鄭皓鑫

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541000)

一、課程游戲化的實質

(一)將游戲權利還給兒童

在傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)著課堂的中心位置，單向傳輸是傳統(tǒng)課堂的典型特征，幼兒始終處于被動接受的狀態(tài)，幼兒的自主性、愉悅性被壓制，其身心發(fā)展也將受到不利影響?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出：“幼兒學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，要重視游戲和生活的獨特價值?！盵1]游戲精神的融入，使課程回歸了學前教育的本質特征。游戲以其獨特的吸引力和活動性感召著幼兒，幼兒的學習和發(fā)展在游戲中得以實現(xiàn)。幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律決定了幼兒園必須以游戲為基本活動，教師要以最適宜的方式讓幼兒在有準備的環(huán)境中主動探索，課程的目標和價值也在游戲活動的教育形式中得以真正體現(xiàn)，幼兒是游戲的主人，也將走向課程的中心地位。游戲為教育提供了一種順應幼兒天性的法則，幼兒的發(fā)展權利將得到更好的保護。[2]

(二)使游戲的教育價值得以真正體現(xiàn)

長期以來，幼兒園中課程與游戲兩者的地位是此消彼長的。游戲往往被視作課程實踐中的工具和手段，用來引起幼兒興趣、維持課堂紀律，或是作為課程的額外補充。幼兒在零散的時間里進行著并不充分的游戲活動，很難玩得投入、玩得深入，并不能獲得良好的游戲體驗，游戲所蘊含的教育價值更是難以體現(xiàn)。隨著《指南》等文件的出臺，游戲成為幼兒園的基本活動，不再是課程的附屬品。明確的幼兒園課程是一種無形資產，它可以為保育、教育和社會化提供一個連貫的框架，以滿足兒童的個人需求，并為高質量的學習環(huán)境提供指導。[3]在課程游戲化背景下，課程和游戲不再是沖突和分割的，而是相輔相成、相互促進的關系，課程也通過其目標、內容、實施、評價全過程，使游戲的教育價值得以真正體現(xiàn)。

(三)為提升學前教育質量提供重要抓手

課程游戲化不是一種新課程的模式，而是一種理念和實踐。[4]如今學前教育正從“普及”向“高質量”發(fā)展。高質量的學前教育需要課程游戲化的理念和實踐支撐，游戲精神已經遠不止于幼兒園課程，需要貫穿于幼兒園的一日生活之中。游戲精神作為一種重要的驅動力和支撐力，使幼兒主宰自己的學習與發(fā)展，幼兒不再被動地聽教師安排，而是具有自主性地通過與環(huán)境的相互作用來體驗學習過程、獲取知識經驗、掌握發(fā)展能力，在做中學、在活動中學、在游戲中學。游戲精神的融入，使幼兒園課程更加符合幼兒身心發(fā)展特點，貼近幼兒的生活，幼兒不再無聊地嬉戲，而是獲得更加有序的、綜合的經驗，學前教育的質量也因此得以有效提升。如果幼兒園里沒有游戲，學前教育勢必會趨向小學化、成人化，從而影響教育質量。為了避免出現(xiàn)這種影響，就必須將課程游戲化作為質量提升的重要抓手。

二、課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲開展存在的問題

(一)教學和游戲之間存在認識沖突

在課程游戲化背景下，游戲的作用與價值被推向了新的高度，游戲成為幼兒最經常、最適宜、最必不可少的活動。因此，“幼兒園還要不要教學”成為幼兒園教師的新疑慮。由于幼兒在生活中獲得的知識零散瑣碎、粗淺表面，似乎與系統(tǒng)的學業(yè)知識無關，導致那種打著為入學做準備旗號的小學化現(xiàn)象日趨嚴重。小學化的顯著特征是忽略幼兒的游戲和生活，忽略幼兒在生活中的學習與發(fā)展，尤其是忽視幼兒社會性與情感、學習興趣、學習品質、學習能力等方面的發(fā)展。[5]幼兒園小學化的問題日益突出，這讓一些教師對教學心存芥蒂，集體教學活動更是避而不談，教學和游戲的關系也難以厘清。教師如果沒有真正理解課程游戲化的實質和范圍，就會傾向于完全放任幼兒游戲，窄化游戲的形式內容，從而忽視教學的作用，甚至將教學等同于小學化，導致教學日益邊緣化。因此，在教學和游戲之間存在著認識沖突。

(二)游戲環(huán)境脫離幼兒生活

游戲環(huán)境是重要的教育資源，影響著幼兒的游戲興趣、游戲體驗和能力發(fā)展。游戲與日常生活是幼兒獲取直接經驗的學習方式。幼兒的生活過程就是學習的過程，因此，幼兒園戶外自主游戲環(huán)境的打造也需要貼近幼兒的生活實際，從生活中找到環(huán)境創(chuàng)設的靈感，從大自然中找到環(huán)境創(chuàng)設的素材。但是，一些幼兒園存在著為了環(huán)境創(chuàng)設而創(chuàng)設環(huán)境的現(xiàn)狀，如購買價格不菲的戶外大型玩具器材，注重成人審美的奢侈外觀打造，安裝全智能化的戶外電子設備等，并以此來吸引家長的眼球，以迎合家長獲得充足的生源。這樣的環(huán)境更多以成人的審美創(chuàng)設，游戲環(huán)境遠離幼兒的生活經驗，沒有堅持以幼兒為中心的理念，幼兒無法將游戲與自己的生活經驗連接起來，游戲的過程被計算機程序控制，游戲材料也往往是結構單一的材料，幼兒在這樣的環(huán)境中往往無所適從、被迫適應。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒難以自主地玩耍和成長，教師也難以給予相應的支持和指導。

(三)游戲缺乏有效組織和支持

戶外自主游戲具有偶發(fā)性、情境性、生成性的特點，展現(xiàn)了幼兒最真實的生命狀態(tài)和內在需要，在這種相對自然的游戲情境中，教師的支持對幼兒的發(fā)展起著至關重要的作用。在幼兒園戶外自主游戲中，一些教師存在明顯放任幼兒游戲的傾向，因為他們認為自主游戲就是完全自主，不需要教師的參與和引導，教師將自己的組織和支持責任置之度外，取而代之的是用手機等影音設備錄制幼兒游戲的片段，儼然成了一個旁觀者。這樣的幼兒園戶外自主游戲大多沒有明確的目標，教師只將幼兒帶到某個戶外區(qū)域即完成任務，幼兒往往在低水平的游戲中不斷地重復。游戲中缺乏教師的參與，導致游戲的教育功能缺失，幼兒看似在自由地玩耍，仿佛還非常開心，但這只是一種低水平的玩耍，難以獲得高質量的發(fā)展。而另一種極端就是教師過度介入，游戲的主題內容均由教師確定，游戲按照教師設定的方向發(fā)展，教師成為“編導”，幼兒成了游戲中的“小演員”，跟著教師的思路一步一步地展開游戲的各個環(huán)節(jié)，這樣的游戲會使幼兒失去自主性和創(chuàng)造性，教師也就成了游戲的主宰者。

三、課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲的實施路徑

(一)貫徹游戲精神，保障幼兒權利

課程游戲化不是讓幼兒園中的所有活動都變成游戲，而是強調幼兒園所有活動中要有游戲精神的滲透和融入。課程游戲化背景下的幼兒園戶外自主游戲，追求的是幼兒園課程中游戲精神的滲透，讓游戲貼合幼兒經驗，更生動、豐富、有趣，使課程能在戶外自主游戲中得到拓展，使課程的要求和目標在游戲中得以實現(xiàn)，使幼兒在游戲中獲得系統(tǒng)性的經驗和持續(xù)性的發(fā)展。對戶外自主游戲，幼兒園應該鼓勵幼兒游戲，保障幼兒的游戲權利。戶外自主游戲是當前社會背景下急需的游戲方式，如今隨著城市化的發(fā)展，幼兒戶外活動空間越來越小，適宜游戲的活動空間更是緊缺，因此，幼兒園需要保證幼兒的戶外游戲時間空間，讓幼兒與大自然充分接觸。在這樣的環(huán)境中，幼兒在游戲的選擇上是自由的，教師應當充分尊重兒童的選擇，并為幼兒提供最大限度的自由。與此同時，戶外自主游戲的自由并不是絕對自由，教師不能置之不管，成為游戲的局外人。戶外自主游戲也要有一定的教育要求，也就是教師要進行適當?shù)目刂坪图s束。[6]自主游戲有益于幼兒自我概念的主動建構、情感的健康發(fā)展、社會適應能力的不斷提高、高水平社會成就的展現(xiàn)和認知技能的有效提升。[7]幼兒喜愛游戲，尤其喜歡戶外游戲，有研究表明，與室內游戲相比，戶外游戲在滿足幼兒游戲需要、促進幼兒身心發(fā)展方面更具優(yōu)勢，限制幼兒的戶外游戲則會嚴重損害其身心健康。[8]戶外自主游戲對幼兒具有重要的意義，因此，游戲精神的貫徹將切實保障幼兒游戲的權利，讓游戲為幼兒提供有序的、綜合的、完整的經驗。

(二)整合課程資源，營造自然化、生活化的游戲環(huán)境

幼兒是自然人，對幼兒的教育應該遵循一定的自然法則[9]，應該遵循幼兒在身體、智力、年齡等方面的自然規(guī)律和節(jié)奏來把他們培養(yǎng)成為自然人[10]。幼兒的天性表現(xiàn)為他們喜愛游戲和模仿、喜歡野外生活和具有好奇心[11]，美國自然教育家約瑟夫·克奈爾在其著作《與孩子共享自然》中也提出，“愛自然是兒童的天性……沒有孩子會生來不愛樹林、池塘、草地，不愛野花和小鳥”[12]。因此，創(chuàng)設一個自然化、生活化的游戲環(huán)境也是課程游戲化的題中應有之義。對教育者來講，環(huán)境蘊藏著豐富的教育資源，幼兒就是在與環(huán)境的相互作用中進行游戲并使學習發(fā)生的。要更加關注環(huán)境對幼兒發(fā)展的價值，創(chuàng)造與自然融合的、開放多元、人際互動的環(huán)境，以及準備充足的材料和空間，構建園本課程資源，提高資源利用的有效性，以滿足幼兒活動的需求，幫助幼兒從接觸大自然、生活事件和現(xiàn)象過程中，積累有益的直接經驗和感性認識，促進領域經驗之間、目標之間的交叉滲透與融合，以推動幼兒身體全面和諧發(fā)展。大自然的花草樹木、鳥獸魚蟲不僅易于激發(fā)幼兒的好奇心，也給他們提供了很多鍛煉和學習的機會，促進幼兒身體、思維與語言、創(chuàng)造力、意志品質、審美體驗、認知經驗、環(huán)保教育等方面的成長。這些作用，對幼兒一生的成長都有著不可估量的價值。教師在給幼兒創(chuàng)設自主性游戲環(huán)境、提供游戲活動材料時要考慮其是否具有科學性、趣味性和情境性，這樣才能激發(fā)幼兒的好奇心。[13]當前幼兒園存在環(huán)境創(chuàng)設一勞永逸的情況，環(huán)境不是一成不變的，而應該是根據(jù)幼兒發(fā)展和課程需要動態(tài)變化的。幼兒在游戲中發(fā)展，游戲環(huán)境也應該隨幼兒發(fā)展而變化。隨著幼兒經驗的不斷豐富，環(huán)境也要隨著幼兒的發(fā)展不斷調整。在自然化、生活化的游戲環(huán)境中，幼兒的活動自由度更高、活動的主題更多元、活動的材料更高級、活動的內涵更豐富，這樣的游戲環(huán)境隱含著豐富的教育價值。源于自然的游戲一定是幼兒喜歡的，最終也必將歸于幼兒的發(fā)展。

(三)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進游戲的有效支持

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著課程游戲化實施的進程。實施課程游戲化，首先要領會游戲的內涵和精神，以《指南》等文件為依托，厘清幼兒園教學與游戲的關系，認識到游戲對幼兒發(fā)展的價值。在戶外自主游戲實施過程中，應該注意以下幾個方面：第一，加深對戶外自主游戲的理解。在課程游戲化理念下開展幼兒園戶外自主游戲，教師應該從幼兒的經驗出發(fā)，讓游戲更適宜幼兒的發(fā)展，從傳統(tǒng)的“重教輕學”變?yōu)椤耙杂變簽橹行摹保С钟變涸谶m宜的游戲環(huán)境中自主探索、主動建構、個性發(fā)展，從而處理好教與學、教學與游戲的關系，充分發(fā)揮教師在游戲中的支持者、引導者、合作者的角色作用。第二，通過多種方式提升游戲支持的能力。課程游戲化不是將游戲當作教學一樣來周密地設計。作為教師，首先要認識到自主游戲需要教師的引導和支持，教師要通過觀察、記錄、反思、研訓等多種方式在幼兒戶外自主游戲中融入課程游戲化的理念。教師要對戶外自主游戲有充分的認識，戶外游戲不只是身體的運動，還包含著“學習運動”和“通過學運動來學習”的學習過程，幼兒通過戶外游戲的方式實現(xiàn)對外部環(huán)境的探索、體驗和認識，戶外游戲有益于幼兒的身體和心理的健康，還能夠促進幼兒各方面的發(fā)展。[14]幼兒對戶外游戲具有強烈的好奇心，教師要利用好教育契機發(fā)現(xiàn)戶外自主游戲中幼兒的學習和發(fā)展方式，因材施教，為游戲的發(fā)展和幼兒游戲水平的提升提供科學的支持。第三，教師要認識到戶外自主游戲對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義。戶外自主游戲不只是幼兒學習和發(fā)展的方式，也是幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在組織戶外自主游戲的過程中，教師逐漸成為理解幼兒、有專業(yè)自主意識、善于反思和主動學習的專業(yè)人員。[15]課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲要靠教師來實施，對教師而言，這無疑提出了更高的要求。教師的教育理念、專業(yè)能力等方面直接影響著幼兒園課程的品質和游戲的質量。教師要勇于更新自己的教育理念，樂于提升自己的專業(yè)能力，善于優(yōu)化幼兒園的環(huán)境，依托各級各類教師培訓來夯實專業(yè)基礎，通過戶外自主游戲來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。