摘要：在主體性教育的基本理念中，著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與。然而，智力障礙學(xué)生在運(yùn)動中常常是被動卷入，主動性、自主性和社會性沒有得到充分發(fā)展。培智學(xué)校體育教學(xué)想要取得良好的教學(xué)效果，發(fā)揮智力障礙學(xué)生運(yùn)動參與中的主體性是關(guān)鍵。學(xué)校需采取情境引導(dǎo)、分層教學(xué)和賞識鼓勵的策略，促進(jìn)學(xué)生主動參與;采取目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和困難設(shè)置的策略，促進(jìn)學(xué)生自主參與;采取集體生成、角色扮演和引導(dǎo)激勵的策略，促進(jìn)學(xué)生社會參與。

關(guān)鍵詞：主體性教育;智力障礙學(xué)生;運(yùn)動參與

20世紀(jì)80年代初，我國教育理論研究者提出主體性教育思想，它作為一種教育觀念得到了教育界的普遍認(rèn)同。在主體性教育的基本理念中，最強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的主體參與。主體參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的親自性、卷入性，表示學(xué)生個體對教育實(shí)踐的一種態(tài)度和方式。應(yīng)該說，學(xué)生在積極、主動、努力狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。然而，目前智力障礙學(xué)生的運(yùn)動參與現(xiàn)狀不容樂觀。在體育活動中，智力障礙學(xué)生常常是被動卷入，缺乏主動參與的意愿、意識和態(tài)度。這種缺乏主體性的低質(zhì)量運(yùn)動參與，存在兩個弊端：第一，全面發(fā)展的教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生缺乏運(yùn)動參與的主體性，其學(xué)習(xí)行為不是積極意義上的主動行為，而是在教師主導(dǎo)下的被動行為。第二，有悖于教育的基本規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生應(yīng)該而且必須是教育的主體;如果否定學(xué)生的主體地位，無疑是一種不好的教育，也無法完成教育所承擔(dān)的職責(zé)和使命。因此，在體育活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，致力于學(xué)生主體參與、主動發(fā)展是現(xiàn)代教育所提倡的。本文從主體性教育視角，分析智力障礙學(xué)生面臨的運(yùn)動參與困境，提出解決困境的教育對策，將智力障礙學(xué)生在運(yùn)動參與中的主體性發(fā)展作為一個要求或目標(biāo)提出來，從而更好地發(fā)揮體育教學(xué)的作用，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生去運(yùn)動。

一、主體性教育視域下運(yùn)動參與的內(nèi)涵

運(yùn)動參與作為新一輪課程改革提出的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育發(fā)展的必然，但對于這一新興領(lǐng)域，目前的研究處于起步階段?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育運(yùn)動與保健課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“運(yùn)動參與是指培智學(xué)校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度和行為表現(xiàn)，是學(xué)生習(xí)得體育知識技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實(shí)踐要求和重要途徑?！边@一概念僅僅是對運(yùn)動參與領(lǐng)域目標(biāo)的總體描述，而不是對運(yùn)動參與的學(xué)術(shù)定義。我國學(xué)者劉海燕在《關(guān)于運(yùn)動參與概念的研究》一文中，運(yùn)用邏輯分析法，深入剖析了運(yùn)動參與的概念，同時賦予運(yùn)動參與更豐富的內(nèi)涵：第一，在體育活動中，學(xué)生不僅有身體行為的出現(xiàn)，還有認(rèn)知、情感、興趣、意志等心理因素的投入;第二，學(xué)生的參與形式有主動投入和被動接受兩種;第三，學(xué)生的這種投入包括強(qiáng)度、持續(xù)時間和情感狀態(tài)等多方面因素。

在主體性教育的基本理念中，學(xué)生是教學(xué)活動的真正主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個體的、自主的、內(nèi)在的活動過程，它以學(xué)生主體的意愿、意識、態(tài)度等心理因素為基礎(chǔ)。劉海燕等人在運(yùn)動參與層次的研究中認(rèn)為，主體身體和心理方面的投入是運(yùn)動參與的特征。根據(jù)主體性發(fā)揮程度，可以把運(yùn)動參與劃分為金字塔式的三個層次，進(jìn)而反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。如果學(xué)生被動機(jī)械地參與到體育活動中，身體和心理的投入都非常少，參與水平則屬于缺少主體性的低水平運(yùn)動參與，以此為基礎(chǔ)形成的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)也會很淺薄。現(xiàn)代教育所提倡的是通過主體參與基礎(chǔ)上的活動，達(dá)到活動基礎(chǔ)上的發(fā)展。因此，只有通過學(xué)生的主體性參與，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)者王升認(rèn)為，構(gòu)成主體結(jié)構(gòu)的要素主要有主體意識、主體精神、主體能力以及主體行為。裴娣娜教授在其主體教育發(fā)展性教學(xué)研究報告中指出，主體參與就是學(xué)生在教育活動中人的自主性、能動性、創(chuàng)造性和社會性的體現(xiàn)。

智力障礙學(xué)生雖然不像普通兒童那樣容易產(chǎn)生主體意識、發(fā)展主體能力，但是教育者絕不能忽視在體育運(yùn)動中確立學(xué)生的主體地位。根據(jù)“主體性教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”的研究成果和對運(yùn)動參與專業(yè)文獻(xiàn)做進(jìn)一步的分析和歸納后，筆者認(rèn)為，關(guān)注主體性發(fā)展的運(yùn)動參與是指參與者（智力障礙學(xué)生）在教師指導(dǎo)下，以主體的意愿、意識、態(tài)度等心理因素為基礎(chǔ)，表現(xiàn)在主動性、自主性、社會性三個主體性發(fā)展指標(biāo)下的全員參與。

二、培智學(xué)校智力障礙學(xué)生運(yùn)動參與的困境

智力障礙學(xué)生是培智學(xué)校體育教學(xué)的主體對象，是運(yùn)動參與的主體。然而，在體育教學(xué)中，智力障礙學(xué)生常常是被動的，他們的主動性、自主性和社會性沒有得到充分發(fā)展，這是其面臨的三個主要困境。

（一）主動性參與的困境：興趣不濃厚，態(tài)度不積極

在體育教學(xué)活動中，智力障礙學(xué)生不僅是觀察者，更是參與者。致力于學(xué)生主體參與的主動發(fā)展是現(xiàn)代教育一個重要標(biāo)志。然而，智力障礙學(xué)生因?yàn)槭艿缴眢w和心理方面障礙的限制，習(xí)慣在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)，在體育活動過程中很難做到主動參與。孟杰博士對輕度智力障礙學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生運(yùn)動的內(nèi)部動機(jī)明顯低于外部動機(jī)。筆者在對智力障礙學(xué)生的觀察研究中也發(fā)現(xiàn)，低年級和高年級智力障礙學(xué)生運(yùn)動參與的態(tài)度表現(xiàn)為興趣不濃厚、態(tài)度不積極。這說明了智力障礙學(xué)生在運(yùn)動參與過程中缺乏應(yīng)有的主動性。

（二）自主性參與的困境：遇到困難容易放棄，無法進(jìn)行自我調(diào)控

課堂上的自主性，是學(xué)生內(nèi)在獨(dú)立人格的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在自我調(diào)控、自尊、自信、獨(dú)立判斷等方面。就運(yùn)動參與而言，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體參與必須具有一定的自主性。智力障礙學(xué)生由于受到認(rèn)知水平和情緒行為的限制，運(yùn)動中意志薄弱、堅持性差，學(xué)習(xí)活動中缺乏自覺性，學(xué)習(xí)目的不明確。筆者在對智力障礙學(xué)生運(yùn)動參與態(tài)度的研究中發(fā)現(xiàn)，在“堅持運(yùn)動”和“克服困難”方面，這類學(xué)生表現(xiàn)較差。這反映出智力障礙學(xué)生在運(yùn)動參與中意志力、自我調(diào)控和自覺性等心理因素的低水平。

（三）社會性參與的困境：較少出現(xiàn)合作、助人等利他性行為

“合作交往”是主體教育社會性的本質(zhì)內(nèi)容。主體教育通過交往實(shí)踐幫助學(xué)生從“自然人”向“社會人”過渡，為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合群性提供契機(jī)?？偨Y(jié)以往研究的基礎(chǔ)上不難發(fā)現(xiàn)，智力障礙學(xué)生在群體活動中較少出現(xiàn)合作行為，即使是高學(xué)段的智力障礙學(xué)生，他們的積極合作、相互配合的意識和能力也比較弱。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，智力障礙學(xué)生在參與運(yùn)動時的合作欲望不強(qiáng)烈，小組活動中協(xié)作性較差。障礙程度較重的學(xué)生，因?yàn)樯眢w活動受限，在集體中總是被排除在外，不能得到參與活動的機(jī)會。集體精神的核心是協(xié)同合作，主體間如果缺乏合作，主體性就互相消解。

三、促進(jìn)智力障礙學(xué)生運(yùn)動參與的有效策略

（一）在促進(jìn)主動參與、激發(fā)運(yùn)動興趣方面

如果與智力障礙學(xué)生交談，我們會發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，即很多學(xué)生喜歡大課間自由活動，但是不喜歡體育運(yùn)動。如果讓一個學(xué)生去踢足球，他會很高興;但讓他去學(xué)踢足球的技術(shù)，他就會不樂意。究其原因，在智力障礙學(xué)生看來，踢足球是娛樂，是快樂的事情，所以愿意去做;而學(xué)習(xí)踢足球的技術(shù)是工作，是學(xué)習(xí)，所以不愿意去做。那么，教師如何促進(jìn)智力障礙學(xué)生主動參與體育課堂教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣？又該如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的心理體驗(yàn)?zāi)?？這些都是現(xiàn)階段培智學(xué)校體育教師普遍關(guān)心的問題。

1.情境引導(dǎo)策略

智力障礙學(xué)生不善于主動觀察和思考，因此他們很難獲得豐富、完整的表象，對事物的認(rèn)識也往往零散和片面，這給體育學(xué)習(xí)帶來困難。特別是低年級智力障礙學(xué)生，注意力時間短、理解能力差，很難完成連續(xù)動作和變向運(yùn)動。不過，智力障礙學(xué)生容易被直觀性、形象性和教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境所吸引，情緒易受具體情境影響。根據(jù)智力障礙學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)時應(yīng)該遵循直觀性和形象性原則，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

例如，在教擲球的動作要領(lǐng)時，教師可利用圖畫、視頻、肢體語言等直觀手段，將動作分步講解，引導(dǎo)學(xué)生模仿;在教“分腿跳躍”的動作要領(lǐng)時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿起來，把高低不同的器械命名為“低山羊”“高山羊”，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和遷移性。

2.分層教學(xué)策略

智力障礙學(xué)生差別很大。一般情況下，教師習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生較好、一般和較差的運(yùn)動能力把他們分為A、B、C三層，但如果僅僅是分層，沒有細(xì)化目標(biāo)，就很難使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到樂趣。無論是教學(xué)前、教學(xué)中還是教學(xué)后，這種差異都恒定存在。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，將終極目標(biāo)細(xì)分為前后連貫、難度遞進(jìn)的小目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計讓不同層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到樂趣，即使是障礙程度較重、運(yùn)動能力較差的智力障礙學(xué)生，也能夠在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)某一個或某幾個教學(xué)目標(biāo)。這不僅能讓教師取得良好的教學(xué)效果，也能讓學(xué)生因?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而獲得成就感。

3.賞識鼓勵策略

智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展水平低，抗挫能力較差，自我認(rèn)識程度較低，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，特別需要別人的鼓勵，從而建立戰(zhàn)勝困難的信心。與此同時，智力障礙學(xué)生的行為動機(jī)和目的往往是比較具體的，那些抽象的原則性動機(jī)一般不能對他們的行為產(chǎn)生很大作用。真正影響智力障礙學(xué)生參與體育運(yùn)動的動機(jī)和目的往往是得到“老師的夸獎”和“同學(xué)們的好評”。年齡越小，這個特點(diǎn)就越顯著。因此，教師應(yīng)該多給予表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生參與體育運(yùn)動的自信心，使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動的樂趣。目標(biāo)設(shè)置成功的關(guān)鍵在于強(qiáng)化概念。為使教學(xué)目標(biāo)設(shè)置產(chǎn)生作用，有必要對學(xué)生的進(jìn)步給予反饋，即對智力障礙學(xué)生的具體行為要給予即時性的強(qiáng)化，應(yīng)用強(qiáng)化來準(zhǔn)確描述技能獲得的程度。

例如，課堂上講授“腹背運(yùn)動”的動作要領(lǐng)時，教師在示范分解動作后，讓學(xué)生模仿完成分解動作的第一步和第二步，并在學(xué)生準(zhǔn)確做出動作后給予肯定，這樣有助于學(xué)生建立自信，完整連貫地做出“腹背運(yùn)動”。

（二）在促進(jìn)自主參與、培養(yǎng)意志品質(zhì)方面

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到，“培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)”是心理健康目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。面對培智學(xué)校智力障礙學(xué)生，教師在發(fā)揮學(xué)生自主參與、培養(yǎng)意志品質(zhì)方面可采取以下幾種策略。

1.目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略

智力障礙學(xué)生的意志力不足，他們在運(yùn)動中只要遇到困難就想要放棄。要想智力障礙學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，嘗試克服困難，我們需要明確兩點(diǎn)：一是毅力是在克服困難的心理過程中表現(xiàn)出來的;二是克服困難的優(yōu)勢為實(shí)現(xiàn)一定的目的。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)處于他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即學(xué)生通過一定的努力就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以此來建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這需要教師在教學(xué)中堅持從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，遵循由易到難的原則，以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為突破口，不斷讓學(xué)生積累成功的體驗(yàn)。

例如，在目標(biāo)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力劃分多個能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并寫在黑板上，每個學(xué)生可以按照自己的意愿選定兩個目標(biāo)，分別是初級目標(biāo)和終極目標(biāo)。教師告訴學(xué)生，只要完成自己的終極目標(biāo)就算成功，如果達(dá)到最高目標(biāo)還可以選擇其他項(xiàng)目來學(xué)習(xí)（籃球、羽毛球等）。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分，讓每個層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo)，在積累成功經(jīng)驗(yàn)的過程中建立自信，堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.困難設(shè)置策略

信心與挫折是一對孿生兄弟，即個體在從事有目的的活動中遇到困難或者干擾時，若不能堅強(qiáng)地面對困難，便喪失了信心;反之，正確認(rèn)識并迅速克服，是信心產(chǎn)生的源泉。教師要明確意志的本質(zhì)就是對困難的戰(zhàn)勝。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置情境，讓他們通過做出意志行動而鍛煉意志。

例如，在“50米跑”課上，教師將學(xué)生分為兩組。一組的學(xué)生能力較強(qiáng)，教師可在50米跑道上增加障礙物，讓學(xué)生跳過障礙物跑完全程。這樣做的目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生體驗(yàn)挫折;二是讓他們有更大的挑戰(zhàn)，增加活動參與度。另一組的學(xué)生能力較弱，教師則需要降低活動的難度，適當(dāng)縮短跑步的距離，并對他們?nèi)〉贸煽兒筮M(jìn)行即時表揚(yáng)。

值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的困難情境難度需要符合智力障礙學(xué)生的實(shí)際水平，即創(chuàng)設(shè)那些學(xué)生必須付出努力且是他們力所及的情境;同時還要堅持循序漸進(jìn)的原則，逐步提高要求和意志鍛煉的水平。對于運(yùn)動能力較差的殘障學(xué)生，教師還需要做到因人而異，在發(fā)展的不同時期確立不同的鍛煉重點(diǎn)。

（三）在促進(jìn)社會參與、形成合作意識方面

培智學(xué)校的運(yùn)動與保健課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，課程標(biāo)準(zhǔn)將其作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出來。對于高學(xué)段智力障礙學(xué)生來說，除了注重引導(dǎo)其積極應(yīng)對挫折和失敗之外，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神、形成合作意識和能力也是重要的內(nèi)容。團(tuán)隊協(xié)作精神，是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個人利益和整體利益的統(tǒng)一。根據(jù)智力障礙學(xué)生身心特點(diǎn)，筆者從增進(jìn)社會性參與的角度出發(fā)，在培養(yǎng)協(xié)作精神、形成合作意識方面提出以下幾點(diǎn)策略。

1.集體生成策略

體育教學(xué)中，教師讓學(xué)生以特定的學(xué)習(xí)集體，即建立小集團(tuán)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其過程大致包括集體形成、集體穩(wěn)固、集體消退三個階段。在集體生成階段，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)集體，教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的任務(wù)是感知、接受知識和技能;在集體穩(wěn)固階段，主要以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生需要的時候提供啟發(fā)和幫助，學(xué)生的任務(wù)是通過在團(tuán)體活動中學(xué)習(xí)和練習(xí)，將知識與技能進(jìn)行內(nèi)化;在集體消退階段，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生對單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的任務(wù)是對集體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反饋。

2.角色扮演策略

團(tuán)隊合作需要團(tuán)隊成員具有強(qiáng)烈的合作精神和角色意識，且將合作精神融入角色之中。因此，能夠在體育活動中扮演好自己所承擔(dān)角色的學(xué)生，也可以被認(rèn)為是具有合作意識和能力的人。對于低學(xué)段智力障礙學(xué)生來說，在體育活動中適應(yīng)新環(huán)境和新集體，樂于交流，善于合作，并在集體活動中能夠較好地完成自己的職責(zé)是至關(guān)重要的。在環(huán)境和同伴發(fā)生變化時，能愉快地進(jìn)行體育活動;在參加團(tuán)隊體育活動中，如小足球、接力跑、合作練習(xí)，能扮演好自己的角色。體育教師應(yīng)該明確學(xué)生的角色和職責(zé)，引導(dǎo)每個學(xué)生扮演好一定的角色，這有利于學(xué)生集體責(zé)任感的養(yǎng)成。

對高學(xué)段智力障礙學(xué)生來說，樹立集體榮譽(yù)感，形成積極合作、相互配合的意識和能力是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為達(dá)到該目標(biāo)，教師可采用角色策略實(shí)施教學(xué)。如在七年級的籃球課上，教師在準(zhǔn)備活動中安排了一個“報數(shù)接球”游戲活動。游戲要求，學(xué)生圍成一個圓，逆時針方向跑，每位學(xué)生都有一個屬于自己的“號碼”，站在圓心的同學(xué)是拋球者，他喊出哪個號碼，歸屬于這個號碼的同學(xué)就要立即進(jìn)入圓中將籃球接住。此游戲活動考驗(yàn)合作能力，因?yàn)槿绻粸樽约褐?、不為對方著想，則游戲難以進(jìn)行。學(xué)生需清楚自己的任務(wù)和角色，并把拋球和接球當(dāng)成一個整體任務(wù)。

3.引導(dǎo)激勵策略

在小集團(tuán)學(xué)習(xí)的不同階段，教師可充分發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用，正確指導(dǎo)小集團(tuán)學(xué)習(xí)，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與普通學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生自主能力較差，團(tuán)隊意識薄弱，在集體活動中不懂得相互配合。如果教師不指出集體活動中存在的問題，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮。在體育教學(xué)中，教師科學(xué)的引導(dǎo)和激勵能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在集體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，如團(tuán)隊意識薄弱、溝通能力不足、紀(jì)律性不強(qiáng)等，并讓學(xué)生獲得相應(yīng)的解決辦法。

例如，在“報數(shù)接球”活動中，即使學(xué)生明確角色和職責(zé)，但是在課堂上還會出現(xiàn)拋球或接球失敗幾率高的現(xiàn)象。因此，教師不能在集體活動中只做旁觀者，特別是對智力障礙學(xué)生來說，教師的介入和指導(dǎo)顯得更加重要。教師要幫助學(xué)生分析失敗的原因，重新組織游戲活動，通過適當(dāng)鼓勵，對表現(xiàn)出色的個人或小組進(jìn)行獎勵。這樣一來，組員之間相互鼓勵、相互幫助，組與組之間相互促進(jìn)、相互競爭，使團(tuán)隊精神和自我管理能力都得到強(qiáng)化。

總之，主體性教育視角下的運(yùn)動參與關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展，衡量運(yùn)動參與水平的指標(biāo)包括學(xué)生的身體和心理兩方面的投入。我們需要正確分析智力障礙學(xué)生面臨的運(yùn)動參與困境，在體育教學(xué)中，重視智力障礙學(xué)生的主體性發(fā)展，采取合理教育策略促進(jìn)運(yùn)動參與，為智力障礙學(xué)生打開通向體育樂園的大門。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）