摘 要：社會的進(jìn)步和發(fā)展推動了我國教育事業(yè)的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念逐漸被素質(zhì)教育理念所取代，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越突出。在“學(xué)為中心”的教學(xué)理念背景下，在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)本化”課堂十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，例如，創(chuàng)設(shè)生活情境、懸念情境，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中習(xí)得知識;要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀和質(zhì)疑式探究，逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)能力;還應(yīng)對教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，把握流暢化課堂節(jié)奏，以此不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)本化教學(xué);英語教師

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）02-0027-03

引? 言

課堂不僅是傳授知識的重要場合，更是展開教育的主陣地，是知識能夠面對面?zhèn)鞑サ闹苯忧?。在課堂教學(xué)的過程中，如果教師只關(guān)注學(xué)生對知識的接受和掌握情況，那么學(xué)生就只能作為承載知識的容器。但顯然這與新課程改革的理念相悖離，更違背了“以學(xué)習(xí)促發(fā)展”這一教學(xué)宗旨。一旦教師在教學(xué)活動中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，就會呈現(xiàn)出低效乃至無效的教學(xué)結(jié)果，不符合以學(xué)生為本的教育思想和理念。所以，英語教學(xué)不僅是為了向?qū)W生傳授理論知識，也要全面提升學(xué)生的語用技能。教師應(yīng)立足學(xué)生，對教學(xué)活動展開全面設(shè)計(jì)，要打造“以讀為主、以疑導(dǎo)學(xué)、以講促思”的“學(xué)本化”課堂，進(jìn)而提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，激活其思維潛能，充分落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念[1]。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造輕松的課堂氛圍

小學(xué)英語課堂需要營造輕松和諧的氛圍，如果學(xué)生的心態(tài)不能得到充分放松，自然不能打開思維，不能進(jìn)行有效的英語自由交流。而學(xué)生自由的心理氛圍往往與教師的情緒密切相關(guān)。雖然部分教師認(rèn)為自己并不嚴(yán)厲，但是由于未能放下姿態(tài)，未能走入學(xué)生心里，學(xué)生依然會受制于其不怒自威的形象，被其有威懾力的氣場所震懾，這樣他們的心態(tài)也就不能放松。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，放松學(xué)生的心態(tài)

小學(xué)生天生活潑好動，對有趣的事物總是充滿好奇心和求知欲，教學(xué)不應(yīng)壓抑學(xué)生的天性，而是要根據(jù)學(xué)生的天性來因材施教，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要體現(xiàn)趣味性，這樣才真正放松學(xué)生的心態(tài)[2]。具體而言，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師可以引入日常生活中的真實(shí)事件，使學(xué)生的身心都得以放松，并引導(dǎo)其主動參與到課堂教學(xué)中。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級Unit 3 Holiday fun之前，教師可以和學(xué)生分享自己的暑假生活。教師可以給學(xué)生展現(xiàn)一些暑假拍攝的照片，也可以講述照片中的故事。這樣能夠拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生體會到教師的親切感，有助于學(xué)生放松心態(tài)。在講故事的過程中，教師可以引入句型“I went to.../I visited.../I saw many interesting things.”特別強(qiáng)調(diào)過去式中動詞的用法，使學(xué)生學(xué)會用過去式表達(dá)已經(jīng)發(fā)生過的事情。之后，教師可以結(jié)合問題“How was your summer holiday？ Where did you go？”組織學(xué)生展開自由交流。這樣，學(xué)生既練習(xí)了重點(diǎn)句型，也能夠較為完整地展現(xiàn)暑假生活的樂趣。此時(shí)的課堂氛圍活躍，學(xué)生的交流表達(dá)自然且真實(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生天真單純，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)懸念情境。鑒于譯林版小學(xué)英語教材中編排了很多經(jīng)典的英語童話故事，且學(xué)生對這些內(nèi)容很感興趣，教師可以在教學(xué)一開始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿懸念的情境，使學(xué)生對故事充滿期待和好奇。

以教學(xué)Goldilocks and the three bears一文為例，開始教學(xué)之前，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)一張圖片，圖片的內(nèi)容是茂密的森林里面有個金發(fā)女孩;接下來，教師可以借助以下問題來創(chuàng)設(shè)懸念情境：“Have you seen this girl in the forest？ She looked tired and hungry. Suddenly she saw a small house. Let's guess what happened next？”并輔以相應(yīng)的背景音樂，激活學(xué)生的想象力，為其留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考。學(xué)生們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的熱情，并紛紛發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說：“She knocked at the door，but no one answered the door.”有的學(xué)生說：“An old woman opened the door， The girl was invited to the dinner.”還有的學(xué)生說：“She opened the door and went to sleep.When it was dark， the owners of the house came back.They were seven dwarfs.”

在這個案例中，充滿懸念的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，讓其張開想象的翅膀，主動豐富故事的內(nèi)容和情境。除此之外，學(xué)生們還渴望通過故事發(fā)現(xiàn)謎底，在解開懸念的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。

二、凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)自主化課堂學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化和突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓其主動進(jìn)行思考、探究和分析，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題和困難時(shí)能夠主動尋求答案，而不是等著教師的解答。

（一）引導(dǎo)自主化閱讀，培養(yǎng)英語語感

在小學(xué)英語教學(xué)中，“讀”占據(jù)著極其重要的地位，朗讀可以幫助學(xué)生深化記憶、培養(yǎng)語感，也能夠營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在朗讀的過程中充分利用感官功能，既有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，也能夠全面提升學(xué)習(xí)效能。在語言的熏陶及浸潤之下，學(xué)生能順利習(xí)得知識、實(shí)現(xiàn)知識的高效內(nèi)化[3]。英語朗讀既有助于學(xué)生構(gòu)建英語交流的良好思維，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，所以教師應(yīng)充分利用晨讀，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀教材內(nèi)容。小學(xué)英語教材的每個單元所編排的Cartoon time都是學(xué)生最喜愛的朗讀素材，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好示范，還要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中感受語音、語調(diào)及情感等，這樣學(xué)生在朗讀時(shí)才能夠順利掌握語法結(jié)構(gòu)。

例如，Goldilocks and the three bears就是一篇極具趣味性的文章，在教學(xué)中，教師可以先播放一段朗讀錄音，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握語氣、語調(diào)及情感表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生可以在模仿范讀的過程中積累豐富的口語，如“This soup is.../This bed is.../Who are you？”當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生在課下跟著錄音反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí)，下節(jié)課上課時(shí)讓學(xué)生站在講臺上當(dāng)眾進(jìn)行故事朗誦，讓他們盡量做到發(fā)音清晰、字正腔圓。久而久之，學(xué)生的口語能力會有所提高。

朗讀可以幫助學(xué)生積累豐富的可用于日常表達(dá)的口語。除此之外，他們還可以在教師的指導(dǎo)下，對故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，形成具有創(chuàng)新性的課本劇，推動自身知識和能力的遷移。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑式探究，培養(yǎng)英語思維

英語對小學(xué)生來說是陌生的。很多小學(xué)階段的英語教學(xué)就是空白填充，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，而且他們很少在學(xué)習(xí)過程中提出問題。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然是機(jī)械地接受知識，難以提高知識運(yùn)用能力。所謂“學(xué)貴有疑”，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主掌握質(zhì)疑的方法，通過質(zhì)疑了解學(xué)生的思維過程[4]。教師可以選擇正誤對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解何為錯誤，何為正確，并鼓勵他們深挖原因，從而實(shí)現(xiàn)對英語語法的正確運(yùn)用。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級Unit 3 Holiday fun時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握過去時(shí)態(tài)的正確表達(dá)及運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行對比，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識到二者的區(qū)別，能夠正確運(yùn)用動詞過去式。以watch為例，教師可以先給出動詞時(shí)態(tài)填空：He watches TV every evening./He watched TV last night./He will watch TV tomorrow evening.然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考，將他們置于不同的時(shí)態(tài)語境中，使其自主完成動詞的變形，重點(diǎn)掌握過去時(shí)態(tài)的表達(dá)方法。通過對上述三個句子的分析，學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的不同，也能夠更準(zhǔn)確地把握不同時(shí)態(tài)的動詞形式，還能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為表達(dá)能力。

由此可見，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握的一種能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能一味地跟著教師和其他同學(xué)的思路，而是應(yīng)當(dāng)有自己的思考和主見，遇到不懂的問題要及時(shí)提問，敢于質(zhì)疑。這樣才會獲得更大的進(jìn)步[5]。

三、優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，把握流暢化課堂節(jié)奏

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂節(jié)奏跌宕起伏，能夠吸引學(xué)生的注意，但是教師需要注意起伏之間的順暢連接。想要實(shí)現(xiàn)一體化的課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性，這樣的一節(jié)課就是一個完整的小故事，師生都是故事中的人物角色。在板書設(shè)計(jì)方面，教師也應(yīng)當(dāng)突出其有序性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，要使學(xué)生做到根據(jù)板書中的內(nèi)容可以順暢地復(fù)述本節(jié)課所學(xué)。這就對教師提出了更高的要求，不僅要獨(dú)具匠心，還要細(xì)致周到，更要使每一個學(xué)生都能參與其中，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)提高語言表達(dá)能力[6]。

小學(xué)生的年齡尚小，他們的注意力是一種自發(fā)的行為。教師把握課堂節(jié)奏和優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)就是為了增加課堂教學(xué)的趣味性，盡可能讓重點(diǎn)和難點(diǎn)知識引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，通過解決問題使學(xué)生順利掌握所學(xué)知識。如果教師在課堂上平淡如水地講解展示，沒有特別的注釋和特殊的表達(dá)方式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至?xí)驗(yàn)樾枰獙W(xué)習(xí)的知識與內(nèi)容過于繁雜而產(chǎn)生放棄的心態(tài)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該極力避免的。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級Unit 3 Holiday fun時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生聽讀對話，畫出其中的關(guān)鍵句，自主完成Read and find;之后輔以文本插圖，組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，對話的內(nèi)容與學(xué)生的周末生活、假期生活有關(guān)即可;最后進(jìn)入Happy reading環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合自己比較喜愛的方式進(jìn)行角色扮演或者分角色朗讀。上述所有環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可順勢引入writing time，要求學(xué)生寫一篇與暑假生活有關(guān)的小作文，或者站在講臺上用英語講述自己在暑假做了哪些事情，有哪些心得與感悟。當(dāng)然，學(xué)生的英語表達(dá)能力可能還有很多不足，教師在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)不暢的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)給予輔助和引導(dǎo)，幫助其順利完成表達(dá)。在這一連串課堂教學(xué)活動中，英語教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了由易到難、逐漸深入，緊扣“暑假生活”這一主題，展開聽說讀寫綜合訓(xùn)練。

值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會存在倦怠期，不可能時(shí)時(shí)刻刻都保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師需要關(guān)注學(xué)生在課上的表現(xiàn)，如果學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒，教師應(yīng)及時(shí)與其進(jìn)行溝通，通過耐心的開導(dǎo)來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其繼續(xù)積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。

結(jié)? 語

總而言之，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，所有的教學(xué)工作都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生來展開。任何一門學(xué)科的教學(xué)都要落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生對學(xué)習(xí)、對知識的新鮮感，不僅要指導(dǎo)學(xué)生了解正確的語音、語調(diào)及情感表達(dá)，也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和探究，并能夠基于英語思維展開對問題的思考和審視。除此之外，教師還需要了解小學(xué)生的心理，尊重其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對性地幫助其豐富語言知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：戴曉蕓（1988.10-），女，江蘇揚(yáng)州人， 任教于江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。