評價(jià)操作規(guī)程，能夠充分保證評價(jià)實(shí)施的簡便、規(guī)范、穩(wěn)定、有效及安全。重慶市F 中學(xué)經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)論證、修改完善，探索形成評價(jià)實(shí)施“六步法”規(guī)程，讓評價(jià)工作高效運(yùn)行，為整個(gè)評價(jià)體系的實(shí)踐提供有力的程序性支撐。詳見圖2。

圖2 重慶市F 中學(xué)初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)“六步法”

本項(xiàng)目研究者以簡便、安全為原則，在EXCEL 辦公軟件基礎(chǔ)上，采用B/S 模式（瀏覽器/服務(wù)器模式），研發(fā)搭建主要由申報(bào)、審核、查詢、賦值、匯總等功能組成的初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)信息管理與實(shí)踐應(yīng)用平臺系統(tǒng)，使用賬戶賦權(quán)與角色分配進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)“六步法”規(guī)程的主要操作目標(biāo)：首先是成果申報(bào)，由學(xué)生在班級評審小組處申報(bào)，然后編碼錄入，系統(tǒng)自動(dòng)量化積分；其次是成果審核，系統(tǒng)自動(dòng)呈報(bào)，學(xué)校的評價(jià)辦公室干部憑專用賬號進(jìn)入平臺逐一審核，選填審核記錄；再次是成果查詢，教師、學(xué)生使用個(gè)人賬號進(jìn)入平臺，查看個(gè)人或他人申報(bào)審核情況，根據(jù)需要申訴查證，系統(tǒng)根據(jù)要求生成相應(yīng)查詢報(bào)表；最后是成果分析和應(yīng)用，學(xué)校管理干部可在平臺系統(tǒng)中下載統(tǒng)計(jì)報(bào)表，分班級分類別進(jìn)行公示與分析，班主任及家長可將評價(jià)結(jié)果作為教育引導(dǎo)的客觀依據(jù)，學(xué)校將最終數(shù)據(jù)上報(bào)并應(yīng)用。

四、初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)的課程支持

量化評價(jià)既是對初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的一種評價(jià)方式，更是對學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和潛能發(fā)展的一種教育激勵(lì)手段。要讓初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)的長效育人作用得到更大程度的發(fā)揮，就必須充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校課程資源支持環(huán)境，從而回答好“評的支持源怎樣建設(shè)”的問題。重慶市F 中學(xué)從學(xué)校辦學(xué)歷史與傳統(tǒng)出發(fā)，以國家課程專題化、體藝課程項(xiàng)目化、傳統(tǒng)活動(dòng)課程化等為校本課程開發(fā)與優(yōu)化策略，為學(xué)生提供支持其綜合素質(zhì)發(fā)展的具有開放性和拓展性的校本課程“三級四類”目錄，詳見表4。

表4 重慶市F 中學(xué)初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)校本課程“三級四類”目錄表

本項(xiàng)目研究者基于學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展3 個(gè)層面，建立并有效實(shí)施初中生綜合素質(zhì)發(fā)展校本課程的六大“A+B”策略。

一是“必修+選修”策略。該策略主要是指建立學(xué)生的校本課程選課規(guī)則。每一名學(xué)生每一學(xué)期均需在每一個(gè)一級目錄中選課，然后在對應(yīng)的三級目錄中至少選一門課作為“必修”，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長等因素，自主選擇其他課程為“選修”。學(xué)校校本課程的開設(shè)要盡可能地滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求。

二是“2+X”策略。為了突出初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重點(diǎn)培養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)校明確要求學(xué)生在每學(xué)期的選課中，必須在一級目錄“體育技能”對應(yīng)的三級目錄中選擇兩門課程，其他課程則由學(xué)生根據(jù)自己的身心特點(diǎn)、時(shí)空條件自由選擇，具體選課數(shù)量由學(xué)生自主決定。

三是“輔導(dǎo)+自修”策略。學(xué)校要根據(jù)全校學(xué)生選課和教師開課情況，綜合考慮課程的性質(zhì)與難度，明確教師課程“輔導(dǎo)”的課時(shí)數(shù)與具體時(shí)間、地點(diǎn)、形式，努力滿足學(xué)生對一部分課程的自修需要，形成教師導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)、學(xué)生骨干帶頭、學(xué)生自主研修的課程實(shí)施機(jī)制。

四是“修習(xí)+展示”策略。為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生自我發(fā)展育人文化，重慶市F 中學(xué)根據(jù)學(xué)生需求與學(xué)校活動(dòng)傳統(tǒng)，定期或不定期開展學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展項(xiàng)目展示活動(dòng)和傳統(tǒng)文化活動(dòng)（如新春藝術(shù)節(jié)、紅五月歌詠賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類運(yùn)動(dòng)會(huì)等），為學(xué)?！鞍倩幤G”良好育人氛圍提供條件，然后根據(jù)展示水平發(fā)放標(biāo)志性成果證書，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生成長。

五是“社團(tuán)+展評”策略。初中生對社團(tuán)活動(dòng)有著內(nèi)在心理需求，培育社團(tuán)發(fā)展是學(xué)校管理必不可少的環(huán)節(jié)。重慶市F 中學(xué)借助課程支持系統(tǒng)，以骨干學(xué)生為核心，組建眾多社團(tuán)、派駐輔導(dǎo)員、規(guī)劃社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，以半學(xué)期或一學(xué)期為單位，開展社團(tuán)成果展評活動(dòng)，讓學(xué)生在展演展評過程中體驗(yàn)到成功和成長的喜悅。

六是“過程+結(jié)果”策略。根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，學(xué)校開展分類評價(jià)實(shí)踐，設(shè)置過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)或過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)等靈活多樣的方式，對學(xué)生參加校本課程修習(xí)的情況予以綜合評定，并分階段發(fā)放標(biāo)志性成果證明，科學(xué)客觀地運(yùn)用評價(jià)手段對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行記錄和潛能激發(fā)。

五、初中生綜合素質(zhì)量化評價(jià)的結(jié)果應(yīng)用

評價(jià)結(jié)果怎么應(yīng)用，直接決定師生、家長的參與態(tài)度，也會(huì)影響整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)運(yùn)行的質(zhì)量。不同的評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式，也會(huì)直接影響評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用方式和應(yīng)用領(lǐng)域。[20]考慮以上因素，為了回答好“評的作用怎樣發(fā)揮”的問題，重慶市F 中學(xué)選擇了過程性應(yīng)用、終結(jié)性應(yīng)用和文獻(xiàn)性應(yīng)用三大評價(jià)結(jié)果應(yīng)用策略。

一是過程性應(yīng)用。學(xué)校將學(xué)生在初一、初二年級段的綜合素質(zhì)量化評價(jià)結(jié)果，作為教師考察學(xué)生綜合表現(xiàn)的重要數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)提供過程性、方法性參考，同時(shí)將評價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生學(xué)年學(xué)業(yè)成績，并將其作為年度優(yōu)秀學(xué)生評選及獎(jiǎng)勵(lì)基金頒發(fā)的依據(jù)之一，激勵(lì)學(xué)生自我教育、自主發(fā)展。

二是終結(jié)性應(yīng)用。學(xué)校將初三畢業(yè)生3 年來的綜合素質(zhì)量化評價(jià)結(jié)果，通過分項(xiàng)核算和總分匯總，制成學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告書告知家長，同時(shí)將結(jié)果數(shù)據(jù)上報(bào)區(qū)教委中招辦，納入學(xué)生畢業(yè)升學(xué)學(xué)業(yè)成績總分。該結(jié)果既作為初中學(xué)校向高中學(xué)校誠信推薦優(yōu)秀學(xué)生的升學(xué)依據(jù)，也作為每一名學(xué)生參加高中升學(xué)選拔的總分項(xiàng)目之一。

三是文獻(xiàn)性應(yīng)用。學(xué)校將學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的所有過程性資料，作為每位學(xué)生在初中階段成長的軌跡性資源，作為學(xué)校教育分析及學(xué)生教育參考、升學(xué)走向、就業(yè)發(fā)展、成才回溯、終生成就等方面的文獻(xiàn)性檔案，進(jìn)行長久性保存。

本研究評價(jià)體系在理論、目標(biāo)、內(nèi)容、指標(biāo)、實(shí)施、保障、課程、應(yīng)用等方面的有機(jī)融合，符合初中教育發(fā)展規(guī)律和初中生身心成長規(guī)律，能夠?yàn)槌踔猩C合素質(zhì)全面發(fā)展提供良好的育人機(jī)制。通過實(shí)踐數(shù)據(jù)和相關(guān)因素調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展主體性在廣度、深度上均有較為明顯的進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)整體水平大幅度提升，教師育人方式產(chǎn)生根本轉(zhuǎn)變，家校協(xié)同育人持續(xù)向好，學(xué)校課程文化、育人文化品質(zhì)不斷優(yōu)化，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)滿意度持續(xù)攀高。該項(xiàng)目的實(shí)踐探索，同時(shí)能為地區(qū)中考招生制度改革提供助推力量，并借此成為全國各地區(qū)及相關(guān)主流媒體備受關(guān)注的初中生綜合素質(zhì)評價(jià)改革參考樣本。