竇紅平（甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學 741500）

一、“教學做合一”理論概述

1925 年，陶行知在南開大學講演時首次提出教學做合一”，他針對當時中國鄉(xiāng)村教育的脫離生活實際、固守教材知識、學做嚴重分離等問題，提出“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學做合一”，即“做”是教與學的根本，學生要在做上學，教師要在做上教。

“教學做合一”是陶行知生活教育思想的重要構成。從內(nèi)容來看，它是生活法亦即教育法，主張教育要聯(lián)系生活實際，要理論與實踐相結合。在陶行知看來，知識源于生活，理論源于實踐，“學”源于做”，脫離生活實踐的“教”與“學”猶如無源之水，不可能持續(xù)發(fā)展，更不會對學生產(chǎn)生深刻的教育影響。

二、初中物理有效教學現(xiàn)狀及原因

1.學生主體作用難以發(fā)揮

從當前的初中物理教學現(xiàn)狀來看，課堂以教師的知識傳授為主，不注重學生興趣的激發(fā)與積極學習氛圍的營造，因而學生的主體作用發(fā)揮明顯不足。

2.生活動態(tài)變化體現(xiàn)不足

當前的物理教學與生活實際的聯(lián)系不夠緊密，知識的呈現(xiàn)方式具有靜態(tài)化、單一化、機械化的特征，缺乏對生活元素的融入及生活化情境的設計。統(tǒng)編版初中物理教材中的探究小實驗多是源于生活，對學生學科探究素養(yǎng)的發(fā)展及融會貫通能力的培育具有重要意義。遺憾的是，不少教師沒有發(fā)揮出這些實驗的真正價值。

3.教學做缺乏整合與統(tǒng)一

從初中物理教學現(xiàn)狀來看，為了應試而教學的功利性課堂現(xiàn)象普遍存在，這就導致課堂教學脫離生活，甚至“不接地氣”。缺乏整合的“教、學、做”使知識零碎而散亂，加大學生對物理概念及規(guī)律的理解難度。由于初中物理課堂無法跳出教材的藩籬，教學內(nèi)容拘泥于應試，教師對生活情景及實際問題的呈現(xiàn)較為粗放，不能有效引導學生自主完成知識架構的構建，學生的學習興趣不能被充分激發(fā)，他們對“學”與“做”的認知也就較為淺顯。

三、生活教育理論視角下的初中物理有效教學策略

1.立足生活，有效引導探究

要實現(xiàn)初中物理教學的有效性，需要立足生活來完成“學”與“做”的整合。在初中物理教學中，教師從學生的實際生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，將生活元素融入物理課堂，使課堂回歸生活能夠充分激發(fā)學生的探究興趣。從當前的物理教學來看，教師過度關注課堂的“有效性”，以中高考命題趨向為指揮棒，反而導致課堂活力不足，造成學生學習興趣降低，學習呈現(xiàn)出嚴重的功利主義傾向。部分教師甚至會割裂生活、課堂與學生的聯(lián)系，存在“以考定教”的問題：考試所占分值較大的知識點重點講，考試所占分值較少的內(nèi)容簡單講或一帶而過，不考的內(nèi)容一概不講，這就導致學生的知識結構不完整，生活化、趣味性、探究型的物理小實驗被嚴重壓縮，自主探究活動無法完全展開。由此看來，教師在對學生進行物理探究有效引導時，要盡可能地跳出應試思維的局限，以廣闊的學科視野來思考教學，以生活教育理論來優(yōu)化課堂，引導學生展開充分的自主探究，使其獲得學習物理的樂趣，建立實驗操作與科學探究的信心。比如，在“光的折射”教學時，教師呈現(xiàn)生活化的問題：用手電筒同時斜射在一面鏡子和一張灰色紙上，觀察發(fā)現(xiàn)哪個亮；一朵花放在夾角為60°兩面鏡子中間，從鏡子里可以看到多少朵花？這些生活化的問題蘊含著物理知識，學生將其與“光的折射”內(nèi)容聯(lián)系起來。如果教師立足生活來提問，以問題為契機有效引導，將會給學生的思維發(fā)展提供學習支架，使其體驗到科學探究的趣味。

2.教學融合，突出素養(yǎng)導向

“教學做合一”構成活的方法，它源于真實生活的教育，源于鮮活實踐的課堂，便是教學做合一，即“構成陶行知生活教育理論的基本要義”，對學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升具有重要價值。反過來，教與學的有機融合，是有效教學策略的重要體現(xiàn)，也反映了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。隨著“核心素養(yǎng)”概念及體系的提出，教育改革與發(fā)展的重心日益向?qū)W生主體傾斜，培養(yǎng)學生的關鍵能力與必備品格，使學生學有所得、學有所用、學有所益，將是教育提質(zhì)與課堂優(yōu)化的必然方向。因此，“教學做合一”視角下的初中物理有效教學，要積極關注學生的知識基礎與接受能力，從實際學情出發(fā)來設計合適的教學方法，創(chuàng)新物理課堂教學方式，從而實現(xiàn)教與學的有機融合，突出學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。由于物理知識的抽象性強，學生理解起來較為困難，而教與學的融合可以使教師精準把握課堂動態(tài)，達到“以學定教，以教促學”的目的，從而使課堂的有效性得以保證。

比如，在“測量平均速度”教學中，教師利用多媒體播放一組視頻或圖片：在草地上滾動的足球，田徑場上奔跑的運動員，天空中自由飄落的雪花，從房檐下落的水滴，從斜坡自動滑下的自行車等。讓學生思考：這些是靜止的還是運動的？這些物體的速度是變化的還是不變的？能否給出幾種方法來測量這些物體的速度并精準說明物體的速度變化？這樣，教師以問題情境的方式，將生活元素融入課堂教學之中，讓學生從生活中“學”物理知識，根據(jù)學情的反饋來確定“教”的內(nèi)容與方法。當學生掌握了測量物體的平均速度的方法與步驟之后，教師再次以問題情境引導學生深入思考：“學校召開運動會，某班要選出四個學生參加4×100m 男子接力賽，現(xiàn)在有五名候選人，對于哪四人即將入圍，大家觀點截然不同?，F(xiàn)在班主任在班內(nèi)征集意見，你能否提出簡單而好用的方法來給這五名候選人正確排名，以選出合適的參賽者。”教師從熟悉的實例入手，由生活問題引出物理實驗，體現(xiàn)從生活到物理的課程理念，使學生從中體會科學探究與生活實際的密切關系。

3.問題驅(qū)動，呈現(xiàn)有效知識

問題驅(qū)動構成是有效教學的重要策略。課堂合理的問題使課堂具有明確的指向性，將對學生的探究學習產(chǎn)生積極的引領作用。因此，在初中物理課堂上，教師通過創(chuàng)設問題，能夠精準導航課堂，豐富知識呈現(xiàn)形式，有效體現(xiàn)教學重難點，并對所學內(nèi)容形成及時反饋與有效檢測。從某種程度而言，初中物理有效教學活動的開展需要以問題為驅(qū)動，或集中呈現(xiàn)有效知識，或分塊運用有效知識。即學生“已知”或“學而不會”的內(nèi)容不講，只講那些學生能學會但又尚未學會的知識點，這符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，也體現(xiàn)了有效教學的總體要求。比如，在“運動的快慢”教學中，教師從“龜兔賽跑”故事入手，提出問題：判斷烏龜速度比兔子慢的物理學依據(jù)是什么？在此基礎上，教師對比展示一組運動快慢的圖片或視頻：飛奔的獵豹與緩慢爬行的烏龜，人徒步行走與人騎自行車前進百米賽跑畫面，奔馳的汽車、火車與飛機。據(jù)此提出問題：物體的快慢該如何描述？學生根據(jù)問題，對知識點加以歸納總結：比較物體運動的快慢有兩種方法：一種是在相同時間內(nèi)，比較物體經(jīng)過的路程，經(jīng)過路程長的物體運動得快；另一種是物體運動相同路程，比較它們所用時間的長短，所花時間短的物體運動得快。

4.激活學生，構建開放課堂

學生是課堂的主體，而激活學生，使學生敢于、樂于、主動參與探究，是初中物理有效教學的目標之一?！敖虒W做合一”視角下的初中物理有效教學重在創(chuàng)設情境以激活學生，以學生的生活經(jīng)驗為起點，充分激活學生的感知覺，構建開放式、動態(tài)化、立體化的有效課堂。這樣的物理課堂必然是根植于生活的真實課堂，也是體現(xiàn)學生的實際經(jīng)驗的學習空間，能夠推動學生的主動求知精神，使其在自主、合作、探究之中體驗求知的樂趣，感受科學探究的魅力。

比如，在“杠桿”教學中，教師創(chuàng)設問題情境，以學生較為熟悉且感興趣的內(nèi)容設疑導入：手無縛雞之力的林黛玉能詩善賦，如果給她一根足夠長的木棍，她能將一塊大石頭撬起來嗎？那么，這根木棍在撬動大石頭的過程中所起的作用是什么？這樣，教師以疑激趣，以趣導學，讓學生帶著興趣與問題走進課堂。在講解“杠桿”概念時，教師可以多媒體播放圖片，讓學生觀察孫悟空的“金箍棒”，動畫演示金箍棒變長或轉動的過程，使學生理解“杠桿即為一根在力的作用下可繞固定點轉動的硬棒”。當學生理解杠桿概念及原理后，教師繼續(xù)引入生活化問題設疑：“在現(xiàn)實生活中有沒有使用杠桿的例子？”學生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)“生活中的杠桿”實例，如剝核桃的夾子、喝汽水時用的開瓶器、船槳、釣魚竿。觀察這些生活中的杠桿，看看它們具有哪些共同特征？杠桿是如何受力，又是如何轉動的？當學生聯(lián)系生活來學習物理，將生活化的問題轉化為物理問題時，其思維更具有發(fā)散性、創(chuàng)造性、跳躍性特征，也就容易激發(fā)科學探究的濃厚興趣，那么課堂氣氛也就更為積極活躍。當然，情境是激活學生的有效手段，也是富有趣味性、生活性、真實性的問題驅(qū)動，它體現(xiàn)了“教學做合一”理論視角下的有效課堂的建構。在學生理解杠桿概念、要素及原理的基礎上，教師繼續(xù)提出看似刁鉆古怪實則頗具“含金量”的實際問題：“某班同學外出郊游，半途口渴了，只有瓶裝汽水和一張白紙。怎樣利用手頭的工具打開瓶蓋？”這樣以問題情境來引發(fā)學生的認知沖突：學生根據(jù)固有的生活經(jīng)驗認為白紙很薄，無論如何也不能打開瓶蓋。對此，教師可以現(xiàn)場展示：對折多次的白紙變硬可以成為杠桿。這一生活化的探究小實驗不僅體現(xiàn)了科學研究的思路，而且培養(yǎng)了學生的科學探究精神。

四、結語

“教學做合一”視角下的初中物理有效教學，應立足于“做”這一根本點，從生活出發(fā)開展“學”與“教”活動。因為有“做”，學生的“學”才有所依據(jù)與檢驗，有所應用與拓展。因為有基于“做”的學生自主探究，教師的引導才具有目標與路徑，這樣初中物理課堂教學的實效性才能得以充分保證。