馮洋洋，李根，李娜

（1.北部灣大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，廣西欽州 535011；2.北部灣大學(xué)石油與化工學(xué)院，廣西欽州 535011）

地理科學(xué)專業(yè)（師范類）歸屬于理學(xué)門類中的地理科學(xué)類專業(yè)，覆蓋自然、人文社會和技術(shù)等科學(xué)領(lǐng)域[1]。進入21世紀以來，地理科學(xué)專業(yè)（師范類）肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀地理教育人才的重任。隨著我國基礎(chǔ)教育地理新課程改革的逐步深化以及地理學(xué)科的不斷發(fā)展，對高校教學(xué)提出了新的任務(wù)與要求。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須建設(shè)合理的人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置方案。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為普通師范院校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用極強，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和培養(yǎng)學(xué)生地理思維有著重要作用，這門課程的學(xué)習(xí)好壞也直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，各大高校對《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究一致十分關(guān)注[2-5]。本文在此基礎(chǔ)上，以北部灣大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)（師范類）為例，從教學(xué)特點出發(fā)，對《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革進行初步探討。

1 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)必修課程，通常開設(shè)在大一年級第二學(xué)期。該課程兼具理論性和實踐性，除了基礎(chǔ)的理論教學(xué)外，還配套有室內(nèi)實驗觀察以及后續(xù)相關(guān)的野外實習(xí)。作為基礎(chǔ)課和專業(yè)入門課，對教學(xué)計劃中后續(xù)相關(guān)課程，如地貌學(xué)、地球概論、環(huán)境學(xué)概論和災(zāi)害地理學(xué)等具有重要作用[6]。這門課程覆蓋了地質(zhì)學(xué)各個分支，內(nèi)容龐雜且綜合性強，對地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生而言過于繁雜[7]。我校所采用的教材是宋春青等編著的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》，這本也是普通師范院校地理科學(xué)專業(yè)常用的教材之一[8]。根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案，該課程設(shè)計為48學(xué)時，其中包括理論課32學(xué)時和實驗課16學(xué)時。

2 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨的問題

（1）教學(xué)課時不足。

目前地理科學(xué)專業(yè)（師范類）普遍存在重視人文地理、忽略自然地理的現(xiàn)象，很多高校為了開設(shè)新興課程和選修課程，壓縮了地理科學(xué)專業(yè)原本非常重要的基礎(chǔ)理論教育課程和課時，導(dǎo)致現(xiàn)在的課時量不足，經(jīng)費的投入短缺[9,10]。以我校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）為例，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程由原先的96學(xué)時，到后來的80學(xué)時，現(xiàn)今縮減至48學(xué)時。為了完成教學(xué)任務(wù)，理論和實踐課時都做了明顯下調(diào)，室內(nèi)試驗壓縮、部分野外實踐取消?？呻S著宋春青等人主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的三次修訂，教材內(nèi)容不斷增加，概念與知識點不斷延伸，48學(xué)時已經(jīng)難以滿足正常教學(xué)需求。

（2）實踐教學(xué)亟須加強。

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門以地球為研究對象的自然學(xué)科，除基本的室內(nèi)理論教學(xué)之外，還有實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是把實踐和理論相結(jié)合，通過實驗室實習(xí)、野外實習(xí)和社會實踐等，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實際動手采樣能力、對所學(xué)知識的運用能力以及理論聯(lián)系實踐的能力[11]。目前，在地理教學(xué)中存在重理論、輕實踐課程的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在看重理論的陳述，輕視實際操作和訓(xùn)練。這些教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生實踐知識的薄弱和綜合能力的欠缺[12]。然而地理科學(xué)專業(yè)（師范類）的重要培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有一定教育教學(xué)能力、能勝任中學(xué)教育管理和教學(xué)任務(wù)的地理教師，這要求學(xué)生除了具有基本的教育教學(xué)理論能力外，還要有熟練的實踐技能。尤其是對于《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂來講，建立學(xué)生的地質(zhì)思維能力，僅依靠理論教學(xué)是難以實現(xiàn)的，必須重視實踐教學(xué)。但實際由于經(jīng)費、課時、安全、師資等諸多因素的影響，實踐教學(xué)學(xué)時被大幅縮減，野外實習(xí)縮短為一周，這其中還包括了實習(xí)動員和路上往返時間，實習(xí)效果。

（3）實踐教學(xué)基地建設(shè)緩慢。

實踐教學(xué)基地是高等院校的重要教學(xué)條件，是開展實踐教學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的重要場所。北部灣大學(xué)一直努力建設(shè)成為海洋特色鮮明、具有一定國際影響力的高水平應(yīng)用型大學(xué)，可見實踐教學(xué)基地的建設(shè)與完善對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要作用。然而，在實踐教學(xué)基地建設(shè)工作中存在諸多問題，如實踐教學(xué)基地數(shù)量不足且特色不典型，部分教學(xué)基地管理不規(guī)范、使用不充分。另外，受諸多因素影響，企事業(yè)單位參與學(xué)校實踐教學(xué)的積極性不高，也導(dǎo)致基地建設(shè)速度緩慢。

（4）教師隊伍專業(yè)素質(zhì)有待提高。

高校評估指標體系造成的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，致使許多教師在教學(xué)研究上投入的時間少，專心從事教學(xué)改革的教師更少。目前各高校引進的地質(zhì)學(xué)教師大多具有博士學(xué)位，這些教師雖然在某一領(lǐng)域有較高造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質(zhì)學(xué)整體把握不夠，尤其缺乏師范類學(xué)生的教育教學(xué)經(jīng)歷。同時，年輕教師在教學(xué)方法的選擇上往往沿用過去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生是被動接受者，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。

3 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革思路

（1）重視《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要地位。

現(xiàn)代的地理學(xué)是統(tǒng)一于地球系統(tǒng)科學(xué)的一個分支學(xué)科，地質(zhì)學(xué)是研究地球的一門科學(xué)，內(nèi)容包括地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運動、發(fā)展歷史和演變規(guī)律等。在某種程度上，地理學(xué)研究的對象與地質(zhì)學(xué)的研究對象具有相互關(guān)聯(lián)與交叉的部分，所以應(yīng)將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程放在應(yīng)有的重要位置上，適當增加課時，在基礎(chǔ)教育中普及地質(zhì)學(xué)知識，使學(xué)生建立必備的地質(zhì)學(xué)發(fā)散思維，這是提高地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。此外，適當增加《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容可為后續(xù)學(xué)習(xí)《地貌學(xué)》打下良好基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)化實踐教學(xué)體系。

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的學(xué)科[13]，學(xué)生在書本中與課堂上所學(xué)的專業(yè)知識大多是理論的、抽象的，達不到預(yù)期效果。只有通過實踐親自去考察，才能使學(xué)生加深對概念和現(xiàn)象的理解，使抽象的理論具體化、形象化。實踐途徑包括：

強化野外實踐：野外地質(zhì)實習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究野外地質(zhì)現(xiàn)象和加強運用野外地質(zhì)工作方法的能力有一定的作用，同時這也是學(xué)生鞏固和利用課堂所學(xué)知識的重要手段[14]。野外地質(zhì)實習(xí)可采用旅游式教學(xué)，動員學(xué)生在實習(xí)前充分收集實習(xí)基地的人文與地質(zhì)環(huán)境，制定實習(xí)攻略，前往典型地質(zhì)構(gòu)造區(qū)，學(xué)會采集標本、描繪或拍攝地質(zhì)現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)和旅游結(jié)合在一起，有助于提高野外實習(xí)的效果，增強學(xué)生獨立思考、觀察和分析問題的能力。

重視研學(xué)旅行：以學(xué)校周邊具有典型地質(zhì)現(xiàn)象的地點為研學(xué)旅行基地。北部灣大學(xué)位于廣西欽州市，結(jié)合周邊地質(zhì)特征，建議選取五皇山國家地質(zhì)公園為研學(xué)旅行點。該地質(zhì)公園位于欽州市區(qū)約135公里的浦北縣，園內(nèi)發(fā)育著石蛋、山岳、臺地、峽谷、水文遺跡5大類花崗巖景觀，巖性大部分為斑狀或似斑狀黑云母花崗巖。該地區(qū)風(fēng)化作用強烈，其中五皇山花崗巖石蛋群堪稱是國內(nèi)較為罕見的多層次、多階段、立體的“天然花崗巖石蛋博物館”，是中國南方原地-風(fēng)化型花崗巖石蛋景觀的典型代表，是學(xué)生理解風(fēng)化作用過程的理想基地。

（3）積極探索“產(chǎn)學(xué)研”合作新模式。

以“共同發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新”為原則，與多家企事業(yè)單位展開合作，也可與兄弟院校聯(lián)辦基地，共同管理和使用，同時適當增加實踐基地管理經(jīng)費的投入，吸引更多企事業(yè)單位。另外利用學(xué)校資源對企業(yè)提供理論支持，特別是適當加強學(xué)校高職稱、高學(xué)歷人員與企業(yè)技術(shù)人員的合作和交流。項目教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它讓學(xué)生和普通職場人一樣體驗真實工作，完成既定目標。目前，北部灣大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)部分學(xué)生已經(jīng)參與到項目教學(xué)中，不但鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，同時也提升人際交往、工作協(xié)調(diào)等業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

（4）更新教學(xué)技術(shù)手段。

教師的角色不僅是傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和參與者；學(xué)生也不再是以往的被動接受者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和探索者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容與方法，使學(xué)生的主體地位得到加強，教師應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生進行探索和討論，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師沒有必要將全部的知識點進行詳細地講述，對次要內(nèi)容可以采用指導(dǎo)、討論和作業(yè)等以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔的形式進行。同時也可選幾章節(jié)與高中地理知識點相關(guān)的內(nèi)容，采用角色互換的方式讓學(xué)生進行講授，教師負責(zé)評價。另外，當今時代信息技術(shù)發(fā)展迅速，要充分發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，以提升課堂效率。

4 結(jié)語

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為地理科學(xué)專業(yè)（師范類）一門重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)安排，精選教學(xué)內(nèi)容，適當增加重點內(nèi)容講解課時，重視實踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，制定符合人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計劃，更新教學(xué)手段，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生。