劉沁心

（茅臺學(xué)院，貴州仁懷 564500）

我國各行業(yè)得到了快速發(fā)展，并進(jìn)入到升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。在這樣的社會背景下，我國對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求量呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。為了滿足社會人才培養(yǎng)需求，我國高等院校紛紛向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，并將學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)。英語語言學(xué)是一門具有較強(qiáng)工具性和實(shí)用性的專業(yè)課程，在對學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)上有著重要作用。不過由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在當(dāng)前高校英語語言學(xué)教學(xué)中存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語語言技能未能得到有效提升。這就要求高校英語語言學(xué)教師必須加強(qiáng)對這一問題的重視，并基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，探索更多高效的英語語言學(xué)教學(xué)模式和方法，凸顯英語語言學(xué)的實(shí)踐性特征，讓學(xué)生的英語語言技能得以全面提升，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的高校英語語言學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的積極意義

1.1 有助于學(xué)生英語語言技能的提升

雖然在教育改革的推進(jìn)下，我國多數(shù)高校英語教師的教學(xué)觀念都發(fā)生了一定的改變，但基于傳統(tǒng)的人才目標(biāo)和培養(yǎng)模式，多數(shù)教師在英語教學(xué)中還是會將英語語言知識基礎(chǔ)作為教學(xué)重心，對于英語語言實(shí)踐性的教學(xué)探究相對較少。雖然經(jīng)過英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以看懂詞匯，并且也能順利通過英語考試，但真正應(yīng)用英語交流時，很多學(xué)生存在困難[1]。而基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校英語語言學(xué)教學(xué)中，要求教師將學(xué)生英語知識應(yīng)用意識和能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也可以靈活運(yùn)用語言知識和技能解決生活中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的英語語言技能，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

1.2 有助于學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

雖然自改革開放以來，我國的社會經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，并且在科技領(lǐng)域、工業(yè)領(lǐng)域和航空領(lǐng)域等都取得了卓越成績，但與發(fā)達(dá)國家相比，仍存在一定的差距。針對國際上很多先進(jìn)科研成果和理論都是通過英語發(fā)表的現(xiàn)實(shí)，要想學(xué)習(xí)和借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，就要培養(yǎng)更多應(yīng)用型英語語言人才。在傳統(tǒng)高校英語語言學(xué)教學(xué)中，忽視了學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將英語語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，制約了學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，高校應(yīng)將英語語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生可以利用英語語言知識去了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)最前沿的知識和技術(shù)，讓學(xué)生獲得專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。

1.3 有助于英語教學(xué)改革的深化

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，多數(shù)高校英語教育人員的教學(xué)都是以幫助學(xué)生順利通過英語等級考試為重要任務(wù)，所采取的教學(xué)方式過于單一，影響到英語語言專業(yè)教學(xué)的有效性[2]。而基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域，要求高校英語教育人員要意識到學(xué)生語言技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，并通過對英語教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以得到更多語言實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，推動高校英語教學(xué)改革的深化。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下高校英語語言學(xué)教學(xué)中存在的不足

2.1 教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)在高校英語語言教學(xué)中起著重要的方向指引作用，因此，高校英語語言教學(xué)質(zhì)量會在很大程度上受到教學(xué)目標(biāo)的影響。一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，能夠指引教學(xué)過程一路向前，反之，則會使得教學(xué)過程偏離正確軌道。就當(dāng)前高校英語語言教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情況來看，存在教學(xué)目標(biāo)功利化的現(xiàn)象，即部分教師會將學(xué)生記憶多少個單詞、學(xué)會多少個語法作為教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的語言思維、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面相對忽視。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指引下，高校英語教師會要求學(xué)生記憶語言理論知識，很少會為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，也不注重對學(xué)生語言思維的啟發(fā)，進(jìn)而影響學(xué)生英語水平的提升。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更新不及時

教學(xué)內(nèi)容是高校英語語言學(xué)教學(xué)中的重要載體，教學(xué)內(nèi)容是否豐富、是否合理、是否先進(jìn)都會對英語教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。這就要求高校英語教師根據(jù)英語語言教學(xué)的特征和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的英語語言技能可以得到充分鍛煉和提升[3]。但就當(dāng)前高校英語語言學(xué)教學(xué)來看，所選用的教學(xué)內(nèi)容相對滯后，影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容以詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識為主，卻缺乏對這些基礎(chǔ)語言知識深入探究的內(nèi)容，比如語用學(xué)、社會語言學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生對英語語言知識的理解一直停留在表層，不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的提升。二是教學(xué)內(nèi)容單一。英語是一門語言類學(xué)科，與其他各學(xué)科存在一定的關(guān)聯(lián)性。但就目前高校英語語言學(xué)所使用的教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)科交叉的內(nèi)容相對較少，與其他學(xué)科聯(lián)動不足，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，影響學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。

2.3 教學(xué)方法單一

隨著我國教育改革的深化，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方法，要將這些教學(xué)方式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，最為關(guān)鍵的就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一味地照搬，即便是再優(yōu)秀的教學(xué)方法也難以發(fā)揮作用。雖然講授式教學(xué)法有著一定的應(yīng)用優(yōu)勢，如可以有條理地向?qū)W生灌輸學(xué)科理論知識，但這種教學(xué)方式也存在很多弊端，如不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的體現(xiàn)，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展等。另外，隨著我國教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，依托信息技術(shù)發(fā)展很多新型的教學(xué)方式，并被廣泛運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中，給英語課堂教學(xué)帶來了較大便利。但由于部分英語教師未能準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)的特征和應(yīng)用原則，也會影響課堂教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)評價不夠科學(xué)

教學(xué)評價具有檢驗(yàn)、反饋和激勵等作用，在英語語言學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用教學(xué)評價，有利于教師和學(xué)生做出調(diào)整和改變，提升英語語言教學(xué)效果[4]。但就當(dāng)前高校英語教學(xué)情況來看，多數(shù)教師都并未意識到教學(xué)評價的重要性，所采取的教學(xué)評價方式過于單一，并且不注重學(xué)生評價，導(dǎo)致學(xué)生未能真正參與到教學(xué)評價中，影響教學(xué)評價的全面性和客觀性。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下高校英語語言學(xué)教學(xué)創(chuàng)新途徑

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)的高校英語語言學(xué)教學(xué)目標(biāo)顯然不再適用，這就要求教師意識到英語語言學(xué)教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)“考試能手”，而是為了讓學(xué)生真正理解和掌握英語語言知識的內(nèi)涵，并能靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中[5]。在制定英語語言學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)將“以人為本”的理念貫徹其中，站到“育人”的高度，弱化教學(xué)目標(biāo)的工具性和功利性傾向，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的啟發(fā)性和專業(yè)化傾向，保證教學(xué)過程的合理性，讓學(xué)生可以得到充分、全面的發(fā)展。另外，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師還需要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，制定個性化教學(xué)目標(biāo)，不可一味追求統(tǒng)一，而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，要求在高校英語語言學(xué)教學(xué)中，將語言學(xué)的實(shí)踐性特征充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以將語言理論知識的學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。針對高校英語語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一的問題，高校要高度重視，并通過建立意見反饋平臺的方式，為教師、學(xué)生和社會人士提供發(fā)表意見的平臺，為英語語言教材的開發(fā)提供更多的參考依據(jù)。同時高校英語語言學(xué)教師也應(yīng)根據(jù)語言學(xué)科的特征和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，拓寬教學(xué)內(nèi)容的獲取渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容[6]。比如，英語語言學(xué)教學(xué)是無法脫離社會文化而獨(dú)立存在的，為了幫助學(xué)生更好地理解英語語言知識的內(nèi)涵，在傳授英語基礎(chǔ)知識時，教師可以適當(dāng)?shù)匾刖唧w的文化背景，讓學(xué)生在了解語言知識來龍去脈的過程中，獲得語言技能和文化素養(yǎng)的全面提升。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

在高校英語語言學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇是否合理會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。針對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式單一的問題，高校英語教師應(yīng)勇于創(chuàng)新和嘗試，將更多新型的教學(xué)方法引入到英語課堂中，實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。但教師在選擇教學(xué)方式時，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語言水平，有目的、有計(jì)劃地選擇，這樣才能保證英語教學(xué)的針對性，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師在選擇教學(xué)方式時，可以通過將多種教學(xué)方式相結(jié)合，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。比如，在對英語基礎(chǔ)理論知識教學(xué)中，教師可以采取講授法和討論法相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更多自主思考和探究的機(jī)會，進(jìn)一步深化學(xué)生對英語知識的理解，提升學(xué)生的英語水平。另外，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，教師在選擇教學(xué)方式時應(yīng)充分考慮到英語語言學(xué)的實(shí)踐性特征，并積極引入一些實(shí)踐教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法等，促使學(xué)生可以將理論學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的語言知識應(yīng)用水平。

3.4 完善教學(xué)評價

完善教學(xué)評價對于提升高校英語語言教學(xué)水平具有重要意義。首先，高校英語教師應(yīng)對評價方式進(jìn)行優(yōu)化，即在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，除了要關(guān)注學(xué)生的考試成績外，還需要注重過程中諸多能力的提升，如語言表達(dá)能力、跨文化交際能力、寫作能力等，讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)形成清晰認(rèn)知，便于學(xué)生調(diào)整自己的語言學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。其次，高校英語教師應(yīng)對評價主體進(jìn)行完善，即除了教師評價外，還可以讓學(xué)生以評價者的身份參與到教學(xué)評價活動中，通過師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，保證教學(xué)評價的全面性和客觀性，同時也可以讓學(xué)生在相互評價的過程中，相互汲取先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的英語水平。

3.5 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生英語語言知識和技能學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的影響。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)英語知識。首先，教師應(yīng)通過對課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的英語語言實(shí)踐平臺，讓學(xué)生可以將語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性；其次，教師可以借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并通過線上教學(xué)探討的方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性特征，根據(jù)每名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為他們推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并提供個性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)高校英語語言學(xué)教學(xué)模式和方法的弊端逐漸暴露出來。這就要求高校英語語言學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并結(jié)合英語語言學(xué)的實(shí)踐性特征，通過對教學(xué)模式和方法的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多語言實(shí)踐的機(jī)會，提升學(xué)生的英語語言技能，讓學(xué)生成為社會所需的英語專業(yè)人才，進(jìn)而將高校英語語言學(xué)教育價值充分體現(xiàn)出來。