章小華（浙江省杭州市蕭山信息港小學(xué) 310000）

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生認為，孩子讀書可以“似懂非懂” “連滾帶爬”“連蒙帶猜”，而陶行知先生也說過：與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們自主去開發(fā)文化金庫和宇宙之寶藏……對孩子的閱讀，教師要授之以漁，要教讀書方法。

為了給中高年級“預(yù)測”等閱讀策略的學(xué)習(xí)奠定基石，統(tǒng)編教材進行了大膽的嘗試。在第一學(xué)段教材中，通過課后練習(xí)、文中泡泡、字詞句運用等進行“猜讀”練習(xí)，讓學(xué)生讀中猜，猜中讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思維和語言表達能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、統(tǒng)編教材第一學(xué)段“猜讀”教學(xué)的教材透視

1.內(nèi)容概覽

（1）一年級概況

一年級教材通過課后練習(xí)與小泡泡，共安排了

次猜讀，以猜讀字音為主。一年級下冊最后一篇課文，鼓勵學(xué)生嘗試用一年積累下來的猜讀方法，大膽猜讀，交流猜讀方法。

如一年級上冊：識字9《日月明》和課文14小蝸牛》都以課后練習(xí)的方式呈現(xiàn)，前者要求學(xué)生猜出字的意思，后者需要在圖畫的幫助下，猜出加點字的讀音。

而在一年級下冊中編排了三篇課文，有《樹和喜鵲》《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，分別以小泡泡及課后練習(xí)的方式呈現(xiàn)。通過借助語境猜詞義，借助插圖和構(gòu)字特點猜字音，用已有認知經(jīng)驗猜字音詞義，并能交流猜讀方法。

（2）二年級概況

“猜讀”在二年級上冊教材的呈現(xiàn)方式與一年級相比，形式更豐富，除了在第9、11、15、23、24 五篇課文中有猜讀的實踐運用，還在語文園地四、五和八的“字詞句運用”中以多種方法猜字，并引導(dǎo)學(xué)生交流猜讀方法。

到了二年級下冊，“猜讀”在教材中呈現(xiàn)次數(shù)有所下降，以猜讀詞語意思為主，交流猜讀方法，增加了查字典驗證。課文5、識字3、課文9 都在課后練習(xí)中對猜讀進一步訓(xùn)練，而語文園地三、六、七則繼續(xù)在“字詞句運用”中猜詞語的意思，增加了查字典驗證自己的猜想。

2.教材價值

（1）引導(dǎo)有意識閱讀，體驗閱讀樂趣

“連滾帶爬”“連蒙帶猜”是一種自然存在的閱讀心理，學(xué)生在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。作為游戲似的閱讀方式，符合低段學(xué)生游戲心理的特征，讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，不知不覺中成為積極主動的閱讀者。

（2）提倡“有根據(jù)猜”，激活學(xué)生思維

羅列了統(tǒng)編教材第一學(xué)段的猜讀內(nèi)容后，筆者將猜讀內(nèi)容進行了梳理歸類，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，精準(zhǔn)解讀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)價值。

首先是“猜什么”。四冊總共有21 處“猜讀”任務(wù)，有14 處安排在文中小泡泡和課后練習(xí)，7 處出現(xiàn)在語文園地中。第一類是猜讀音，從課后練習(xí)拓展到語文園地中，總共有6 次練習(xí)。第二類是猜意思，猜字、詞、句子的意思，有12 次練習(xí)。剩下的3 次是猜偏旁的意義。

然后是“怎么猜”。一年級上冊的猜字音，是要求借助插圖猜測。一年級下冊的2 次猜字音，除了可以借助插圖外，還可以借助上下文語境、漢字的構(gòu)字規(guī)律、已有認知經(jīng)驗等多種方法猜讀，并交流猜讀的方法。二年級的多次猜讀，更體現(xiàn)出有根有據(jù)的“猜”的意圖，并著重強調(diào)：你用什么方法猜的，用這個方法你還學(xué)會了哪些，并嘗試用查字典的方法進行自我驗證。綜上所述，“怎么猜”由“簡單猜”向“有根據(jù)猜”提升?！坝懈鶕?jù)猜”讓猜讀不僅是好玩的猜謎游戲，還可以激活學(xué)生思維，并在猜讀交流中培養(yǎng)語言表達能力。

（3）體現(xiàn)能力梯級，培養(yǎng)自主閱讀

“猜讀”在不同冊次，承擔(dān)著不同的任務(wù)，體現(xiàn)出學(xué)生能力發(fā)展的梯度。

如對字音的猜讀，從一年級上冊《小蝸?！返蕉昙壣蟽浴都埓惋L(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，要求從圖畫猜讀到語境猜讀，從單項猜讀上升到整合猜讀，從學(xué)習(xí)上升到實踐運用。猜意思，從猜字義到詞義再到猜句子的意思，難度逐步提升，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)—交流—運用—驗證的發(fā)展梯度，力圖做到與中高年級“預(yù)測”等策略單元的有效銜接，為學(xué)生自主識字自主閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)編教材第一學(xué)段“猜讀”教學(xué)的實踐

1.有“思”有“想”，興趣中促思維

在閱讀教學(xué)中，一個有效方法就是讓學(xué)生充分地讀，在猜中讀，在讀中猜。既然是“猜讀”，猜錯現(xiàn)象就在所難免，所以在學(xué)生“猜讀”的時候，教師不宜急于給出答案，因為需要在“猜讀”的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷主動學(xué)習(xí)，將方法融入學(xué)習(xí)過程，感受到成功的快樂。

（1）觀察中發(fā)現(xiàn)著“猜”

統(tǒng)編語文教材，色彩明快清新，漂亮插圖多。低年級學(xué)生以形象思維為主，因此，課文中生動的故事形象，亮麗景物，都能給學(xué)生強烈的視覺沖擊，是課文的第二語言。在課堂上留足時間，鼓勵學(xué)生借助圖畫，去觀察發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。如一年級上冊《小蝸?！方虒W(xué)片段：生1：第一幅圖上一只蝸牛在慢慢爬著，再看蝸帶著“蟲字旁”，所以我猜讀“蝸牛”。第二幅圖上畫著樹木，可是樹木兩個字我都認識，所以圖2 我猜不出。生2：第二幅圖上是很多樹枝，枝頭有綠綠的小葉子。再看字“芽”下面的是“牙齒”的“牙”，所以我猜是“發(fā)芽”。

上面的教學(xué)片段，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、加點生字，用圖畫幫助學(xué)生理解詞語的意思，進而幫助學(xué)生猜出字音。并通過互動交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“蒙猜”到觀察發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，這是培養(yǎng)提高低年級學(xué)生認知能力、形象思維能力的良好途徑。

（2）聯(lián)系中理解著“猜”

統(tǒng)編教材十分重視引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境，理解字詞句的意思。一年級下冊第三單元和二年級上冊第四單元都將“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”作為整個單元的語文要素。

例如，一年級下冊《樹和喜鵲》教學(xué)片段：

師：我們先來到從前，去看看孤單的樹和孤單的喜鵲——教師范讀，引導(dǎo)想象。

師：只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲（板貼詞卡）這樣孤零零的畫面，用第二自然段中的一個詞語來說就是——孤單。

小結(jié)學(xué)習(xí)方法：我們讀了第一段，就理解了“孤單”這個詞語的意思。讀讀上面的句子找找詞語的意思，這真是學(xué)習(xí)詞語的好方法。再把這個詞語讀一讀。

隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富，學(xué)生對聯(lián)系上下文語境猜讀，聯(lián)系已知生活經(jīng)驗猜讀等越來越得心應(yīng)手。聯(lián)系中理解“猜”，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、提升思維力的有效訓(xùn)練。

2.有“理”有“據(jù)”，思辨中長語言

學(xué)生對字詞句進行了“猜讀”，感受了思考的樂趣，不管答案是否正確，學(xué)生都有一吐為快，與人分享的心理，也有驗證自己猜讀成果的迫切心情。教師可以抓住這一契機，激勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過程與人分享。在引導(dǎo)學(xué)生交流的時候，相機對學(xué)生提及的方法進行梳理，使每個學(xué)生都能通過交流獲得新的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得語言。

（1）先“猜”后“說”

高效的語文課堂應(yīng)該是充滿樂趣的，所以在猜讀”時，教師要鼓勵學(xué)生從簡單開始，玩著猜、蒙著猜，利用各種方式鼓勵學(xué)生大膽猜測的同時，不要忘了大膽說出來。在給予學(xué)生“猜”的勇氣與膽量的同時，主動去尋找“猜”的依據(jù)。

如教學(xué)二上《紙船和風(fēng)箏》一課，教師就可以鼓勵學(xué)生先“猜”后“說”，用“說”把思維過程表述出來。

板塊一：梳理猜讀方法，形成思維導(dǎo)圖

師：今天，我們一起來讀一篇與風(fēng)箏有關(guān)的有趣故事（出示課題)。像這樣沒有拼音的課文，我們在一年級已經(jīng)學(xué)過3 篇，那么，碰到不認識的字，我們是怎么讀的嗎？

學(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生回答形成思維導(dǎo)圖。

板塊二：運用猜讀方法，自讀自猜

師：真棒，這些方法概括成一個字，就是——猜”。今天，我們就要用這些方法來學(xué)習(xí)新的課文，遇到不認識的字來猜一猜。

要求：①自由讀課文，邊讀邊圈出不認識的生字或不理解的詞語，猜猜讀音或意思。

②讀完后，說說你是用什么辦法猜出來的，做好交流的準(zhǔn)備。

（2）先“猜”后“論”

語文教學(xué)中，要能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。“猜讀”辦法往往不止一種，加上學(xué)生接受能力、思維能力發(fā)展不盡相同，所以學(xué)生各有各的理由。在有限的課堂內(nèi)，小組合作不失為一個好辦法。在小組合作中，借助猜讀要求，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的猜讀方法與依據(jù)，大家你一言我一語，在輕松愉悅中，通過討論，集合小組的力量，感受猜讀的魅力。

（3）先“猜”后“證”

課堂上，真正能夠讓學(xué)生感興趣的，其實是學(xué)習(xí)本身，就是當(dāng)學(xué)生覺得他在猜的過程中不斷開動腦筋，會得到老師、同學(xué)的認同，他獲得一種學(xué)習(xí)的成功感的時候，內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性會被充分地調(diào)動起來，會進一步更想要投入接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生從一年級上冊開始猜讀，到了二年級，就會獲得多種方法。再通過多方面的驗證，使得學(xué)生的思維力、表達力得到真正的飛躍。如一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學(xué)片段：

師：［出示“墻壁（bì）”一詞］你猜，這個詞兒讀什么？ 眾生：墻壁。

師：（出示字卡：墻）這個字讀？ 生1：墻。

師：這么肯定？這個字沒有學(xué)過，上面也沒有拼音，你是怎么猜出來的？ 生2：這是個形聲字，左邊是個“土”，墻壁是土做的，所以我猜是讀墻。

師：你通過看字形進行猜讀，“提土旁”表示意思，可右邊部分不認識，下面有一個“回”我倒認識，你猜，這個字會不會讀“回”??？ 生3：不會，因為后面的字我認識，是“壁”，不可能讀“回壁”，不通，讀“墻壁”很通，所以我推測這個字讀“墻”。

師：你很有語言感覺，通過想詞語來猜讀。但也有可能是“隔壁”啊，這個字會不會讀“隔”啊？ 生4：不會，我有一個辦法，就是借助課文的插圖猜，你看圖上小壁虎就趴在墻上。小壁虎最喜歡待在墻上了，所以我猜是“墻”。

師：大家有這么多的方法猜讀，都認為該讀“墻”。那么到底猜對了沒有呢？（出示墻的拼音）

有“理”有“據(jù)”地“說”，讓“猜讀”不僅僅是思維的碰撞與飛揚，更是學(xué)生大膽言說，成長語言的重要一環(huán)。

教無定法，貴在得法?！安伦x”不是唯一的學(xué)習(xí)方法，但在低年級識字閱讀教學(xué)中不失為一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)語言表達能力的良好教學(xué)策略。

“猜讀”，開啟閱讀策略之門，聚力智慧言語共長，讓學(xué)生做積極主動閱讀者。