蔡海燕

從2016年起，為更好滿足社會(huì)對(duì)特殊教育資源的需求，我校結(jié)合自身教學(xué)條件，探索創(chuàng)新特殊教育學(xué)校模式，組織實(shí)施送教上門(mén)活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)助力“義務(wù)教育路上一個(gè)也不能少”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為此項(xiàng)活動(dòng)最早的參與者、親歷者，筆者深刻體會(huì)到，對(duì)于特殊教育教師而言，送教上門(mén)相較于在校教育，面對(duì)的困難更多、更復(fù)雜，因此，堅(jiān)定做好這項(xiàng)工作的情懷和落實(shí)重點(diǎn)要求至關(guān)重要。

一、特殊教育學(xué)校送教上門(mén)的新挑戰(zhàn)

（一）施教對(duì)象“體智”異常

特殊教育（培智）學(xué)校學(xué)生與普通義務(wù)教育階段學(xué)生相比較，其在體智等多方面存在明顯遲滯異常。即使是在校生，無(wú)論是課堂理論知識(shí)輔導(dǎo)、言語(yǔ)行為矯正訓(xùn)練，還是日常生活自理能力培養(yǎng)，以及一些有助于自食其力的職業(yè)技能習(xí)得等，方方面面都少不了教師的協(xié)助。而需要送教上門(mén)的學(xué)生，都是重度乃至極重度身心障礙者，“體智”條件更弱。

筆者送教上門(mén)的浩浩同學(xué)，盡管已經(jīng)18歲、身高1.7米多，但身體因諸多原因?qū)е聽(tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，體重只有40公斤，四肢細(xì)瘦如柴;患有重度腦癱和癲癇，無(wú)語(yǔ)言能力，常因頭痛煩躁自虐，頭上經(jīng)常是青一塊、紫一塊;獨(dú)自走路時(shí)雙腳不敢落地，只能在大人攙扶下行走;飲食、大小便均不能自理。由于浩浩沒(méi)有自我保護(hù)意識(shí)，家長(zhǎng)迫不得已就以通過(guò)限制孩子活動(dòng)的方式來(lái)避免他自我傷害。長(zhǎng)期的限制活動(dòng)和缺少戶外運(yùn)動(dòng)，使他的體質(zhì)越來(lái)越差，形成了惡性循環(huán)。在送教上門(mén)的孩子中不乏這樣的例子。

（二）施教手段相對(duì)受限

我校是沈陽(yáng)市第一所特殊教育學(xué)校，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)發(fā)展，已成為一所標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的特殊教育品牌校、示范校。學(xué)校在專用教室、教具等硬件配置和教師素質(zhì)能力培養(yǎng)等軟件配套方面不斷加強(qiáng)，使得在校實(shí)施教學(xué)的條件日臻完善，教師工作起來(lái)得心應(yīng)手。然而，送教上門(mén)則完全不同，稍復(fù)雜或大型的教具不便攜帶，缺少在校教學(xué)時(shí)班內(nèi)外教師、同事的配合與協(xié)作。

（三）施教環(huán)境繁雜、不確定

學(xué)校是特殊教育的主陣地，特殊教育教師面對(duì)熟悉的環(huán)境，能很順利地開(kāi)展教學(xué)工作。然而，送教上門(mén)的施教環(huán)境是比較陌生的，教師將面對(duì)什么樣的孩子、什么樣的家長(zhǎng)都是未知數(shù)，充滿了不確定性。除了這些孩子本身體質(zhì)狀況、智力水平等傾向于重度和極重度的情況偏多外，不少家庭也是存在著這樣那樣的困難。單親帶孩、隔代花甲古稀乃至耄耋之年的長(zhǎng)輩看護(hù)等情況屢見(jiàn)不鮮。這時(shí)，如再加上經(jīng)濟(jì)困難等因素，施教環(huán)境將變得更加復(fù)雜。毫無(wú)疑問(wèn)，這些未知情況和不確定性，必然會(huì)給送教上門(mén)的教師帶來(lái)在校教學(xué)所不曾有的環(huán)境及心理壓力。

二、特殊教育學(xué)校送教上門(mén)對(duì)教師提出的新要求

面對(duì)不同于在校教育的諸多挑戰(zhàn)，特殊教育送教上門(mén)要想收到實(shí)實(shí)在在的效果，實(shí)現(xiàn)最終預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，必然對(duì)送教上門(mén)的教師提出更高要求。結(jié)合筆者多年來(lái)的親身體會(huì)，歸納起來(lái)主要有以下三點(diǎn)。

（一）要做足“門(mén)外功”

教師要事先對(duì)擬送教上門(mén)的孩子及家庭情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查，盡最大可能做到心中有數(shù)、有備無(wú)患。不僅要了解清楚孩子的身體狀態(tài)、障礙類型、成因、特點(diǎn)、程度等個(gè)人基礎(chǔ)情況，還要對(duì)其家庭主要成員、監(jiān)護(hù)人，特別是共同生活、起主要看護(hù)作用的家庭成員等的基本信息有充分的掌握，進(jìn)而對(duì)送教上門(mén)的有利條件和不利因素做出盡可能具體化的分析預(yù)判。

為此，我們預(yù)先為送教上門(mén)的孩子逐一建立詳細(xì)的個(gè)人檔案，全面評(píng)估每個(gè)孩子的身體狀況、智力水平、康復(fù)需求等各方面具體情況，并與擔(dān)負(fù)日常監(jiān)護(hù)責(zé)任的家長(zhǎng)充分溝通，再制訂出有針對(duì)性的、個(gè)性化的長(zhǎng)中短期教育計(jì)劃與階段目標(biāo)（IEP）。每次送教上門(mén)前，除了按照既定方案認(rèn)真?zhèn)湔n，熟稔送教內(nèi)容，還結(jié)合學(xué)生的康復(fù)需求和實(shí)際困難，精心準(zhǔn)備相應(yīng)教具。比如，欣欣同學(xué)的視力不好，有自虐傾向，但她特別喜歡聽(tīng)音樂(lè)和敲打物品，我們每次去她家都提前準(zhǔn)備好小鼓、三角鐵等小打樂(lè)器，引導(dǎo)她邊聽(tīng)音樂(lè)邊敲打，以糾正她的刻板行為;浩浩同學(xué)家里全靠父親一個(gè)人忙里忙外，患有腦癱的浩浩因每天都被關(guān)在屋里不能出門(mén)而郁郁寡歡，我們?cè)谒徒躺祥T(mén)時(shí)就把帶他出門(mén)曬太陽(yáng)、看景物、練習(xí)走路作為重點(diǎn);涵涵同學(xué)雖然患有較重的腦癱，但識(shí)字卻很多，我們就根據(jù)她的識(shí)字程度精心挑選相應(yīng)的兒童讀物，讓她在書(shū)本中找到樂(lè)趣，豐富其精神生活，為孩子樹(shù)立信心。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭撬徒躺祥T(mén)前的這些精心準(zhǔn)備的“門(mén)外功”，使我們的每次送教活動(dòng)都能在很自然融洽的氛圍中順利展開(kāi)。

（二）要善應(yīng)“門(mén)內(nèi)變”

特殊教育之所以“特殊”，主要在于受教孩子體質(zhì)智力的特殊，連帶家庭教育環(huán)境的特殊，不僅非常法可引導(dǎo)、非常理可曉喻，而且非常規(guī)可預(yù)判。顯然，這在送教上門(mén)的學(xué)生身上乃至家庭中表現(xiàn)得更為突出。一方面是緣于前面提到的特殊教育送教上門(mén)的三方面的主要挑戰(zhàn);另一方面則是因?yàn)檩^之在校教學(xué)，送教上門(mén)的次數(shù)和學(xué)時(shí)明顯偏少，與學(xué)生及家庭成員的交流互動(dòng)的充分性明顯受限，使得送教上門(mén)教師全面深入了解掌握學(xué)生個(gè)體及家庭整體情況的難度明顯加大，比之在校生存在更多“空白”和“盲區(qū)”，且短時(shí)間難以填補(bǔ)和排除。這就決定了我們無(wú)論在送教上門(mén)之前的“門(mén)外功”做得如何認(rèn)真細(xì)致、縝密周到，也不能保證施教過(guò)程中不出現(xiàn)這樣或那樣的變數(shù)。事先準(zhǔn)備好的教案、書(shū)本、教具、訓(xùn)練方式等，因?yàn)槭┙踢^(guò)程中意料之外的新情況、新問(wèn)題，隨時(shí)可能被中斷甚至“失靈”。所以就更需要送教上門(mén)的教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)可能遇到的新情況、出現(xiàn)的新問(wèn)題做好充分的心理準(zhǔn)備，善于隨機(jī)應(yīng)變，靈活地調(diào)整施教方案和策略。

15歲的明明同學(xué)發(fā)育嚴(yán)重遲緩，視力僅有光感，不會(huì)說(shuō)話，脾氣暴躁，不是在屋子里亂跑，就是砸東西，家中玻璃窗、電視等都被他砸壞過(guò)。起初，明明同學(xué)對(duì)送教上門(mén)的老師非但完全不理會(huì)，甚至還有攻擊行為。我們準(zhǔn)備的教案、教具、教法一時(shí)難以施展。對(duì)此，我們暫時(shí)拋開(kāi)原定策略，根據(jù)他視力極差又不能說(shuō)話的特點(diǎn)，把穩(wěn)定明明的情緒作為第一步施教重點(diǎn)，用兒歌伴聲玩具等吸引他的注意，耐心地陪他在屋子里跑動(dòng)，再一步一步使他安靜下來(lái)，收到了很好的效果。類似這樣的情形，在筆者送教實(shí)踐中時(shí)有體驗(yàn)。對(duì)于每一個(gè)諸如此類的“門(mén)內(nèi)變”的案例，每次施教后我們都認(rèn)真總結(jié)分析現(xiàn)場(chǎng)瞬變情況與應(yīng)變措施效果，及時(shí)調(diào)整、充實(shí)、完善下一步送的教計(jì)劃和具體方案。

（三）要用心“過(guò)三關(guān)”

首先是“愛(ài)心關(guān)”。愛(ài)心是做好一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和根基。但現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榻逃ぷ鲘徫慌c活動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的不同，如普通教育與特殊教育，對(duì)愛(ài)心的重要性、緊迫性的具體感受程度也會(huì)有所差異，甚至這種差異的程度很大。有人說(shuō)，從事特殊教育這個(gè)行業(yè)，一定要具有比平常人多十倍的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心和信心。筆者認(rèn)為，要做好特殊教育送教上門(mén)工作，最重要的就是愛(ài)心。惟有愛(ài)心在前，才能讓我們毅然走出校園踏上滿是挑戰(zhàn)的送教之路;惟有愛(ài)心在先，才能讓我們欣然面對(duì)體智比在校生更弱的特殊孩子;惟有愛(ài)心在身，才能讓我們坦然深入特殊學(xué)生家庭，在零距離感受這些特殊家庭的方方面面的同時(shí)，增強(qiáng)作為特殊教育工作者的責(zé)任感、使命感和光榮感。

其次是“耐心關(guān)”。接受送教上門(mén)的特殊教育學(xué)生各方面基礎(chǔ)條件，無(wú)疑是接受教育能力和顯現(xiàn)教育效果的極端困難者。很多孩子，且不說(shuō)寫(xiě)出一個(gè)最簡(jiǎn)單的數(shù)字，就是學(xué)會(huì)能夠穩(wěn)妥地拿住筆，都可能需要反復(fù)上門(mén)多次才能稍有起色。前面提到的明明同學(xué)，經(jīng)過(guò)我們歷時(shí)半年多的送教上門(mén)陪伴疏導(dǎo)，才終于從對(duì)老師不理不會(huì)、甚至動(dòng)輒要打老師，到主動(dòng)迎接老師來(lái)家送教的可喜轉(zhuǎn)變。如果送教上門(mén)工作沒(méi)有教殊教育教師不厭其煩的耐心和絕不言棄的毅力支撐，是不可能有這種奇跡般的轉(zhuǎn)變發(fā)生的。

最后是“通識(shí)關(guān)”。這里所說(shuō)的“通識(shí)”，是相對(duì)于單純針對(duì)特殊教育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能而言的。過(guò)“通識(shí)關(guān)”，就是送教上門(mén)的特殊教育教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，用來(lái)改善和提升特殊學(xué)生的體質(zhì)和智力水平，而且還要注意掌握與這些特殊家庭成員密切有效溝通的知識(shí)能力，注意了解與這些特殊家庭密切相關(guān)的最新政策信息，注意搜集在送教上門(mén)過(guò)程中可能用到的其他資源情報(bào)。這是因?yàn)椋徒躺祥T(mén)教師面對(duì)的是體智比在校生更弱的特殊學(xué)生，并且施教次數(shù)、學(xué)時(shí)遠(yuǎn)不能跟在校生比;面對(duì)的是學(xué)生—家長(zhǎng)—家庭三位一體，而不同于在校教育的單一學(xué)生;面對(duì)的是飽受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、心理、人際關(guān)系等多方面內(nèi)外壓力的弱勢(shì)群體。送教上門(mén)教師只有過(guò)“通識(shí)關(guān)”，才能在有限的施教次數(shù)和學(xué)時(shí)里，把培育學(xué)生與影響家長(zhǎng)、關(guān)心弱勢(shì)群體一體推進(jìn)，把“送學(xué)校的特殊知識(shí)技能、送黨和政府的特教政策、送社會(huì)各方的特別愛(ài)心”一體完成，不但讓學(xué)生的體智不斷改善，而且讓家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)孩子康復(fù)的信心，更積極主動(dòng)地支持配合送教上門(mén)，同時(shí)讓家庭感受全社會(huì)的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)送教效果的最大化。

三、特殊教育學(xué)校送教上門(mén)的新收獲

對(duì)于特殊教育教師來(lái)說(shuō)，積極適應(yīng)并有效應(yīng)對(duì)送教上門(mén)的新挑戰(zhàn)、新要求，就好比在砥石上磨礪劍鋒，在苦寒中蘊(yùn)育梅香?；赝?年多來(lái)的親身經(jīng)歷，筆者深感一路收獲滿滿。這些收獲，像是春天里的涓涓溪流，抑或是沙漠中的汩汩泉水，給人以別樣的驚喜。

（一）學(xué)生的積極變化

浩浩同學(xué)在送教之前腳不敢落地，必須大人攙扶下才能邁步，沒(méi)有自主意識(shí)，甚至連眼神交流都沒(méi)有。經(jīng)過(guò)我們將近一年送教上門(mén)的持續(xù)努力，他不僅認(rèn)識(shí)了我們，而且越來(lái)越親近，愿意我們給他上課。再后來(lái)，一見(jiàn)到我們，他就手舞足蹈，格外興奮。浩浩的母親說(shuō)，有時(shí)送教正趕上浩浩產(chǎn)生困意想要睡覺(jué)，但一聽(tīng)說(shuō)老師來(lái)了，馬上就精神起來(lái)。起初無(wú)語(yǔ)言能力，視力僅有光感，除了打人毀物就是一味亂跑的明明，在我們不斷調(diào)整優(yōu)化施教方案對(duì)策，堅(jiān)持不懈陪伴引導(dǎo)下，其自律意識(shí)日漸增強(qiáng)，暴躁多動(dòng)的情狀也漸趨平穩(wěn)，每天的生活也變得有規(guī)律，臉上經(jīng)常浮現(xiàn)笑容。每次我們?nèi)ニ徒蹋荚缭绲卣驹陂T(mén)口迎接，授課結(jié)束后還主動(dòng)要求下樓送老師，跟老師依依不舍。

（二）家長(zhǎng)的感動(dòng)言行

有一次，我們帶著慰問(wèn)品和康復(fù)教具來(lái)到佳佳同學(xué)家里時(shí)，佳佳的母親拉著我們的手一邊落淚一邊說(shuō)：“我沒(méi)想到老師們能這么想著我們?！边€有一次，我們到位于城郊的彤彤家送教，彤彤的母親非常感謝我們不辭辛苦、不厭其煩地堅(jiān)持來(lái)送教。這些家長(zhǎng)們的真摯神情與樸實(shí)舉動(dòng)，深深地打動(dòng)了我們，也讓我們倍感作為一名特殊教育教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)光榮。

5年多的特殊教育送教生涯，像這樣感人至深的場(chǎng)景和體悟，幾乎每一次都有經(jīng)歷。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的天使。特殊教育送教上門(mén)實(shí)踐中收獲著的一個(gè)又一個(gè)別樣驚喜，激勵(lì)著像筆者這樣的特殊教育人在助力 “義務(wù)教育路上一個(gè)也不能少”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的大道上勇毅前行。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）