摘 要：Cartoon time教學(xué)既要關(guān)注其“溫度”，讓學(xué)生在朗讀中感受趣味，豐富情感;又要關(guān)注其“深度”，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，理解、鞏固、強(qiáng)化、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，在提升語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：Cartoon time教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);趣味閱讀

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）02-0016-02

引 言

譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）每個(gè)新授單元中均有一個(gè)Cartoon time，即拓展趣味閱讀板塊。通過(guò)小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物為中心的趣味小故事，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注其“溫度”，又要關(guān)注其“深度”。筆者近期在執(zhí)教譯林版英語(yǔ)三年級(jí)（下冊(cè)）Unit 1 In class的Cartoon time時(shí)，關(guān)注了其“溫度”與“深度”，取得了較為滿意的效果。

一、扣準(zhǔn)知識(shí)，滲透鋪墊

在認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)前階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入、啟動(dòng)、復(fù)習(xí)、激活等活動(dòng)。這一階段對(duì)學(xué)生新的認(rèn)知發(fā)展所需的準(zhǔn)備是否到位，決定著其在隨后的學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展能否順利進(jìn)行[2]。

本單元的Cartoon time呈現(xiàn)的是小老鼠Bobby當(dāng)小老師，卻遇到樹上的鸚鵡干擾教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)景。故事中的日常用語(yǔ)大部分出自三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生比較熟悉。而Don't listen to the parrot.是一個(gè)全新的句子，要求學(xué)生能聽懂，會(huì)說(shuō)，并理解含義。如果教師讓學(xué)生自主閱讀，會(huì)有一定的困難，對(duì)其學(xué)習(xí)造成障礙。因此，在閱讀前，教師有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)新知的滲透與鋪墊。

教學(xué)伊始，教師在和學(xué)生打招呼后，與他們一起進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師可以指向教室內(nèi)的白板、植絨綠板，引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)出：whiteboard， greenboard。在熱身互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生一起復(fù)習(xí)、回顧、運(yùn)用本單元Story time板塊呈現(xiàn)的課堂用語(yǔ)。學(xué)生能自主、靈活地與教師及同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流，這便是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)最好檢測(cè)。在這一過(guò)程中，教師可以穿插新的日常用語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言。在學(xué)生逐個(gè)起來(lái)讀單詞時(shí)，教師可以提醒其他學(xué)生“Listen！”語(yǔ)言現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，很好地體現(xiàn)其功能性。

三年級(jí)的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間較短，個(gè)別學(xué)生自控力差，常常會(huì)開小差。結(jié)合這一真實(shí)語(yǔ)境，教師給出一句友情提醒：“Listen to me. Don't play.”善意、有親和力。這樣的話語(yǔ)，學(xué)生能理解，善模仿，樂(lè)嘗試。一句“I'm sorry.”的回答透露了被提醒的學(xué)生的害羞、慚愧，也讓他們學(xué)會(huì)了如何在不同情境、不同語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師無(wú)須大聲呵斥，只需和風(fēng)細(xì)雨，讓學(xué)生相互督促，高效學(xué)習(xí)。

二、借助插圖，激活言語(yǔ)

教材插圖作為直觀的視覺(jué)素材和教育資源，是小學(xué)英語(yǔ)教材中不可或缺的一部分。教材插圖生動(dòng)、形象、直觀，對(duì)學(xué)生感知和理解語(yǔ)篇起到了助推作用。教師要充分利用插圖輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，挖掘有效信息，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用文本插圖，抓住局部細(xì)節(jié)，在環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題鏈中，激活學(xué)生的言語(yǔ)。

在讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、滲透課堂用語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師可以直接呈現(xiàn)Cartoon time部分的第一幅插圖，與學(xué)生展開討論。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一幅插圖，卻包羅萬(wàn)象。故事的主人公清晰明了，故事情境也有所突出。借助插圖，教師可以抓住要點(diǎn)，逐層提問(wèn)、引導(dǎo)，學(xué)生也可以積極展開大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如，通過(guò)觀察小老師Bobby的手勢(shì)、神態(tài)、表情、動(dòng)作等，學(xué)生做出了許多符合語(yǔ)境的、合理化的、具有創(chuàng)造性的大膽猜想。這不僅有效拓展了學(xué)生的思維，而且在很大程度上滿足了他們的表達(dá)欲望，激活了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、把握情感，體悟朗讀

露西·麥考密克·卡爾金斯指出，不關(guān)注意義本身就是個(gè)問(wèn)題，而且它還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題：閱讀者無(wú)法做到傾聽文本，確保它聽起來(lái)合乎情理。忽略了意義（語(yǔ)義）理解也就忽略了句法。因此，對(duì)于本課時(shí)Cartoon time的小故事，在前期新知滲透、插圖感知的基礎(chǔ)上，教師完全可以讓學(xué)生像讀繪本一樣，自主、盡情享受閱讀。教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們隨心、隨意、隨性地讀圖、讀文，感受人物心情變化，與文本產(chǎn)生共鳴，從中體悟故事背后所要傳達(dá)的情意。

在談?wù)摬鍒D的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀故事。

T： You're all great！ But in the story， does Mr. Bobby's student do well？ Please read by yourselves！

學(xué)生自讀故事，或個(gè)人自主閱讀，或同桌共度。

T： Who can show us？

學(xué)生朗讀展示。

T： Do you want to read better？ Please follow the computer.

帶著自己的理解，學(xué)生先自讀繪本，再展示朗讀。由此，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生既會(huì)留意Bobby神態(tài)的變化，關(guān)注它的四個(gè)不同表情包;也會(huì)留心“No. It's a robot， Sam.”和“No！ It's a rubber！”中標(biāo)點(diǎn)的變化。由句號(hào)到感嘆號(hào)，學(xué)生靈動(dòng)地調(diào)控自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在讀的過(guò)程中，學(xué)生自然地走進(jìn)動(dòng)畫故事，傾聽文本，嘗試與文本中的人物對(duì)話，實(shí)現(xiàn)角色代入。他們讀出了聲，讀出了情，讀出了理。學(xué)生在充分自主體驗(yàn)之后，可以再聽一聽錄音，仿一仿語(yǔ)音。這樣兼顧每個(gè)學(xué)生，既能適度糾偏，又能為基礎(chǔ)薄弱的、不能完全自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中重新收獲閱讀的快樂(lè)。

四、關(guān)注留白，適度拓展

引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要做幾件事：一是確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;二是確定通過(guò)什么樣的內(nèi)容來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”;三是幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。Cartoon time教學(xué)，不能止步于單純的閱讀、感悟，還要進(jìn)行更深層次的拓展活動(dòng)。教師要研讀教材，細(xì)致挖掘文本的留白處、趣味點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試展開新的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在體悟朗讀故事之后，教師可以與學(xué)生展開交流，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。教師可以讓學(xué)生四人為一個(gè)小組，展開討論。關(guān)注文本的留白處，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生因此有了施展才華的舞臺(tái)。他們能夠在對(duì)話中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中重構(gòu)知識(shí)。

結(jié)? 語(yǔ)

教育無(wú)處不在。學(xué)生只要認(rèn)真傾聽，就能對(duì)問(wèn)題給出正確回答，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè);稍有分心，鸚鵡學(xué)舌，將遭遇尷尬，一無(wú)所獲。在故事拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)形中也得到了積極情感的正向傳遞！顯然，這也巧妙地發(fā)揮了Cartoon time板塊的育人價(jià)值?；诮滩模蒲薪滩?，挖掘教材，可讓Cartoon time的趣味小故事教學(xué)既富情感，有“溫度”，又具知識(shí)性，有“深度”！

[參考文獻(xiàn)]

何鋒，齊迅，沈峰.英語(yǔ)教師教學(xué)用書三年級(jí)[M].南京：譯林出版社，2012.

魯子問(wèn).小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

張紅梅，張學(xué)勇.巧用教材插圖優(yōu)化故事教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020（09）：59-65.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于譯林版《英語(yǔ)》教材功能的Cartoon time教學(xué)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B/D/2020/22）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王莉娟（1979.11-），女，江蘇宜興人， 任教于江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教科室主任，一級(jí)教師。